作為老師，我們能給學(xué)生留下什么

常有人問我在學(xué)校是做什么的。起初，我會(huì)不假思索地回答“我是教數(shù)學(xué)的”；現(xiàn)在，我常常會(huì)說“我是老師”。這里有一段我的心路歷程。

之所以以前會(huì)特別強(qiáng)調(diào)我的學(xué)科，是因?yàn)槟鞘俏艺嫘臒釔鄣墓ぷ鳌Ｈ肼毘跗?，我還是一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，最大的心愿是讓孩子們在我教的學(xué)科上取得好成績，哪怕晚上做夢，夢到的也是向?qū)W生講數(shù)學(xué)課——那個(gè)時(shí)期，我心中裝著的全是數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

我的職業(yè)生涯也因?yàn)槲业呐o了我很大的回報(bào)，由于我的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍不錯(cuò)，我在短時(shí)間內(nèi)就從新手教師晉升為優(yōu)秀教師，工作兩年我就被縣委、縣政府給予了“記大功”獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人專業(yè)發(fā)展步入“快車道”，各種榮譽(yù)接踵而來，職稱評定也是一路綠燈。這些榮譽(yù)和利益的背后都離不開教學(xué)成績的支撐！

原本，我想我會(huì)一直在學(xué)科教學(xué)這條路上走下去。但20多年前的某一天，一位成績優(yōu)異的女生在畢業(yè)茶話會(huì)上悄悄告訴我，她雖然學(xué)習(xí)成績很好，但內(nèi)心并不快樂。嚴(yán)苛的教學(xué)管理、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、單調(diào)的學(xué)校生活，讓她一度感到世界是灰色的。最讓我吃驚的是，她雖然學(xué)習(xí)成績很好，卻對學(xué)習(xí)毫無興趣。

聽了學(xué)生的傾訴，我受到了極大的沖擊：連優(yōu)秀學(xué)生尚且如此，那其他學(xué)生的內(nèi)心還會(huì)有陽光嗎？我對我的職業(yè)有了第一次懷疑。

之后，我開始反思我的課堂，我用盡了方法讓學(xué)生弄懂一個(gè)個(gè)定理，學(xué)生只是被動(dòng)地接受著我的教導(dǎo)，這的確是有什么地方不對——我在用壓抑他們心靈的方式來換取優(yōu)異的成績，這到底值不值得？

教師是在學(xué)生心尖上行走的人，“育人”與“傷人”往往就在教師的一念之間！我開始對自己的課堂進(jìn)行變革，我想把講臺(tái)還給學(xué)生，讓他們當(dāng)“小老師”為同伴講解知識要點(diǎn)；把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式；把評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自行提出進(jìn)步之后的獎(jiǎng)勵(lì)方式，唱一首歌、踢一場球、搞一次野炊，我都盡可能地滿足他們。在成為教研員之后，我積極引領(lǐng)縣域教師進(jìn)行課程建設(shè)與課堂革命，構(gòu)建了立德樹人的學(xué)校課程和素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)本”課堂，努力打造高質(zhì)量的育人體系……

這么做不只是為了更好的教學(xué)效果和更好的成績，而是我感到教師有義務(wù)讓孩子在課堂上舒展自己，主動(dòng)積極，充滿陽光，這是他們的權(quán)利，他們年輕，他們有活力，他們理應(yīng)活成這樣，這是我對教師職業(yè)的責(zé)任范疇的第一次拓展。

再后來，在新教師崗前培訓(xùn)中我又遇到了一位我很久前的學(xué)生，那一刻她也即將做一名教師，交談中她繪聲繪色地聊起兩件往事：一是我在課前彈著伴奏曲，領(lǐng)著全班同學(xué)精神抖擻地唱歌；二是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去小溪邊野炊，我和他們一起動(dòng)手做的飯菜成為她終生難忘的“美味佳肴”。正是這兩件事，讓她體驗(yàn)到教師可在學(xué)生心靈深處種下快樂的種子，這些種子會(huì)成為他們一生幸福的源泉。

說實(shí)話，這兩件事我都記不太清了，只有個(gè)隱約的印象，而我記憶中更多的則是與學(xué)生一起共同完成的一些好課，包括很多充滿歡笑和收獲的生本課堂。不想在我的學(xué)生那里，記憶深刻的反倒是這些“邊角”上的小事，這也引起了我的不少反思。

如果孩子將來不再繼續(xù)理工科的深造和工作，我的數(shù)學(xué)課能給他們留下什么東西？即使他們將來還要再與數(shù)學(xué)打交道，一位小學(xué)老師教的數(shù)學(xué)也會(huì)成為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，很多小學(xué)學(xué)習(xí)不好甚至沒上過小學(xué)的孩子，最終也都能在生活或工作中掌握四則運(yùn)算的。反復(fù)思索一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的價(jià)值，或許數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性能對學(xué)生的人生態(tài)度有點(diǎn)幫助吧？在學(xué)生的一生中會(huì)遇到很多老師，而一位老師能留給學(xué)生的或許真的不多。我們是不是應(yīng)該給孩子留下更多的東西呢？

我又想到了那次領(lǐng)唱和野炊，兩次活動(dòng)就給一個(gè)孩子心里種下了快樂的種子，這對我來說并不是難事，卻產(chǎn)生了這么好的效果。于是，我有了對教師職業(yè)的責(zé)任范疇的第二次拓展，我要用那些“邊角”的時(shí)間讓孩子的生命更豐盈，讓他們的三觀更正，這就是教師的另一重身份，另一種價(jià)值：一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。教師要用自身的修為和作為去影響學(xué)生，用自己的真情讓他們未來的路更筆直中正，未來的生活、工作更有韌性，讓他們的人生態(tài)度更樂觀，更積極。

《道德經(jīng)》有言：“三十輻共一轂，當(dāng)其無，有車之用。埏埴以為器，當(dāng)其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無，有室之用?！崩献痈嬖V我們：車子、陶器、房子，不能只利用其“有”的部分，更要利用其“無”的部分。教育也是如此，很可能在那些不起眼的邊角上，甚至我們看不到教育價(jià)值的一些行為中，蘊(yùn)藏著巨大的教育機(jī)會(huì)。

這里并不是說我們要放下當(dāng)下的教學(xué)，而是說我們的日常教學(xué)是育人的一部分，我們“為人師表”，努力做一個(gè)優(yōu)秀的自己，每天都踐行自己的理想，也是育人的一部分，我們在用自己的行動(dòng)和思想影響學(xué)生。一般來說，我們都更看重學(xué)科教學(xué)，事實(shí)上它只是育人的一部分。

作為一名教師，我們還要多做一些使學(xué)生生命更豐盈的事，就我所知，周邊就有語文教師主動(dòng)利用特長開發(fā)了電影課、書法課，音樂教師開發(fā)了舞蹈課……這些由教師主動(dòng)開發(fā)的興趣類選修課程，不強(qiáng)求學(xué)生參加，卻拿出真誠和專業(yè)的魅力吸引學(xué)生，期望能影響學(xué)生未來的志趣，期望能給學(xué)生的生命留下更多的有色彩的東西，讓他們的生命增值，讓他們成長中的三觀更正，這也是育人的重要一部分。（作者：李云輝，單位：山東省海陽市教學(xué)研究室）

《人民教育》雜志