加蓬共和國(guó)“中文+職業(yè)教育”的發(fā)展與展望

文化“出?！?，不僅是中國(guó)與世界交流互鑒的橋梁，也是讓世界了解中國(guó)的重要途徑。近年來(lái)，在中非合作論壇框架下，中國(guó)職業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯，在現(xiàn)代社會(huì)的國(guó)民教育中發(fā)揮了技能人才培養(yǎng)的重要作用。隨著中非職業(yè)教育逐步成為中非合作新增長(zhǎng)點(diǎn)，在“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”雙向機(jī)制相互促進(jìn)下，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際教育鏈的中非教育資源互補(bǔ)融合進(jìn)程逐漸深化，非洲各國(guó)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到通過(guò)職業(yè)教育來(lái)提高人力資源能力并促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。

加蓬共和國(guó)（The Gabonese Republic，La République Gabonaise，簡(jiǎn)稱“加蓬”）位于非洲中部，是非洲地區(qū)共建“一帶一路”的關(guān)鍵支點(diǎn)國(guó)家。自1974年中國(guó)和加蓬正式建交以來(lái)，兩國(guó)關(guān)系平穩(wěn)發(fā)展。隨著中國(guó)與加蓬在政治、經(jīng)貿(mào)、文化等各領(lǐng)域廣泛和深入地開展合作，雙方在教育領(lǐng)域的合作也逐漸密切。

在此背景下，以孔子學(xué)院為載體，發(fā)展兼顧中文學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能的人才培養(yǎng)十分重要，非洲地區(qū)各孔子學(xué)院應(yīng)順應(yīng)時(shí)代背景加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索創(chuàng)新模式。

2012年教育部發(fā)布的《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020年）》中明確提出，“適應(yīng)學(xué)員多樣化需求，鼓勵(lì)興辦以商務(wù)、中醫(yī)、武術(shù)、烹飪、藝術(shù)、旅游等教學(xué)為主要特色的孔子學(xué)院”。這是推動(dòng)孔子學(xué)院在新形勢(shì)下轉(zhuǎn)型發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，是對(duì)采用“中文+職業(yè)教育”改革發(fā)展孔子學(xué)院的積極探索，也是促進(jìn)中非人文交流與務(wù)實(shí)合作協(xié)同的需要。

走近加蓬職業(yè)教育體系

加蓬職業(yè)教育體系分為初等、中等和高等3個(gè)教育階段，形成階梯式人才培養(yǎng)路徑。其中，初等教育為6年，學(xué)生結(jié)業(yè)后可獲得初等教育證書（CEPE）；中等教育（中學(xué)）為4年至7年，學(xué)生可取得中學(xué)畢業(yè)會(huì)考成績(jī)；中等職業(yè)教育階段面向完成初等教育或取得第一階段學(xué)業(yè)證書（BEPC）的學(xué)生，由技術(shù)中學(xué)或職業(yè)院校提供多領(lǐng)域技能培訓(xùn)；高等技術(shù)培訓(xùn)是中學(xué)之后的職業(yè)教育階段，學(xué)制為1至3年，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與行業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)管理、工程等領(lǐng)域高級(jí)人才，授予高級(jí)技術(shù)文憑。此外，在加蓬，相關(guān)的公立、私立機(jī)構(gòu)均設(shè)有職業(yè)培訓(xùn)部門，為不同需求者提供培訓(xùn)。

從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，加蓬的職業(yè)院校堅(jiān)持以服務(wù)加蓬經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)（主要集中于能源業(yè)和建筑業(yè)）為目標(biāo)和導(dǎo)向，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能型職業(yè)能力，即面向以職業(yè)技能為主的就業(yè)類型培養(yǎng)人才。依據(jù)不同年齡段的職業(yè)和就業(yè)需求，加蓬的職業(yè)教育共開設(shè)了技術(shù)類專業(yè)（機(jī)械、電子、建筑等）、服務(wù)類專業(yè)（美發(fā)、烹飪等）、工藝制造類專業(yè)（木匠、管道等）和農(nóng)畜類專業(yè)（可持續(xù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源利用管理等）4個(gè)專業(yè)類別，學(xué)生畢業(yè)后可從事建筑施工、機(jī)械工程、服務(wù)及旅游業(yè)等具體工作。

在管理與保障機(jī)制方面，加蓬技術(shù)教育、職業(yè)培訓(xùn)及就業(yè)部（Ministère de l’Enseignement Technique, de la Formation Professionnelle et de l’Emploi）負(fù)責(zé)全國(guó)范圍內(nèi)職業(yè)教育院校的建章立制、監(jiān)督與管理，以及在職教領(lǐng)域與世界銀行、聯(lián)合國(guó)教科文組織及跨國(guó)企業(yè)和加蓬各工會(huì)組織等開展合作，使其職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容緊密對(duì)接市場(chǎng)需求；加蓬技術(shù)與職業(yè)教育總署（La Direction Générale de l'Enseignement Technique et Professionnel）負(fù)責(zé)起草與落實(shí)國(guó)家技術(shù)與職業(yè)教育戰(zhàn)略；國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)署（ANFPP）則與國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)中心（CFEP）、多部門職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育中心（CMFEP）和國(guó)際多部門職業(yè)教育及培訓(xùn)中心（CIMFEP）一道，為學(xué)生提供具體的職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；國(guó)家資格框架（NQF）等機(jī)構(gòu)通過(guò)質(zhì)量監(jiān)管與證書鑒定發(fā)揮作用，以實(shí)現(xiàn)加蓬職業(yè)教育的規(guī)范化和國(guó)際化。

在師資建設(shè)方面，加蓬職業(yè)院校教師通常要求具有所教授專業(yè)的碩士（bac+2或bac+3）文憑，且大部分要求有相關(guān)從業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。教師資格由教育部認(rèn)證。此外，部分教師還須通過(guò)定期進(jìn)修以適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，更新教學(xué)方法。當(dāng)前，加蓬本土師資建設(shè)仍主要依托內(nèi)部培養(yǎng)與循環(huán)。隨著加蓬職業(yè)教育開放程度不斷提高，中外聯(lián)合培養(yǎng)師資將成為新趨勢(shì)，尤其是近些年中國(guó)與加蓬職業(yè)教育合作日益深化，兩國(guó)積極開展教育交流合作，如“三方”合作開發(fā)教學(xué)資源、聯(lián)合培養(yǎng)“技術(shù)+中文”類技能師資等。

在學(xué)校管理方面，大部分加蓬職業(yè)院校實(shí)行由理事會(huì)/董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)管理，通過(guò)學(xué)校理事會(huì)、校長(zhǎng)綜合管理委員會(huì)、財(cái)務(wù)部門、科學(xué)管理委員會(huì)及各班委員會(huì)（班級(jí)管理委員會(huì)）以及專業(yè)管理委員會(huì)（部門委員會(huì)）等組織機(jī)構(gòu)來(lái)落實(shí)管理手段，從而提高管理效率。

據(jù)加蓬《2018-2019年教育和培訓(xùn)部門統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，截至2019年，加蓬共有職業(yè)培訓(xùn)中心/部門88個(gè)，職業(yè)培訓(xùn)教室485間，為其職業(yè)教育發(fā)展提供了一定的硬件支撐；接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員人數(shù)共計(jì)10208人，按培訓(xùn)機(jī)構(gòu)性質(zhì)統(tǒng)計(jì)：在公立機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)員2291人、私立機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)員7917人，按產(chǎn)業(yè)類型統(tǒng)計(jì)：第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）相關(guān)培訓(xùn)6192人、第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)）相關(guān)培訓(xùn)4016人。

中國(guó)、加蓬與非洲教育交流合作實(shí)踐

加蓬職業(yè)教育起步于殖民時(shí)期，早期即設(shè)有機(jī)械修理、木工、縫紉和農(nóng)業(yè)種植等職業(yè)培訓(xùn)，成為其職業(yè)教育發(fā)展的初始條件。1960年加蓬獨(dú)立后，為適應(yīng)國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力就業(yè)、確保經(jīng)濟(jì)自給的需要，其政府通過(guò)政策調(diào)控與專項(xiàng)資金支持有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大了職業(yè)教育的覆蓋領(lǐng)域，同時(shí)，積極發(fā)展工業(yè)制造、商業(yè)交易等職業(yè)，進(jìn)而逐步建立起加蓬職業(yè)教育體系。

進(jìn)入21世紀(jì)，在中非合作論壇機(jī)制的推動(dòng)下，加蓬職業(yè)教育迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。據(jù)普華永道2014年第17期全球企業(yè)領(lǐng)袖優(yōu)先事項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)，91%的非洲企業(yè)領(lǐng)袖將“關(guān)鍵技能短缺”列為制約非洲大陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心問(wèn)題。在此背景下，中國(guó)與加蓬圍繞職業(yè)教育開展深度合作，通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)-基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)-師資培訓(xùn)-運(yùn)營(yíng)管理”一體化解決方案，推動(dòng)加蓬職業(yè)教育體系與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

2021年，中國(guó)航空技術(shù)國(guó)際控股有限公司（簡(jiǎn)稱“中航國(guó)際”）在加蓬的利伯維爾、弗朗斯維爾、讓蒂爾港3個(gè)主要城市建設(shè)了新的職業(yè)教育培訓(xùn)中心，并為其提供教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及建設(shè)、教師培養(yǎng)、運(yùn)營(yíng)管理等方面的教學(xué)資源。其中，位于利伯維爾的職教中心是非洲中部最大的職業(yè)教育基地，目前已面向加蓬開設(shè)了12個(gè)專業(yè)方向，為全日制學(xué)生、短期學(xué)生提供職業(yè)技術(shù)教育超1000人次，這在一定程度上填補(bǔ)了加蓬當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)人才供給缺口。

2022年，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱“成都航院”）與中航國(guó)際在加蓬恩考克國(guó)際職業(yè)教育和培訓(xùn)中心（簡(jiǎn)稱“恩考克職教中心”）合作創(chuàng)辦了“中航國(guó)際校中校”（下稱“中航國(guó)際國(guó)際分校”）。該校是中國(guó)在加蓬設(shè)立的第二所國(guó)際分校，也是中國(guó)首批25家魯班工坊之一。中國(guó)與加蓬依托中航國(guó)際國(guó)際分校針對(duì)各專業(yè)特色合作培養(yǎng)了一支本土教師團(tuán)隊(duì)；開發(fā)了適合本土教育學(xué)生的專業(yè)課程及教材；在運(yùn)用國(guó)際組織間“聯(lián)合教學(xué)法”的同時(shí)，利用“課堂上的虛擬移動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了兩地培訓(xùn)同步及遠(yuǎn)程互動(dòng)學(xué)習(xí)，初步形成了頗具示范意義的職業(yè)教育合作模式。

在三方合作中，中航國(guó)際、恩考克職教中心、成都航院通過(guò)建立合作伙伴聯(lián)盟，積極探索對(duì)加蓬職業(yè)教育的改革建設(shè)。在合作伙伴模式創(chuàng)新上，成都航院通過(guò)在加蓬建立分校、魯班工坊等形式，創(chuàng)新探索“標(biāo)準(zhǔn)輸出、本地化適配”的合作伙伴模式；在合作人才培養(yǎng)上，中航國(guó)際與深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)聯(lián)合開展加蓬新建職業(yè)教育中心教師人才來(lái)華培訓(xùn)活動(dòng)，不斷深化校際合作。在培養(yǎng)內(nèi)容上，成都航院聚焦課程資源設(shè)計(jì)、產(chǎn)教融合等職教改革關(guān)鍵點(diǎn)，而深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)則側(cè)重于承接加蓬來(lái)華師資專業(yè)培訓(xùn)，專注于職業(yè)教育中心職教管理和專業(yè)技能教學(xué)能力提升……這些合作著眼于本土化能力建設(shè)。特別是，中航國(guó)際和職業(yè)院校在加蓬通過(guò)“硬件建成-教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)輸入-本土師資培養(yǎng)-產(chǎn)教融合”這種遞進(jìn)式的融合發(fā)展模式，探索出符合非洲國(guó)家職業(yè)教育現(xiàn)代化實(shí)踐需求的合作新模式，不僅為加蓬培養(yǎng)了大量合格師資和專業(yè)技術(shù)人才，也讓中國(guó)職業(yè)教育“走出去”融入了“加蓬經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)與加蓬教育合作互利共贏。

中國(guó)與加蓬合作下的加蓬“中文+職業(yè)教育”發(fā)展

國(guó)際中文教育在加蓬的起步較晚，直至2018年12月邦戈大學(xué)孔子學(xué)院正式運(yùn)行，中文教學(xué)和中華文化在加蓬的推廣才實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。

盡管加蓬當(dāng)前勞動(dòng)力資源充足，職業(yè)教育建設(shè)也在不斷完善，但其在職業(yè)教育方面仍存在結(jié)構(gòu)性短板的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，因此加蓬的中文與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的進(jìn)程要慢于二者各自的發(fā)展進(jìn)程。與此同時(shí)，作為區(qū)域內(nèi)的新興經(jīng)濟(jì)體，近年來(lái)，加蓬對(duì)于兼?zhèn)湔Z(yǔ)言優(yōu)勢(shì)與技術(shù)技能的復(fù)合型人才的需求不斷增多，但其職業(yè)教育體系尚未將語(yǔ)言能力培育與專業(yè)技能培育相貫通。

2019年，中航國(guó)際和邦戈大學(xué)孔子學(xué)院合作舉辦了首期中文短期培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)開展基礎(chǔ)中文培訓(xùn)，以提高語(yǔ)言交流、傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)的能力，進(jìn)而幫助中航國(guó)際在加蓬投資的職業(yè)技術(shù)學(xué)院加速培養(yǎng)在非洲地區(qū)的本土職業(yè)技術(shù)人才。但受全球性衛(wèi)生事件及政策變化等多元因素影響，該項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)已停止。這一情況折射出“中文+職業(yè)教育”跨國(guó)合作的脆弱性和適應(yīng)性問(wèn)題。

與兩國(guó)職業(yè)教育合作不同，“中文+職業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式當(dāng)前尚未被加蓬廣泛采用。具體來(lái)講，中國(guó)與加蓬“中文+職業(yè)教育”項(xiàng)目還處于初期嘗試階段和個(gè)案推廣階段，其合作規(guī)模還未定型并進(jìn)一步規(guī)?；?；培養(yǎng)層次仍以簡(jiǎn)單實(shí)用技能培訓(xùn)為主，多采用“中文+”中初等職業(yè)教育模式；課程設(shè)置中的語(yǔ)言教學(xué)與技能培訓(xùn)尚未探索階梯式的人才培養(yǎng)模式；語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)尚未開始結(jié)合；針對(duì)加蓬國(guó)家語(yǔ)言與文化特點(diǎn)的教材資源建設(shè)較為缺乏等，這些問(wèn)題導(dǎo)致了加蓬當(dāng)前在“中文+職業(yè)教育”模式和“中文+”人才培養(yǎng)方面的本土化能力較為薄弱。然而，加蓬職業(yè)教育在項(xiàng)目資源整合、多元主體聯(lián)動(dòng)合作、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面的需求客觀存在，并且是一個(gè)需要持之以恒、長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。

隨著“一帶一路”建設(shè)日益推進(jìn)和中非命運(yùn)共同體不斷深化，“新興加蓬2025（Gabon Emergent: Vision 2025）”戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃與中國(guó)職業(yè)教育“走出去”戰(zhàn)略在政策上形成有效呼應(yīng)?！爸形?職業(yè)教育”在加蓬的落地行至一個(gè)新的戰(zhàn)略機(jī)遇期，急需在兩國(guó)關(guān)系中形成一攬子方案，推動(dòng)“中文+職業(yè)教育”的可持續(xù)發(fā)展。這不僅符合中非人文交流與教育資源互濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，更是化解中資企業(yè)人力資源短缺和當(dāng)?shù)厍嗄昃蜆I(yè)能力不足的有效途徑，對(duì)于促進(jìn)孔子學(xué)院發(fā)展方式轉(zhuǎn)變也具有重要意義。

第一，深化院/校企協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建多層級(jí)定向培養(yǎng)體系。

利用中非合作論壇機(jī)制下的“專業(yè)與需求調(diào)研、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)與就業(yè)”一體化模式，加強(qiáng)孔子學(xué)院與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特別是中國(guó)企業(yè)的密切合作。根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求分析模型，對(duì)接制造業(yè)、礦產(chǎn)資源利用、工業(yè)建設(shè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)工種的崗位能力需求，制定專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)、日常商務(wù)溝通能力等具有定制性需求的中文相關(guān)課程。例如，依據(jù)加蓬基建實(shí)際對(duì)建筑設(shè)計(jì)工程圖紙、建筑企業(yè)管理等的需求，搭建“中文+建筑技術(shù)”培訓(xùn)內(nèi)容模塊，努力達(dá)成“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”的定向人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，構(gòu)建“政府-企業(yè)-高校”三方質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)踐崗位工作能力納入考核維度等評(píng)價(jià)機(jī)制，確保培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。

第二，借助非洲孔子學(xué)院“一院多點(diǎn)”布局特點(diǎn)，增強(qiáng)孔子學(xué)院發(fā)展韌性。

利用孔子學(xué)院的文化傳播功能，建立“孔院統(tǒng)領(lǐng)、教學(xué)點(diǎn)擴(kuò)散”的輻射狀教學(xué)點(diǎn)集群。例如，可在利伯維爾、讓蒂爾港等地建立區(qū)域性教學(xué)點(diǎn)，根據(jù)各區(qū)域的資源與特點(diǎn)差異化開展有針對(duì)性的專業(yè)設(shè)置（如廣泛開設(shè)“中文+現(xiàn)代物流”“中文+國(guó)際貿(mào)易”專業(yè)，以及在山區(qū)開發(fā)“中文+礦業(yè)”課程等）。建立“中文+職業(yè)技能”線下與線上互動(dòng)教學(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)各教學(xué)點(diǎn)共享共進(jìn)。同時(shí)，將孔子學(xué)院傳統(tǒng)的“中文+職業(yè)教育”模式嵌入“中文+職業(yè)技能”文化活動(dòng)中，以及通過(guò)開展“中文+職業(yè)技能”企業(yè)開放日，增強(qiáng)項(xiàng)目的社會(huì)品牌效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育與實(shí)用技能培訓(xùn)的雙贏局面。

第三，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，完善動(dòng)態(tài)化質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

堅(jiān)持“語(yǔ)言打底、專業(yè)發(fā)力”原則，優(yōu)化“中文+專業(yè)”的課程體系設(shè)計(jì)：一是設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)語(yǔ)言課程+專業(yè)技能方向+實(shí)習(xí)實(shí)踐”的模塊型課程，即在工程機(jī)械使用、電子商務(wù)、電商策劃營(yíng)銷等職業(yè)技能培訓(xùn)班中實(shí)行“基礎(chǔ)理論、仿真實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐”三段式教學(xué)。二是建立“量、級(jí)”雙評(píng)價(jià)模式，在借鑒職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、在崗人才職業(yè)資格、職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的行業(yè)崗位技能加以量化，將企業(yè)和企業(yè)崗位要求的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)。具體來(lái)講，應(yīng)從過(guò)程考評(píng)和結(jié)果考評(píng)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，過(guò)程考評(píng)包含課堂考核、項(xiàng)目作業(yè)兩方面的表現(xiàn)；結(jié)果考評(píng)采用技能實(shí)踐考評(píng)和在崗實(shí)習(xí)成果報(bào)告兩種方式。三是在每期學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)半年后，組織相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行追蹤考察，并基于追蹤結(jié)果調(diào)整完善課程內(nèi)容和方式方法，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)、就業(yè)、反饋、提升”的良性循環(huán)。

第四，注重并加強(qiáng)“中文+專業(yè)”復(fù)合型師資的培養(yǎng)。

師資是教育教學(xué)環(huán)境中極其重要的一環(huán)。自2020年4月至今，加蓬政府已建造了3所職業(yè)培訓(xùn)院校。2025年1月，加蓬國(guó)民教育、職業(yè)教育和公民培訓(xùn)部長(zhǎng)卡梅莉雅·恩圖圖梅（Camélia Ntoutoumé）承認(rèn)，加蓬教師短缺妨礙了優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展。她表示，目前加蓬的教師缺口達(dá)1347人，其中理科教師缺口最大。2025年2月，加蓬計(jì)劃再建立3所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：學(xué)校教師培訓(xùn)學(xué)院、教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院和技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)院，均按照“董事會(huì)-總干事室-會(huì)計(jì)處-學(xué)術(shù)委員會(huì)”進(jìn)行管理。然而，“中文+專業(yè)”類教學(xué)教師數(shù)量，尤其是“中文+職業(yè)教育”的本土教師資源缺乏的問(wèn)題仍待解決?！爸形?專業(yè)”融合型師資的培養(yǎng)建設(shè)須依托中國(guó)與加蓬合作，制訂個(gè)性化方案，突破傳統(tǒng)意義上的“中文+”概念，真正將中文與職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)結(jié)合，才能培養(yǎng)出既有扎實(shí)的中文語(yǔ)言和中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)背景，又有職業(yè)實(shí)操背景的復(fù)合型教師人才，實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”的目標(biāo)。

綜上，當(dāng)前加蓬本地職業(yè)教育的體系構(gòu)建及兩國(guó)合作的積極推進(jìn)都已取得實(shí)質(zhì)性成效，但在“中文+職業(yè)教育”領(lǐng)域，雙方仍須在政策措施上進(jìn)一步協(xié)同推進(jìn)，以中國(guó)與加蓬教育合作為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)資源上的統(tǒng)籌及模式上的突破，進(jìn)而有效推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化與本土化復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效融合，促進(jìn)語(yǔ)言文化交流與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展更加協(xié)調(diào)。（作者 李艷春系天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際合作與交流處孔子學(xué)院專職教師）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2025年第11期）