以考核評價改革激活高職青年教師動能

在職業(yè)教育類型化發(fā)展與高等教育內(nèi)涵式建設(shè)的雙重驅(qū)動下，高職青年教師作為對接產(chǎn)業(yè)需求、培育技術(shù)技能人才的“生力軍”，其成長質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心能力?！?/span>教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校青年教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）將“改革考核評價機制”作為激發(fā)隊伍活力的關(guān)鍵抓手，為構(gòu)建符合高職特色的青年教師發(fā)展體系提供了重要指引。深入學(xué)習(xí)理解完善科研考核評價、優(yōu)化教育教學(xué)評價的必要性，既是落實政策要求的必然舉措，更是推動職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。

一、回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切：改革考核評價是破解高職青年教師成長困境的必由之路

高職教育以“產(chǎn)教融合、校企合作”為辦學(xué)底色，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為核心使命，這一定位決定了青年教師考核評價需要建立符合職業(yè)教育特點的標(biāo)準。當(dāng)前，高職青年教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出三個重要趨勢：一是科研方向與產(chǎn)業(yè)需求的對接正在持續(xù)強化，青年教師通過參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、工藝改良等實踐，不斷提升解決實際問題的能力；二是教學(xué)評價與學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不斷提升，越來越多的青年教師積極探索“崗課賽證”融合教學(xué)模式，有效支持高職學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；三是個人職業(yè)發(fā)展與學(xué)校“雙師型”隊伍建設(shè)要求協(xié)同推進，青年教師通過參與企業(yè)實踐、提升實踐能力，不斷增強職業(yè)認同感和歸屬感。

《意見》提出的“突出創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實效、貢獻導(dǎo)向”“健全分類評價、長周期評價”等要求，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。從職業(yè)院校的發(fā)展需求來看，建立符合職業(yè)教育特點的評價體系，將更好地引導(dǎo)青年教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；教學(xué)評價方面，突出“教學(xué)改革成效、技能競賽指導(dǎo)成果”等核心價值，使“以賽促教、以改提質(zhì)”的導(dǎo)向得以有效落實。這種科學(xué)的評價導(dǎo)向，不僅增強了青年教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)生動力，更與高職教育“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)就業(yè)”的定位高度契合。

因此，推進考核評價改革，本質(zhì)上是為高職青年教師樹立一把“以能力為核心、以貢獻為導(dǎo)向”的新標(biāo)尺。通過科研評價引導(dǎo)青年教師扎根產(chǎn)業(yè)一線，將研究重心轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)實際需求；通過教學(xué)評價激勵青年教師創(chuàng)新教學(xué)模式，聚焦學(xué)生技能與職業(yè)素養(yǎng)提升。這不僅是落實《意見》精神的具體實踐，更是職業(yè)院校破解青年教師成長痛點、打造“雙師型”教師隊伍的必經(jīng)之路。

二、完善科研評價：構(gòu)建“四維導(dǎo)向”與“四制協(xié)同”新體系，引導(dǎo)科研回歸應(yīng)用本源

《意見》為科研考核評價改革描繪了清晰藍圖。結(jié)合高職科研“應(yīng)用性、實踐性、服務(wù)性”的特點，職業(yè)院校需構(gòu)建以“創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實效、貢獻” 四個維度為導(dǎo)向，以“分類評價、長周期評價、代表性成果評價、同行評價” 四種機制協(xié)同發(fā)力的新體系。

（一）以四維導(dǎo)向校準科研評價坐標(biāo)，強化“質(zhì)量實效”導(dǎo)向

1.突出創(chuàng)新能力導(dǎo)向，鼓勵“技術(shù)突破型”科研

高職科研的核心價值在于解決產(chǎn)業(yè)實際問題，而非追求理論深度。在青年教師科研評價中，將“技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用”作為核心指標(biāo)。對參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、研發(fā)新產(chǎn)品或改良工藝的項目，經(jīng)校企聯(lián)合認定后，賦予其與高水平論文同等的評價權(quán)重；對獲得國家專利、軟件著作權(quán)且實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的成果，給予科研積分翻倍獎勵，并優(yōu)先推薦參與高層次人才項目評選。通過這一導(dǎo)向，支持青年教師將論文寫在車間里、將課題做在生產(chǎn)線上，以技術(shù)創(chuàng)新助力企業(yè)發(fā)展，真正發(fā)揮科研服務(wù)產(chǎn)業(yè)的作用。

2.突出質(zhì)量導(dǎo)向，樹立“精品化”成果理念

職業(yè)院校需在評價中明確“質(zhì)量優(yōu)先”原則。對學(xué)術(shù)論文的評價，不再單一以期刊影響因子為標(biāo)準，而是結(jié)合“論文被產(chǎn)業(yè)界引用情況、對教學(xué)改革的支撐作用”綜合評判；對橫向科研項目，重點考核“項目完成質(zhì)量、企業(yè)滿意度、經(jīng)濟效益”，而非僅看合同金額。通過強化質(zhì)量導(dǎo)向，激勵青年教師開展有價值、有深度的研究，培育高質(zhì)量的科研成果。

3.突出實效導(dǎo)向，強調(diào)“落地式”研究

高職科研的生命力在于“落地應(yīng)用”。在評價體系中增設(shè)“成果轉(zhuǎn)化實效”指標(biāo)，青年教師的教材、教案、技術(shù)方案等成果，若被企業(yè)采用或納入教學(xué)實踐，給予額外積分獎勵；對指導(dǎo)學(xué)生參與技能競賽獲獎、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地的，將其成效納入科研評價范疇。通過實效導(dǎo)向，促進科研成果從“實驗室”走向“生產(chǎn)一線”，實現(xiàn)科研與教學(xué)、產(chǎn)業(yè)的深度融合。

4.突出貢獻導(dǎo)向，彰顯“服務(wù)型”價值

高職科研的核心使命是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。將“社會貢獻”作為科研評價的重要維度，青年教師參與地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、行業(yè)標(biāo)準制定、技能培訓(xùn)等工作的，根據(jù)貢獻度和實際成效給予評價加分；對助力鄉(xiāng)村振興、支持中小企業(yè)發(fā)展的項目，設(shè)立“服務(wù)貢獻專項獎”，獲獎教師可獲得科研經(jīng)費資助、職稱評審優(yōu)先等獎勵。通過貢獻導(dǎo)向，讓青年教師的科研價值在服務(wù)社會中得到彰顯，提升學(xué)校的社會影響力與青年教師的職業(yè)成就感。

（二）以“四制協(xié)同”優(yōu)化評價實施機制，破解“評價碎片化”難題

1.實施分類評價機制，促進“人盡其才”

根據(jù)青年教師的崗位類型與職業(yè)發(fā)展方向，實施精準的分類評價。對“教學(xué)科研型”教師，側(cè)重考核“科研成果質(zhì)量與教學(xué)改革融合度”；對“實踐教學(xué)型”教師，重點評價“實訓(xùn)教學(xué)效果、技能競賽指導(dǎo)成果”；對“社會服務(wù)型”教師，核心衡量“產(chǎn)業(yè)服務(wù)貢獻、技術(shù)推廣成效”。通過分類評價，避免“用一把尺子量所有人”，讓青年教師根據(jù)自身優(yōu)勢選擇發(fā)展路徑，激發(fā)專業(yè)成長的內(nèi)生動力。

2.推行長周期評價機制，保障“潛心研究”

高職應(yīng)用研究往往周期長、見效慢。應(yīng)穩(wěn)妥推進考核周期從年度向聘期（如3-4年）過渡，期間注重過程管理與階段性進展評估；對周期內(nèi)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化或產(chǎn)生重大社會價值的項目，可直接認定為考核“優(yōu)秀”。通過長周期評價，為青年教師開展“慢工出細活”的原創(chuàng)性研究提供空間，避免“短期功利化”傾向。以此鼓勵青年教師敢于承接有挑戰(zhàn)性的長期項目，告別“短平快”。

3.建立代表性成果評價機制，引導(dǎo)“精益求精”

要求青年教師在考核周期內(nèi)，最多提交3項最能體現(xiàn)自身科研水平的成果，由校企聯(lián)合評價委員會從“創(chuàng)新性、應(yīng)用價值、社會影響”三個維度進行“質(zhì)量優(yōu)先”的綜合評審。通過代表性成果評價，引導(dǎo)青年教師從“追求數(shù)量”轉(zhuǎn)向“打磨質(zhì)量”。

4.完善同行評價機制，確?！霸u價標(biāo)準更接地氣”

組建由“高校教授+行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干+職業(yè)教育專家”構(gòu)成的同行評價委員會，其中行業(yè)企業(yè)專家占比不低于50%。評價過程中，不僅注重成果的學(xué)術(shù)價值，更重點評估其產(chǎn)業(yè)適用性、實踐可行性；對不符合產(chǎn)業(yè)實際需求的成果，提出修改建議并允許教師完善后重新參評。通過同行評價，確?？蒲性u價緊貼地氣，經(jīng)得起實踐的檢驗。

三、優(yōu)化教學(xué)評價：錨定“教書育人實效”，筑牢青年教師立德樹人根基

《意見》強調(diào)“加強對教書育人實效評價”，并要求“加大課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)改革等成果在教師評價中的權(quán)重”。對于高職教育而言，“教書育人實效”不僅體現(xiàn)為學(xué)生的知識掌握程度，更體現(xiàn)為學(xué)生的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量。職業(yè)院校需構(gòu)建以“教學(xué)改革成效、技能培養(yǎng)質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)培育” 為三大支柱的評價體系，全面、客觀地衡量青年教師的教學(xué)貢獻。

（一）以“教學(xué)改革成效”為核心，引導(dǎo)青年教師創(chuàng)新教學(xué)模式

高職教育課堂改革的關(guān)鍵是實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合。在青年教師教學(xué)評價中，將“教學(xué)改革成效”作為核心指標(biāo)，重點考核“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接情況、教學(xué)模式與技能培養(yǎng)適配度、賽證融合教學(xué)效果”。對主動重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新“理實一體化”教學(xué)模式、將競賽標(biāo)準融入教學(xué)的教師，給予評價加分；對教學(xué)改革成果獲校級以上認可的，優(yōu)先推薦參與教學(xué)類獎項評選。通過這一導(dǎo)向，讓青年教師認識到教學(xué)改革是提升質(zhì)量的“必選項”，激發(fā)探索符合高職特色教學(xué)模式的積極性。

（二）以“技能培養(yǎng)質(zhì)量”為重點，凸顯高職教學(xué)“實踐導(dǎo)向”

高職教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，學(xué)生技能水平是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)尺。在青年教師教學(xué)評價中，將“學(xué)生技能培養(yǎng)質(zhì)量”作為重點指標(biāo)，具體涵蓋“學(xué)生技能考證通過率、技能競賽獲獎情況、實訓(xùn)項目完成質(zhì)量”，并賦予較高權(quán)重。對學(xué)生技能考證通過率、實訓(xùn)項目優(yōu)秀率高于全院平均水平的教師，給予評價升級；對指導(dǎo)學(xué)生獲省級以上技能競賽獎項的，直接認定為教學(xué)考核“優(yōu)秀”。通過技能導(dǎo)向，讓青年教師聚焦學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，強化高職教學(xué)的實踐特色。

（三）以“職業(yè)素養(yǎng)培育”為基礎(chǔ)，落實“立德樹人”根本任務(wù)

“立德樹人”根本任務(wù)的落實，要求高職教育必須關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神的塑造。在青年教師教學(xué)評價中增設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)培育成效”指標(biāo)，通過“學(xué)生職業(yè)行為規(guī)范表現(xiàn)、企業(yè)實習(xí)評價、畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性”等維度進行綜合評判。對在教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容、建立校企協(xié)同評價機制的教師，給予評價加分；對學(xué)生企業(yè)實習(xí)滿意度、畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性較高的教師，授予“職業(yè)素養(yǎng)培育專項獎”。通過素養(yǎng)導(dǎo)向，讓青年教師明確“教書育人不僅要教技能，更要育素養(yǎng)”，推動“知識傳授、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)培育”三位一體教學(xué)目標(biāo)落地。

四、未來展望：持續(xù)深化考核評價改革，助力高職青年教師成長成才

以《意見》為行動指南，高職院校的考核評價改革已邁出關(guān)鍵一步。展望未來，我們應(yīng)從兩方面深化考核評價改革：一方面，完善“校企聯(lián)合評價”機制，將行業(yè)企業(yè)專家占比提升至60%，引入企業(yè)真實項目案例作為評價素材，讓評價標(biāo)準與產(chǎn)業(yè)需求“同頻共振”；另一方面，探索“數(shù)字化評價”模式，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集分析教學(xué)過程、科研活動、社會服務(wù)中的多維度數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析精準評估青年教師的綜合表現(xiàn)，實現(xiàn)從終結(jié)性評價向“過程與結(jié)果并重”的發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。

我們堅信，以《意見》為遵循的考核評價改革，必將持續(xù)激活高職青年教師這支“生力軍”的內(nèi)生動力，助力他們成長為支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“主力軍”，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大貢獻。

（昆明冶金高等?？茖W(xué)校黨委副書記、校長 張利波）