以改革之光照亮育人科研新征程

近日教育部出臺《關(guān)于加強新時代高校青年教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），作為扎根高校教學科研一線的青年教師，倍感振奮與鼓舞。對于青年教師而言，身處考核壓力下、常被“內(nèi)卷”標簽定義，《意見》的印發(fā)無疑是一場解困紓難的“及時雨”。

一、破“數(shù)字競賽”困局，建“分類評價”沃土，護航多元創(chuàng)新發(fā)展

于青年教師而言，科研道路上的焦慮，很多時候并非源于科研瓶頸的難以突破，更多來自明確時限要求的各類考核。以往，考核評價多聚焦論文數(shù)量、項目經(jīng)費、獎項數(shù)目等簡單量化指標，不僅對有些冷門方向有失公允，更是讓青年教師為應(yīng)對各類考核，提前拆解研究成果去完成“KPI攻堅戰(zhàn)”。科學研究的本質(zhì)源于對創(chuàng)新的追求與對科學問題的探索。如果探索的不確定性被強行轉(zhuǎn)化為精確的實驗進度、論文投稿、項目申請的節(jié)點要求，則消解了科學研究的本質(zhì)意義。短周期、重量化的考核模式與科學探索的長期價值相悖。創(chuàng)新性越強的研究方向，往往伴隨越高的不確定性。考核評價是引領(lǐng)教師發(fā)展的“指揮棒”，應(yīng)尊重學術(shù)研究與人才成長規(guī)律，避免引發(fā)“短平快”學術(shù)流水線、扎堆追逐科研熱點等現(xiàn)象。

比如我所在的林木遺傳育種領(lǐng)域，針葉樹作為森林生態(tài)系統(tǒng)的骨干與世界人工林的主體，本應(yīng)是育種研究者爭相突破的創(chuàng)新高地，卻因研究難度大、成果產(chǎn)出慢，堅持深耕的人越來越少，在多所行業(yè)類高校甚至面臨后繼無人的困境。所幸學校鼓勵科研創(chuàng)新、寬容失敗，允許長周期探索，也才能順利在國際頂級期刊Cell上發(fā)表成果，取得國際同行高度認可。學校對青年教師“十年磨一劍”的支持，正是對科研規(guī)律最質(zhì)樸遵循的縮影。

《意見》的出臺正是打開“數(shù)字枷鎖”、打破“數(shù)數(shù)”競賽的金鑰匙，將評價導(dǎo)向從“數(shù)量多少”堅決地轉(zhuǎn)向“貢獻大小”。按學科分類、貢獻成效評價，營造潛心科研良好環(huán)境，從“學術(shù)發(fā)表”轉(zhuǎn)向“問題解決”，從“成果數(shù)量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量成效”，讓青年教師“敢坐冷板凳”到“甘坐冷板凳”。一篇真正解決領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵難題或提出原創(chuàng)性理論的“代表作”，其價值將遠超數(shù)十篇跟風式的平庸之作。一項能夠服務(wù)國家重大需求、推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化的應(yīng)用成果，其“實效”將比單純的影響因子數(shù)字更有分量。評價的標尺，正從單一的“高度”，轉(zhuǎn)向多元的“厚度”與“溫度”，讓青年教師不再是千軍萬馬過獨木橋，而是八仙過海，各顯神通。

二、促“教研相長”融合，守“立德樹人”初心，擦亮教師角色價值

在以往的量化指標評價體系中，科研成果因更易量化、更易快速“出成績”，往往被置于優(yōu)先地位；而教學工作難以轉(zhuǎn)化為考核評價的硬性砝碼，逐漸淪為不少教師口中的 “良心活”。人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展讓知識獲取愈發(fā)便捷，高校教師若僅充當“人形知識播放器”，機械重復(fù)固化知識點，注定難以與人工智能的高效便捷抗衡。

《意見》的出臺給青年教師注入“強心劑”，進一步明確教學不是科研之外的“副業(yè)”，而是與科研同等重要的責任使命，精準實現(xiàn)了教學與科研的有機統(tǒng)一。高校育人的核心目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而非單純的知識點灌輸，高校教師的不可替代性在于對學生創(chuàng)新能力的培育，這份能力源于對未知的好奇、科學方法的掌握與批判性思維的運用，唯有從鮮活前沿的科研實踐中才能習得?？蒲袨榻虒W注入“活水”，讓課堂更具深度與時代感；教學中的思想碰撞又能為科研帶來新靈感，形成“科研滋養(yǎng)教學、教學反哺科研”的良性循環(huán)。高校教師不再是割裂的“科研者”或“教書匠”，而是兼顧育人與科研、傳遞知識與創(chuàng)新思維的“大先生”，真正踐行立德樹人的初心使命。

三、繪“長遠發(fā)展”藍圖，聚“砥礪前行”力量，共赴教育科研新征程

政策的生命力在于執(zhí)行，高校作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地、基礎(chǔ)研究的主力軍和重大科技突破的策源地，是落實政策的主體單位。高校應(yīng)多措并舉筑牢育人主陣地，將立德樹人根本任務(wù)貫穿教師培養(yǎng)和發(fā)展全過程，構(gòu)建多元分類評價體系，為不同賽道青年教師成長成才提供優(yōu)秀環(huán)境氛圍，讓優(yōu)秀青年人才能夠脫穎而出。

《意見》的出臺是引導(dǎo)高校深化教師評價制度改革，實施務(wù)實管用舉措，激勵青年教師成長前進的“指南針”。高校應(yīng)為青年教師鋪設(shè)一條更為健康、更可持續(xù)的發(fā)展道路。例如，北京林業(yè)大學青年教師，得益于學校人事人才制度改革，實施“5·5工程”人才隊伍建設(shè)方案，破解青年教師“方向融入難、考核周期短、成果產(chǎn)出小”等痛點，打通評價、考核、激勵、發(fā)揮作用等體制機制障礙，延長青年教師培養(yǎng)考核期，給予穩(wěn)定支持，優(yōu)秀青年人才能夠迅速成長，打破了多個項目長期青黃不接、人才空白局面，青年教師連續(xù)取得多項建校以來的突破性標志性成果，為學?？萍紕?chuàng)新、服務(wù)國家生態(tài)文明戰(zhàn)略取得突破性飛躍式進展。

作為新時代高校青年教師，應(yīng)主動成為強國建設(shè)的積極參與者與建設(shè)者。與同儕們一道，少一些急功近利的浮躁，多一份深耕細作的沉靜；少一些前途未卜的焦慮，多一份從容前行的堅定。既要潛心鉆研，回答值得投入一生的科學問題；更要精心育人，去培養(yǎng)能夠超越技術(shù)局限、定義未來發(fā)展的創(chuàng)新人才，以更飽滿的熱情投身立德樹人，以更堅定的信念扎根高校講臺，將個人理想融入國家發(fā)展偉業(yè)，在推進教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)中，書寫屬于青年教師的時代答卷。

（北京林業(yè)大學教師 鈕世輝）