從學(xué)位論文到實(shí)踐成果：專業(yè)學(xué)位教育評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向與發(fā)展路徑

◎摘  要 專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的重要途徑，隨著《中華人民共和國(guó)學(xué)位法》的正式實(shí)施，實(shí)踐成果納入申請(qǐng)學(xué)位的新維度，專業(yè)學(xué)位研究生教育生態(tài)得到重塑，人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式更加鮮明。當(dāng)前推進(jìn)實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位存在實(shí)踐成果生成困境、路徑依賴、產(chǎn)權(quán)模糊、評(píng)價(jià)主體異質(zhì)性等難點(diǎn)。為確保改革成效，迫切需要深化產(chǎn)教融合機(jī)制，構(gòu)建有利于實(shí)踐成果產(chǎn)出的教育生態(tài)體系，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)流程體系，探索多元融通的多主體評(píng)價(jià)協(xié)同共治體系。

◎關(guān)鍵詞  專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐成果；價(jià)值導(dǎo)向；現(xiàn)實(shí)困境；發(fā)展路徑

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，穩(wěn)步提高博士研究生占比，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位法》（以下簡(jiǎn)稱學(xué)位法）2025年起正式施行，將歷經(jīng)30多年實(shí)踐探索的專業(yè)學(xué)位寫入法律，在學(xué)位授予條件中，明確區(qū)別學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的不同要求，將實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位納入專業(yè)學(xué)位評(píng)價(jià)體系的新維度，與學(xué)位論文具有同等地位，為打破專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位教育的同質(zhì)化，打造自身的培養(yǎng)鏈條，指明了改革方向，釋放了政策紅利，提供了發(fā)展空間，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育生態(tài)迎來(lái)重大變革。推動(dòng)實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位，既是打通原始創(chuàng)新、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、成果孵化和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用鏈條，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的時(shí)代需要，也是落實(shí)學(xué)位法、保障學(xué)位申請(qǐng)人合法權(quán)益的客觀要求。

深入把握專業(yè)學(xué)位研究生教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值導(dǎo)向

研究生教育肩負(fù)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的雙重使命，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了有力支撐。教育評(píng)價(jià)是教育改革發(fā)展的指揮棒，實(shí)施實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位的教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革，將引領(lǐng)和重塑專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)生態(tài)。

一是人才培養(yǎng)理念更加從學(xué)術(shù)邏輯向?qū)嵺`邏輯轉(zhuǎn)變。在高等教育的發(fā)展歷程中，一直存在學(xué)術(shù)邏輯與實(shí)踐邏輯的鴻溝和張力，學(xué)術(shù)邏輯強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向、知識(shí)創(chuàng)新和理論建構(gòu)，以學(xué)術(shù)化、學(xué)科化、學(xué)者化為評(píng)價(jià)范式，實(shí)踐邏輯則強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注知識(shí)應(yīng)用和社會(huì)實(shí)際需求，以跨學(xué)科、實(shí)用性和利益相關(guān)者為評(píng)價(jià)范式。不可否認(rèn)的是，我國(guó)研究生教育分類發(fā)展、分類評(píng)價(jià)的模式尚未完全形成，學(xué)術(shù)邏輯對(duì)實(shí)踐邏輯的遮蔽依然存在，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的發(fā)展模式和評(píng)價(jià)模式存在同質(zhì)化現(xiàn)象。伴隨專業(yè)學(xué)位的迅速發(fā)展，以知識(shí)生產(chǎn)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)邏輯已不合時(shí)宜，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才多元化的需要，要求專業(yè)學(xué)位教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，遵循以實(shí)際需求為導(dǎo)向和知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新為主的實(shí)踐邏輯。學(xué)位法通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位答辯要求、能力要求等進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化了兩類學(xué)位在定位、標(biāo)準(zhǔn)、招生、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、師資等環(huán)節(jié)的差異化要求。明晰學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位各自的培養(yǎng)路徑，暢通分類發(fā)展通道，成為提升研究生教育質(zhì)量的改革方向。完成專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，探索以實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位，以評(píng)價(jià)機(jī)制改革為突破口，必將倒逼人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)研究生教育“學(xué)術(shù)的更學(xué)術(shù)、專業(yè)的更專業(yè)”，引領(lǐng)專業(yè)學(xué)位研究生教育更加強(qiáng)化實(shí)踐邏輯，服務(wù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更加從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變。知識(shí)本位強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳授為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科理論、概念、原理的系統(tǒng)掌握，以編碼知識(shí)（condified konwledge）學(xué)習(xí)為主；能力本位則以能力培養(yǎng)為核心，關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用技能和應(yīng)用價(jià)值，注重通過(guò)實(shí)踐任務(wù)、項(xiàng)目成果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式評(píng)估能力和獲得知識(shí)，以掌握默會(huì)知識(shí)（tacit knowledge）為主。經(jīng)過(guò)30多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)逐漸形成了獨(dú)具特色的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)體系，但由于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的趨同性，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)難以有效區(qū)別，學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目研究和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練不足，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中難以獲得默會(huì)知識(shí)和嵌入的知識(shí)（embedded konwledge）。專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)往往異化為SCI論文、發(fā)明專利、著作、科研獎(jiǎng)項(xiàng)等可計(jì)量的學(xué)術(shù)符號(hào)，而成果本身蘊(yùn)含的實(shí)際問(wèn)題解決能力、知識(shí)遷移能力、成果轉(zhuǎn)化能力、技術(shù)轉(zhuǎn)移效能、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益、成果影響力等更本質(zhì)的價(jià)值維度反而受到忽視，這種追求“紙面創(chuàng)新”的“泡沫化”成果在高?？蒲谐晒姓紦?jù)相當(dāng)?shù)谋壤?，難以順利打通成果轉(zhuǎn)化鏈條形成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。與之對(duì)應(yīng)的，我國(guó)高校科技成果轉(zhuǎn)化率不足10%，而歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校科技成果轉(zhuǎn)化率則高達(dá)80%[1]。事實(shí)上，我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程正是研究生教育回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求的過(guò)程，如獲得國(guó)家教學(xué)成果特等獎(jiǎng)的科技小院教育模式，農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生聚力解決民生真問(wèn)題，走進(jìn)鄉(xiāng)村，幫助村民改良技術(shù)、發(fā)家致富。廣大研究生扎根農(nóng)村，豐富了理論知識(shí)，又將研究應(yīng)用于一線，科研能力、專業(yè)素質(zhì)等得到全面提升[2]?？梢灶A(yù)期，以實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位，將激勵(lì)更多的研究生走向?qū)I(yè)實(shí)踐一線，解決行業(yè)企業(yè)的真問(wèn)題，真解決問(wèn)題，從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的建構(gòu)者、問(wèn)題的解決者，在實(shí)踐中培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

三是人才培養(yǎng)模式從以高校為主體向產(chǎn)教深度融合轉(zhuǎn)變。黨的二十大報(bào)告作出了教育、科技、人才一體推進(jìn)的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)高校深刻把握三者之間協(xié)同一體的內(nèi)在邏輯，暢通教育、科技、人才良性循環(huán)提出更高要求。從人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律來(lái)看，專業(yè)學(xué)位研究生教育是教育、科技、人才的重要結(jié)合點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求高校作為主導(dǎo)，將行業(yè)企業(yè)納入培養(yǎng)主體，共同發(fā)揮作用，優(yōu)化和統(tǒng)籌教育資源、人才資源、科技資源，強(qiáng)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制；行業(yè)企業(yè)由用人單位向協(xié)同培養(yǎng)單位延伸，提前介入人才培養(yǎng)過(guò)程，將用人需求與人才培養(yǎng)緊密對(duì)接、將產(chǎn)業(yè)難題與高校科研方向深入對(duì)接。從實(shí)踐成果培育和產(chǎn)出的規(guī)律來(lái)看，成果要來(lái)源于產(chǎn)業(yè)界的真實(shí)問(wèn)題，以問(wèn)題解決為中心，打破學(xué)科和組織邊界，通過(guò)跨學(xué)科和跨機(jī)構(gòu)邊界的方式組織開(kāi)展研究，成果最終也需要經(jīng)過(guò)產(chǎn)業(yè)界的驗(yàn)證，從而跨越科學(xué)技術(shù)通向產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的鴻溝，加速研究成果的應(yīng)用化、產(chǎn)業(yè)化，加快促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。通過(guò)完善產(chǎn)教融合機(jī)制，實(shí)踐成果獲得源頭活水，也獲得檢驗(yàn)評(píng)價(jià)場(chǎng)所，研究生在關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決問(wèn)題、服務(wù)社會(huì)中成長(zhǎng)成才，其成果評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、學(xué)術(shù)與應(yīng)用的統(tǒng)一，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)成果更快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

探索和推進(jìn)使用實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位的現(xiàn)實(shí)困境

1.高校實(shí)踐成果的生成環(huán)境尚不完善

實(shí)踐是一種“主觀見(jiàn)之于客觀的東西”。如果給實(shí)踐成果下個(gè)定義，它是研究生針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，充分利用專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、技術(shù)方法等，通過(guò)實(shí)施調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、操作、模擬、驗(yàn)證等研究方法和技術(shù)路線，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施專業(yè)實(shí)踐研究，改造專業(yè)問(wèn)題客體，從而產(chǎn)生具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的人工制品或方案報(bào)告。實(shí)踐成果的產(chǎn)生需要一定的專業(yè)實(shí)踐土壤，更有賴于企業(yè)組織模式：首先需要直面專業(yè)實(shí)際難題，產(chǎn)生于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的攻關(guān)課題項(xiàng)目；其次需要通過(guò)有組織的科研攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)人力、技術(shù)、資源等要素匯集；再次，成果從立項(xiàng)到研發(fā)、模擬、驗(yàn)證，乃至走向市場(chǎng)，通常需要較為漫長(zhǎng)的研發(fā)周期，甚至需要一定的審批手續(xù)和成本約束措施。而從高校的特點(diǎn)來(lái)看，其自身的文化環(huán)境與實(shí)踐成果不相匹配。其一，本質(zhì)上作為知識(shí)傳承和創(chuàng)新的場(chǎng)所，高校善于“研究高深學(xué)問(wèn)”，其評(píng)價(jià)體系側(cè)重于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，所產(chǎn)生的科研成果更偏向?qū)W術(shù)論文、專利等，高校教師更多追求學(xué)術(shù)共同體的評(píng)價(jià)，而非社會(huì)和市場(chǎng)評(píng)價(jià)。其二，作為知識(shí)操作場(chǎng)所，高校天然不具備知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，科研活動(dòng)傾向于尋求機(jī)理性的事實(shí)性知識(shí)，而非可實(shí)施的操作性知識(shí)。其三，研究生的培養(yǎng)周期較短，進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐研究的時(shí)間相對(duì)有限，在相對(duì)較短的人才培養(yǎng)周期里，產(chǎn)出實(shí)踐成果具有較大的不確定性，在一定程度上也使師生對(duì)追求實(shí)踐成果望而卻步。

2.對(duì)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的量化偏好和路徑依賴

在高校的科研評(píng)價(jià)乃至學(xué)生成果評(píng)價(jià)中，定量化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系已然蔚然成風(fēng)，以科研產(chǎn)出為關(guān)鍵指標(biāo)的績(jī)效管理逐漸成為研究生教育質(zhì)量保障的主要手段[3]。其一，受功利主義和績(jī)效主義目的觀驅(qū)使，高校眾多的排名和評(píng)估仍然是各項(xiàng)指標(biāo)的堆砌，分類評(píng)價(jià)和分類發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未形成，學(xué)術(shù)發(fā)表等科研成果的量化評(píng)價(jià)依然占有重要地位；其二，學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)便于量化和比較，如發(fā)表的論文數(shù)量、期刊層次、引用率、影響因子、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索等指標(biāo)，專利、標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)項(xiàng)等也有不同的層次和級(jí)別；其三，量化評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)主體讓位于編輯部、函評(píng)專家、審稿人等第三方組織，成本低、易于操作，顯得“客觀”。相較于崇尚排名、易于量化、便于比較的學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)，實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)往往更加復(fù)雜，實(shí)踐成果的約束邊界更多，針對(duì)性更強(qiáng)，而普適性、泛化性受限，成果本身也需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，其評(píng)價(jià)成本更高、主觀性更強(qiáng)、周期更長(zhǎng)、評(píng)價(jià)主體更多元，成果的創(chuàng)新性、應(yīng)用性、推廣性等價(jià)值維度難以直接量化。以實(shí)踐成果作為學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，如何構(gòu)建針對(duì)性、客觀性、共識(shí)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐成果評(píng)價(jià)的信度和效度，成為衡量研究生實(shí)踐成果水平和質(zhì)量的一大挑戰(zhàn)。

3.實(shí)踐成果在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的獨(dú)特性

實(shí)踐成果作為個(gè)性化知識(shí)創(chuàng)新所產(chǎn)生的成果，源于改造客觀世界的應(yīng)用性科研活動(dòng)，重在開(kāi)發(fā)創(chuàng)造新產(chǎn)品、新工藝、新設(shè)備、新方案、新設(shè)計(jì)、新設(shè)施等，或?qū)δ骋恍袠I(yè)領(lǐng)域具體事件、案例等進(jìn)行深入調(diào)查和系統(tǒng)分析研究，提出解決方案或?qū)Σ呓ㄗh。無(wú)論是哪種形式，實(shí)踐成果通常處于工藝與技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程應(yīng)用、問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在很大程度上屬于個(gè)性化強(qiáng)的操作性知識(shí)。實(shí)踐單位投入了重要的人力、物力和財(cái)力等資源支持，實(shí)踐成果可能存在一定的企業(yè)技術(shù)秘密、技術(shù)壁壘，其評(píng)價(jià)更多地參考實(shí)踐成果實(shí)體的質(zhì)量和水平，參考實(shí)踐成果實(shí)體滿足需求主體的價(jià)值性和應(yīng)用性。同時(shí)，限于實(shí)踐單位的要求，學(xué)生在發(fā)表論文、技術(shù)交流等方面往往受到一定限制，有些成果也不宜開(kāi)展專家外審，只能在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行技術(shù)指標(biāo)鑒定，陷入評(píng)價(jià)“黑箱”。另一方面，在產(chǎn)生實(shí)踐成果的過(guò)程中，研究生大多作為團(tuán)隊(duì)的成員之一，其個(gè)體貢獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)和支持密不可分，學(xué)生的獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)難以嚴(yán)格區(qū)分和限定，尤其對(duì)在職的專業(yè)學(xué)位研究生而言，本職工作和科研實(shí)踐與成果產(chǎn)出密切結(jié)合，個(gè)體貢獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)支持相互交織，難以準(zhǔn)確區(qū)分邊界。實(shí)踐成果在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的這些特性，對(duì)成果評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性、創(chuàng)新性等提出了挑戰(zhàn)。

4.評(píng)價(jià)主體文化、理念和標(biāo)準(zhǔn)的異質(zhì)性

長(zhǎng)期以來(lái)，研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體是長(zhǎng)期在學(xué)術(shù)環(huán)境熏陶下的高校專家，他們更多秉承學(xué)術(shù)共同體的學(xué)術(shù)理念，長(zhǎng)于對(duì)事物機(jī)理和邏輯關(guān)系的分析，重在評(píng)價(jià)理論深度、方法的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)或數(shù)據(jù)的完整性、成果的創(chuàng)新性、格式的規(guī)范性等。實(shí)踐成果評(píng)價(jià)作為新生事物，高校專家對(duì)其還缺乏理念和標(biāo)準(zhǔn)上的共識(shí)，對(duì)實(shí)踐成果的實(shí)際價(jià)值缺乏準(zhǔn)確的判斷能力。同時(shí)，社會(huì)公眾包括用人單位也對(duì)其缺乏了解，可能會(huì)在學(xué)生就業(yè)發(fā)展、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面存在一些質(zhì)疑。更重要的是，國(guó)家、省級(jí)和學(xué)校各層級(jí)質(zhì)量管理部門組織的論文抽檢，始終是研究生質(zhì)量保障的底線，備受高校、學(xué)位點(diǎn)、導(dǎo)師、學(xué)生密切關(guān)注，抽檢評(píng)價(jià)主體及其指標(biāo)體系成為最高指揮棒，也是制約高校能有多大動(dòng)力和能力放手開(kāi)展實(shí)踐成果探索和評(píng)價(jià)的“達(dá)摩克利斯之劍”，目前抽檢專家仍以高校專家為主，在抽檢機(jī)制、抽檢標(biāo)準(zhǔn)和抽檢專家尚未有明確的改革舉措前，高校、導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果的探索和認(rèn)可存在擔(dān)憂。從實(shí)踐成果的來(lái)源和目的來(lái)看，最應(yīng)該擁有評(píng)價(jià)權(quán)的是實(shí)踐成果研發(fā)單位的主體評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，乃至應(yīng)用單位的用戶評(píng)價(jià)和市場(chǎng)評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)主體在文化和理念上崇尚實(shí)用性，在目標(biāo)上側(cè)重成果的技術(shù)指標(biāo)、應(yīng)用價(jià)值、成本效益等方面。總之，產(chǎn)教融合機(jī)制下產(chǎn)生的實(shí)踐成果，如何調(diào)和異質(zhì)性評(píng)價(jià)主體之間的評(píng)價(jià)文化、理念和標(biāo)準(zhǔn)差異，如何在高校研究生教育領(lǐng)域形成評(píng)價(jià)共識(shí)，仍是推進(jìn)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

完善實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位和評(píng)價(jià)的路徑選擇

1.深化產(chǎn)教融合機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)出實(shí)踐成果的教育生態(tài)體系

恩格斯說(shuō)：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！盵4]國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，是大學(xué)科技創(chuàng)新和知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)導(dǎo)向和動(dòng)力源泉。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，高校要堅(jiān)持四個(gè)面向，促進(jìn)學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新緊密結(jié)合，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合機(jī)制，在產(chǎn)教協(xié)同中開(kāi)展科技攻關(guān)和人才培養(yǎng)模式改革，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才，這是高等教育服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必由之路，也為產(chǎn)出實(shí)踐成果創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。

探索政府、高校和企業(yè)共建模式，促進(jìn)形成產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新聯(lián)合體，實(shí)現(xiàn)有組織的科研和有組織的人才培養(yǎng)相結(jié)合。政府加強(qiáng)統(tǒng)籌支持，通過(guò)稅收等政策引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與高校人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)校企相向而行，協(xié)同開(kāi)展科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。高校通過(guò)面向國(guó)家需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)前瞻布局，積極調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建跨學(xué)科的交叉融合課程體系，加快建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系，在企業(yè)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和科技創(chuàng)新基地，聘任產(chǎn)業(yè)教授等，將產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)引入教學(xué)與科研，打造產(chǎn)教融合體，實(shí)現(xiàn)師資共用、平臺(tái)共建、難題共答、人才共育、成果共享，使人才培養(yǎng)更貼合實(shí)際需求，培育更多的實(shí)踐成果。企業(yè)可以通過(guò)設(shè)立校企聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目，充分利用高校智力資源，引進(jìn)高層次人才，積極參與高校人才培養(yǎng)，加快成果的轉(zhuǎn)化利用和產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化，以科技創(chuàng)新引領(lǐng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)家深入推進(jìn)工程碩博士培養(yǎng)機(jī)制改革，以卓越工程師培養(yǎng)為牽引深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革[5]，建設(shè)了一批國(guó)家卓越工程師學(xué)院和卓越工程師創(chuàng)新研究院，切實(shí)調(diào)動(dòng)高校和企業(yè)積極性，面向國(guó)家需求和產(chǎn)業(yè)科技前沿，構(gòu)建了校企協(xié)同招生培養(yǎng)研究生的新機(jī)制，打造卓越工程師自主培養(yǎng)高地，打通從技術(shù)到應(yīng)用的“最后一公里”，為產(chǎn)生實(shí)踐成果創(chuàng)造了良好的教育生態(tài)，也為專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式改革提供了示范。

2.錨定目標(biāo)定位，建立科學(xué)合理的實(shí)踐成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)研究生個(gè)體培養(yǎng)質(zhì)量和研究生教育質(zhì)量的基本指標(biāo)，在研究生教育中具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性作用。將實(shí)踐成果納入學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，需要打造兼具公平和寬容的評(píng)價(jià)文化，建立科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)體系，以保障學(xué)位授予質(zhì)量，同時(shí)催生更多的實(shí)踐成果，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

一是錨定實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。堅(jiān)持“以德為先、服務(wù)需求、突出實(shí)踐、能力導(dǎo)向”為核心原則，結(jié)合專業(yè)學(xué)位的類型特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)設(shè)計(jì)等維度系統(tǒng)建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。以德為先，就是通過(guò)成果評(píng)估學(xué)生是否具有家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、職業(yè)倫理；服務(wù)需求，要求評(píng)估實(shí)踐成果在技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、經(jīng)濟(jì)效益等方面對(duì)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和貢獻(xiàn)；突出實(shí)踐，是評(píng)估實(shí)踐成果是否來(lái)源于真實(shí)行業(yè)場(chǎng)景的實(shí)踐問(wèn)題，成果能否落地應(yīng)用，或具有潛在的應(yīng)用前景；能力導(dǎo)向，評(píng)估學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際專業(yè)技能，是否在實(shí)踐成果產(chǎn)出中體現(xiàn)出了過(guò)硬的專業(yè)實(shí)踐工作能力。

二是加快建立和完善科學(xué)合理、統(tǒng)一透明的實(shí)踐成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。依托專業(yè)學(xué)位教指委等行業(yè)專家組織，制定各專業(yè)學(xué)位類別實(shí)踐成果的指導(dǎo)性寫作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)學(xué)位的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)、綜合解決問(wèn)題的能力水平要求和學(xué)術(shù)規(guī)范、科學(xué)倫理與職業(yè)規(guī)范等，分類制定學(xué)位論文和實(shí)踐成果的基本要求和規(guī)范、評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)及核查辦法，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位實(shí)行實(shí)踐成果等多元化的考核方式，重點(diǎn)考核實(shí)踐成果的落地性、創(chuàng)造性以及學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。

3.根據(jù)實(shí)踐成果特性，優(yōu)化和完善實(shí)踐成果評(píng)價(jià)流程體系

一是建立全過(guò)程的實(shí)踐成果監(jiān)管體系。實(shí)踐成果與學(xué)位論文屬于不同的評(píng)價(jià)體系，它的產(chǎn)生具有相對(duì)較長(zhǎng)的周期性，甚至可能最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，出現(xiàn)“試錯(cuò)成本”，因而需要堅(jiān)持過(guò)程導(dǎo)向，建立標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)、過(guò)程透明、結(jié)果可溯的評(píng)價(jià)流程，考查學(xué)生在實(shí)踐中的參與深度以及問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、迭代優(yōu)化能力等實(shí)踐能力。高?？筛鶕?jù)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)際培養(yǎng)需要，利用信息化手段，構(gòu)建包括成果選題可行性論證、項(xiàng)目研究、成果實(shí)施、中期評(píng)估、成果鑒定或評(píng)閱、成果答辯等過(guò)程和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)考核的專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系，實(shí)施月報(bào)、年度總結(jié)、中期考核等多節(jié)點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐過(guò)程考核制度，定期了解研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)成果的全流程追溯與多節(jié)點(diǎn)認(rèn)證。

二是考查成果完成人的相對(duì)獨(dú)立貢獻(xiàn)。由于實(shí)踐成果需要進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，產(chǎn)出周期相對(duì)較長(zhǎng)，與學(xué)生培養(yǎng)周期可能存在錯(cuò)配，應(yīng)區(qū)分成果負(fù)責(zé)人、骨干、一般參與人在成果中的貢獻(xiàn)，作為學(xué)位申請(qǐng)人，成果須為學(xué)生在學(xué)期間獨(dú)立完成或主導(dǎo)完成，或作為團(tuán)隊(duì)骨干成員參與，符合行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；如果成果屬于團(tuán)隊(duì)完成，則應(yīng)標(biāo)明自身的獨(dú)立貢獻(xiàn)。

三是在一定范圍內(nèi)建立成果公開(kāi)機(jī)制。由于實(shí)踐成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特殊性，部分實(shí)踐成果在進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化之前，存在保密要求，在發(fā)表論文等方面受到一定的限制。這就需要調(diào)整成果鑒定評(píng)閱和答辯環(huán)節(jié)要求，成果應(yīng)在一定范圍內(nèi)公開(kāi)展示其研發(fā)過(guò)程、應(yīng)用過(guò)程、產(chǎn)品特性，在條件允許下可以在成果應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行答辯，全面、真實(shí)、直觀檢驗(yàn)成果價(jià)值，保障評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性與認(rèn)可度。

4.融合評(píng)價(jià)共識(shí)，探索多元融通的多主體協(xié)同共治體系

專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)是一項(xiàng)需要多部門、多主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，實(shí)踐成果評(píng)價(jià)也需要構(gòu)建多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多元協(xié)商共識(shí)，建立包含“培養(yǎng)單位—實(shí)踐單位—行業(yè)企業(yè)—第三方機(jī)構(gòu)”的協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，把制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)效能，堅(jiān)定走好中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)之路。

培養(yǎng)單位應(yīng)遵循專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律和科技創(chuàng)新規(guī)律，根據(jù)自身實(shí)際，進(jìn)一步推進(jìn)分類辦學(xué)、分類發(fā)展，改進(jìn)評(píng)價(jià)理念，探索實(shí)踐成果的多樣態(tài)表現(xiàn)形式，引入行業(yè)企業(yè)、實(shí)踐導(dǎo)師、同行專家等多元主體，形成多方參與、交叉驗(yàn)證的評(píng)價(jià)機(jī)制，加快推進(jìn)實(shí)踐成果落地實(shí)施。一是在答辯委員會(huì)、學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)中，邀請(qǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家參與，從機(jī)制上保障評(píng)價(jià)主體的多元化。二是強(qiáng)化實(shí)踐成果研發(fā)單位專家評(píng)價(jià)，增加其評(píng)價(jià)權(quán)重和話語(yǔ)權(quán)，作為成果研發(fā)實(shí)踐單位，對(duì)成果的立項(xiàng)選題、研發(fā)方向、技術(shù)路線、潛在價(jià)值、研發(fā)資源投入等都有能力進(jìn)行把關(guān)，應(yīng)在成果評(píng)價(jià)中發(fā)揮主要作用，體現(xiàn)主體作用，積極參與過(guò)程評(píng)價(jià)。三是試行成果（潛在）使用單位等用戶群體評(píng)價(jià)和市場(chǎng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)實(shí)踐成果向下游延伸，從技術(shù)報(bào)告、專利論文、實(shí)驗(yàn)室樣品，最終走向市場(chǎng)應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力和產(chǎn)業(yè)實(shí)力，促進(jìn)成果既叫好又叫座。

建立實(shí)踐成果評(píng)價(jià)的全社會(huì)協(xié)同共治體系，加大學(xué)位法的宣傳和貫徹力度，落實(shí)學(xué)位評(píng)價(jià)改革的配套舉措，逐漸提升全社會(huì)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才的評(píng)價(jià)共識(shí)，營(yíng)造寬容創(chuàng)新創(chuàng)造的文化氛圍。一是各專業(yè)學(xué)位教指委充分發(fā)揮專家組織作用，做好社會(huì)、行業(yè)管理者和高校溝通的橋梁，建立實(shí)踐成果評(píng)價(jià)和抽檢標(biāo)準(zhǔn)體系，探索開(kāi)發(fā)全國(guó)統(tǒng)一的專業(yè)實(shí)踐成果認(rèn)證平臺(tái)，開(kāi)展質(zhì)量抽檢專家培訓(xùn)，為培養(yǎng)單位提供標(biāo)準(zhǔn)借鑒，協(xié)助培養(yǎng)單位加強(qiáng)質(zhì)量把控。二是協(xié)調(diào)高校導(dǎo)師、企業(yè)專家、質(zhì)量抽評(píng)專家等主體的評(píng)價(jià)文化和理念，形成重應(yīng)用、重創(chuàng)新、重實(shí)踐的評(píng)價(jià)共識(shí)，融合學(xué)術(shù)邏輯和實(shí)踐邏輯，著重考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決等專業(yè)實(shí)踐能力，關(guān)注成果選題的應(yīng)用性、成果過(guò)程的合理性和倫理性、成果轉(zhuǎn)化的潛在價(jià)值性、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的獨(dú)立性等。三是營(yíng)造寬松的社會(huì)輿論環(huán)境，社會(huì)用人單位要樹(shù)立正確用人導(dǎo)向，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位的價(jià)值，建立以崗位需求和能力匹配為目標(biāo)的人才使用機(jī)制。四是探索行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)等第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展專業(yè)學(xué)位認(rèn)證工作，將研究生專業(yè)實(shí)踐成果納入行業(yè)企業(yè)技術(shù)信息庫(kù)，建立專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接機(jī)制，將人才培養(yǎng)與用人需求緊密對(duì)接，確保協(xié)同育人成效。

參考文獻(xiàn)：

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【作者：金衍 李景葉 齊昌政，單位：中國(guó)石油大學(xué)（北京），金衍為中國(guó)石油大學(xué)（北京）校長(zhǎng)】

（原載2025年第20期《中國(guó)高等教育》）