護眼習慣養(yǎng)成課

選題背景

近年來，我國兒童青少年近視率持續(xù)上升，呈現(xiàn)低齡化、發(fā)展快、程度深等趨勢。教育部先后印發(fā)《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》，提出兒童應具備初步健康意識和科學用眼習慣，明確規(guī)范讀寫姿勢、控制電子產(chǎn)品使用、掌握眼保健操等行為目標。然而在一線教學觀察中，這些要求在幼小銜接階段面臨“斷層”困境，主要表現(xiàn)在三個方面：一是學習方式轉(zhuǎn)變帶來高頻詞用眼任務，二是護眼教育缺乏整合機制，三是主體參與度不高。

基于以上現(xiàn)象，我們以“護眼習慣養(yǎng)成”為課例主題，嘗試構(gòu)建基于幼小協(xié)同的護眼教育路徑。通過跨齡合作、“挑戰(zhàn)營”任務驅(qū)動、親子遷移延展等方式，推動兒童在真實情境中理解護眼意義、掌握護眼技能、形成護眼責任感，實現(xiàn)護眼教育從“成人灌輸”到“兒童建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。

教學目標

1.知識與技能。通過觀看視頻、圖卡識別、任務演練等方式，使兒童理解科學護眼的重要性，掌握“三個一”正確坐姿、眼保健操關(guān)鍵動作，了解常見不良用眼習慣的危害。借助“坐姿對對碰”“默契練眼操”等實踐任務，引導兒童將認知轉(zhuǎn)化為具體行為表現(xiàn)，提升動作規(guī)范性和自我監(jiān)控意識，逐步形成初步的護眼技能體系。

2.適應與協(xié)作能力?；诨忑g合作機制，引導學前兒童在任務推進中提前熟悉小學的課堂規(guī)則、節(jié)奏和表達方式，減緩由游戲式學習向任務導向型學習的轉(zhuǎn)變焦慮。同時，小學一年級學生通過擔任“護眼導師”，鍛煉表達、指導與協(xié)作能力，在支持他人的過程中實現(xiàn)角色自覺和適應力發(fā)展，雙向促進幼小協(xié)同成長。

3.態(tài)度與遷移發(fā)展目標。通過“護眼守護卡”表達與親子延伸任務，激發(fā)兒童對視力健康的關(guān)注意識和行為責任感，鼓勵其將課堂所學轉(zhuǎn)化為家庭實踐的行動表達，實現(xiàn)護眼理念從“知道”到“做到”、從“自己”到“他人”的遷移，推動家庭護眼習慣養(yǎng)成。

教學設計創(chuàng)新

1.跨齡協(xié)同。區(qū)別于同齡平行的學習模式，本課例引入一年級小學生作為“護眼導師”，與幼兒園大班兒童一對一結(jié)對協(xié)作完成挑戰(zhàn)任務。小學生在引導中深化理解、強化表達；學前兒童在模仿中內(nèi)化規(guī)范、增強信任?？琮g協(xié)同為兒童提供責任體驗與互助情境。

2.任務驅(qū)動。以“護眼挑戰(zhàn)營”為主線，設計“姿勢挑戰(zhàn)”“眼操默契”“識圖糾錯”“繪卡傳情”四大任務模塊，明確目標、真實情境、可視化操作和任務包結(jié)合圖卡、評分機制等策略，使兒童在操作中聚焦行為細節(jié)，獲得及時反饋與評價。

3.表達遷移。活動后期通過繪制“護眼海報”與家庭推廣任務，引導兒童將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可展示、可傳播的視覺作品，激活兒童在現(xiàn)實生活中的用眼健康責任。

4.交互式教學?；顒訌娬{(diào)“教師引導—兒童協(xié)作—多輪反饋”的交互結(jié)構(gòu)。教師以問題串聯(lián)任務，小組內(nèi)討論、跨齡間交流互助，師生、生生、跨齡協(xié)作、家校合作形成“護眼習慣養(yǎng)成共同體”。

教學實施

以“護眼挑戰(zhàn)營”為教學實施載體，通過“混齡協(xié)作——行動體驗——任務遷移”的路徑，按“營造氛圍——合作學習——表達內(nèi)化——延展實踐”四段結(jié)構(gòu)推進。

1.護眼啟程，喚起護眼意識 ——“開營啦”。教師組織護眼挑戰(zhàn)營開營儀式，邀請一年級學生與幼兒園大班幼兒一一結(jié)對成組，由一年級學生擔任小組長。鼓勵他們互相自我介紹，并由小學生帶領幼兒參觀小學的教室，坐一坐一年級學生的座位，感受小學一年級的課堂氛圍。

教師播放央視愛眼護眼主題宣傳短片《夢想篇》，引導學生觀看并回答“視頻中人物為了實現(xiàn)夢想做了哪些保護視力的事情”，引發(fā)一年級學生與大班幼兒互動討論：為什么保護視力很重要？

2.護眼共學，掌握護眼技能——“哥哥姐姐教我來護眼”。教師提供任務卡、標記1尺和1寸的軟皮尺，學生兩兩一組，圍繞“三個一”坐姿、標準眼保健操、錯誤用眼行為識別三項小任務（見表1），分組開展護眼共學。

活動過程中教師還可以通過穿插提問與互動，引導幼兒觀察行為細節(jié)，通過“觀察—反饋—調(diào)整—驗證”過程，護眼技能在混齡互動中實現(xiàn)雙向建構(gòu)。

3.護眼挑戰(zhàn)：協(xié)作實踐，提升操作能力——“我們一起參加護眼挑戰(zhàn)”。教師設計“四項護眼挑戰(zhàn)”（見表2），每組學生領取挑戰(zhàn)卡，小學生負責記錄并評價。活動過程中教師可以關(guān)注不同組的不同進度，適當提醒“做完一項，請哥哥姐姐幫你打鉤”。操作過程中教師通過追問“遠眺時你看見了什么”“閉眼放松后你感覺怎樣”，引導學生感受放松眼睛的舒適感。挑戰(zhàn)驅(qū)動下，幼兒的護眼行為逐步從被動模仿向自主執(zhí)行遷移。

4.護眼表達：圖文共創(chuàng)，內(nèi)化護眼理念——“護眼海報畫出來”。教師引導幼兒和一年級小學生以小組為單位合作繪制“護眼海報”，向家人和其他小朋友宣傳本輪活動學到的護眼方法，幫助孩子在創(chuàng)作中加深理解。

繪畫完成后，教師組織各組在大背板上張貼，形成“護眼海報展”。組織小組一一介紹海報的內(nèi)容，其他孩子交流“你最喜歡哪幅海報，為什么”，以交流點評促經(jīng)驗遷移。

5.護眼延伸：親子聯(lián)動，遷移護眼行為——“把護眼理念帶回家”。教師請幼兒把護眼海報帶回家，并鼓勵孩子爭當“護眼小老師”，將護眼的行為和理念延伸至家庭，做到每日遠眺、端正坐姿、向家人演示眼保健操、糾正家人的不良用眼行為等。全體參與活動的師生拍攝“護眼畢業(yè)照”，教師鼓勵、肯定孩子的努力和成長。

本文系廣東省教育規(guī)劃課題“廣州市幼兒園場景化課程研訓工作坊設計與實施研究”（項目編號：2022YQJK050）的研究成果

（作者林嵐單位系北京師范大學未來教育學院、廣東省廣州市教育研究院，藍小冰單位系廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)紅郡幼兒園）

《人民教育》2025年第15-16期