個(gè)性化學(xué)習(xí)如何助力小初銜接的思維進(jìn)階

選題背景

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。小初銜接不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)延伸，更是學(xué)生認(rèn)知模式從“具象”向“抽象”的轉(zhuǎn)型，要求學(xué)生的思維模式從依賴直觀和具體操作轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笸评砗头?hào)化表達(dá)。因此，小學(xué)階段就要改變學(xué)生聽(tīng)、記、背、抄、套、答等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，采用個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)診斷個(gè)體認(rèn)知差異搭建學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、合作探究力、反思質(zhì)疑力等深層學(xué)習(xí)能力，這是小初銜接的關(guān)鍵。

本文以“余數(shù)知識(shí)解決周期問(wèn)題”教學(xué)為例，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)促進(jìn)小初銜接的實(shí)踐路徑。教學(xué)中以“第幾面小旗是什么顏色”這一問(wèn)題為依托，當(dāng)學(xué)生從具象操作（畫(huà)圖法）走向抽象模型（余數(shù)法），最后根據(jù)算式反推出圖形排列結(jié)構(gòu)時(shí)，即表明他們?cè)谛W(xué)課堂完成了小初銜接所需的思維進(jìn)階。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別周期排列規(guī)律，獨(dú)立觀察并描述先學(xué)單中圖形排列的規(guī)律。能夠完整描述余數(shù)解題模型，口頭表述“余幾找第幾，無(wú)余找最后”的推理邏輯，如“19÷3=6（組）……1（面），第19面是第7組第1面，是黃旗”。

2.能力發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生能夠從具象操作法自主遷移至抽象模型法，培養(yǎng)策略遷移能力，在課堂練習(xí)中85%的學(xué)生能夠運(yùn)用抽象模型法解決問(wèn)題，初步建立模型意識(shí)和推理意識(shí)。學(xué)生能夠自主診斷規(guī)律識(shí)別錯(cuò)誤并進(jìn)行修正，發(fā)展批判性思維能力。

3.情感態(tài)度目標(biāo)。樹(shù)立積極的科學(xué)探究態(tài)度，在“猜想—驗(yàn)證”環(huán)節(jié)能夠主動(dòng)思考和記錄，全員能夠參與“錯(cuò)題門(mén)診”討論和質(zhì)疑。培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神，學(xué)生能夠積極參與小組合作研究“神秘人問(wèn)題”，踴躍完成課后作業(yè)中趣味題的設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

1.診斷筑基：先學(xué)導(dǎo)思，激活元認(rèn)知。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)往往被視作簡(jiǎn)單的知識(shí)預(yù)熱。在個(gè)性化學(xué)習(xí)視角下，預(yù)習(xí)被升級(jí)為“認(rèn)知診斷工具”。設(shè)計(jì)猜想驗(yàn)證題不僅引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)原始策略，而且能夠觀察學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思維模式，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)趣味題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和自信心。

2.破壁貫通：反思質(zhì)疑，激發(fā)思維進(jìn)階。通過(guò)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)沖突、方法沖突、邏輯沖突解構(gòu)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)?！板e(cuò)題門(mén)診”制造認(rèn)知失衡，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)對(duì)的規(guī)律。解題方法對(duì)比激發(fā)學(xué)生對(duì)方法優(yōu)化的追求。逆向推理任務(wù)幫助學(xué)生理解周期結(jié)構(gòu)的深層邏輯，讓學(xué)生鍛煉思維、提升能力，以適應(yīng)初中階段更高層次的思維挑戰(zhàn)。

3.賦能躍遷：“知識(shí)樹(shù)”建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！爸R(shí)樹(shù)”作為一種知識(shí)管理和學(xué)習(xí)的可視化工具，幫助學(xué)生理解知識(shí)的層次和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過(guò)自主建構(gòu)“知識(shí)樹(shù)”，學(xué)生能夠清晰看到知識(shí)之間的聯(lián)系，為函數(shù)周期性的理解提供了認(rèn)知圖式，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)跨學(xué)段知識(shí)的遷移。

教學(xué)實(shí)施

（一）自主先學(xué)，差異診斷

課前一天，通過(guò)先學(xué)單布置六項(xiàng)遞進(jìn)式先學(xué)任務(wù)（見(jiàn)下表），形成“聯(lián)想—感知—猜想—驗(yàn)證—建?！?jiǎng)?chuàng)造”的完整認(rèn)知鏈，為認(rèn)知發(fā)展搭建階梯。

（二）合作共生，資源轉(zhuǎn)化

經(jīng)過(guò)課前自主先學(xué)和認(rèn)知診斷，教師已清晰把握每個(gè)學(xué)生的思維起點(diǎn)。進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中共享學(xué)習(xí)資源，將個(gè)體差異轉(zhuǎn)化為集體進(jìn)步的動(dòng)力。

1.點(diǎn)燃好奇心，激發(fā)想象力。課始，展示學(xué)生自主先學(xué)時(shí)產(chǎn)生的極具代表性的問(wèn)題。比如“排列的位置怎樣與余數(shù)聯(lián)系起來(lái)”“沒(méi)有余數(shù)怎么辦”等。

2.第一次合作學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)排列規(guī)律。（1）同桌合作。按提示語(yǔ)“  和   ，  個(gè)一組，重復(fù)出現(xiàn)”，說(shuō)一說(shuō)每組圖形的排列規(guī)律。（2）“錯(cuò)題門(mén)診”。讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”，給排列規(guī)律找錯(cuò)的同學(xué)診斷“病因”，突出找準(zhǔn)排列規(guī)律在解決問(wèn)題時(shí)的重要性。

3.第二次合作學(xué)習(xí)，突破“余幾”重點(diǎn)。（1）小組合作。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合先學(xué)任務(wù)，說(shuō)說(shuō)自己的猜想—“第  面小旗是黃色/紅色”，并說(shuō)明是如何驗(yàn)證的。（2）畫(huà)圖法驗(yàn)證。全班展示畫(huà)圖法，請(qǐng)使用該方法的學(xué)生當(dāng)“小先生”講解。（3）“錯(cuò)題門(mén)診”。請(qǐng)學(xué)生診斷驗(yàn)證時(shí)的“規(guī)律識(shí)別錯(cuò)誤”，在批判性辨析中發(fā)展邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。（4）余數(shù)法驗(yàn)證。請(qǐng)使用余數(shù)法的學(xué)生當(dāng)“小先生”講解，并適時(shí)追問(wèn)算式中每個(gè)數(shù)代表的含義，幫助其他學(xué)生掌握余數(shù)法。

4.我是“發(fā)現(xiàn)者”，攻克“余0”難點(diǎn)。（1）發(fā)現(xiàn)提煉。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)余數(shù)法中的數(shù)學(xué)規(guī)律，包括：先看圖形是幾個(gè)一組，每組幾個(gè)除數(shù)就是幾，余幾就看每組第幾個(gè)，沒(méi)有余數(shù)就看最后一個(gè)。課堂上邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的“大發(fā)現(xiàn)”。（2）例題鞏固。結(jié)合教材例題進(jìn)一步鞏固“余0”這一特殊情況的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

5.我是“命題人”，掌握“除以幾”變式。課件呈現(xiàn)一名學(xué)生在先學(xué)單中的自主命題，讓學(xué)生在練習(xí)單相應(yīng)的方格里列式解答，然后由命題人點(diǎn)名回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

6.我是“裁判員”，方法比較提升反思力。用畫(huà)圖法和余數(shù)法解決一些簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題后，請(qǐng)學(xué)生比較這兩種方法—更喜歡哪一種？原因是什么？

7.我是“探索家”，逆向反推排列結(jié)構(gòu)。課件呈現(xiàn)一個(gè)神秘人發(fā)來(lái)的郵件：□÷5=□……4，最后一個(gè)圖案是●，你知道這些圖形是怎樣排列的嗎？請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，到各組“陣地”（豎立的白板）前討論、解答。各組可形成不同的排列方式，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）歸納構(gòu)建，思維進(jìn)階

通過(guò)多元互動(dòng)，學(xué)生深化了對(duì)余數(shù)法的理解。此時(shí)需要將零散的認(rèn)知串聯(lián)起來(lái)，在歸納構(gòu)建中完成從知識(shí)掌握到思維進(jìn)階的跨越。

1.歸納“知識(shí)樹(shù)”。課堂總結(jié)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了用余數(shù)的知識(shí)解決排列問(wèn)題，首先要找準(zhǔn)規(guī)律，列出除法算式，再根據(jù)“余幾找第幾，無(wú)余找最后”得出答案。請(qǐng)學(xué)生回看課前自己畫(huà)的“知識(shí)樹(shù)”，用不同顏色的筆進(jìn)行修改和完善?！爸R(shí)樹(shù)”的完善過(guò)程，是對(duì)“合作共生”環(huán)節(jié)中各種零散知識(shí)的系統(tǒng)整合。

2.再當(dāng)“設(shè)計(jì)師”。課后請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一道趣味題，擇優(yōu)納入課堂練習(xí)題庫(kù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。

（四）反思評(píng)價(jià)，學(xué)力提升

當(dāng)知識(shí)體系初步建立后，讓學(xué)生通過(guò)反思評(píng)價(jià)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的升華。課后讓學(xué)生從能遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽(tīng)思考、愿意參加討論、敢于質(zhì)疑和表達(dá)等維度進(jìn)行自我星級(jí)評(píng)價(jià)。

本文系江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)身聯(lián)結(jié)打開(kāi)：全域視角下‘和實(shí)大學(xué)堂’的建構(gòu)研究”（B/2022/03/124）的研究成果

（宣建 作者單位系江蘇省南通市城中小學(xué)）

《人民教育》2025年第15-16期