小規(guī)劃師的奇妙旅途

選題背景

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“注重幼小銜接”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其“適應(yīng)新環(huán)境”“形成良好習(xí)慣”“學(xué)會(huì)交往合作”等核心素養(yǎng)，為一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)小學(xué)生活指明方向。傳統(tǒng)的幼小銜接課程多側(cè)重學(xué)科知識(shí)滲透，對(duì)自我管理、問題解決、自主規(guī)劃等適應(yīng)必需的“軟能力”培養(yǎng)不足，而這些正是實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡、建立學(xué)習(xí)自信和校園歸屬感的基石。

基于課標(biāo)導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，學(xué)校開發(fā)系列銜接課程群，“主動(dòng)規(guī)劃課”作為四大課程群之領(lǐng)導(dǎo)力課程的核心模塊，創(chuàng)新重構(gòu)“日常領(lǐng)導(dǎo)力”，立足兒童視角將抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的時(shí)間、空間、活動(dòng)規(guī)劃能力，讓兒童都能在平凡的日常場(chǎng)景中成為“小領(lǐng)導(dǎo)者”，從根本上破解入學(xué)適應(yīng)困境。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生能準(zhǔn)確列舉主動(dòng)規(guī)劃的三種具體表現(xiàn)：時(shí)間規(guī)劃，在碎片化時(shí)間中建立節(jié)奏；空間規(guī)劃，通過有序整理厘清物品歸屬；活動(dòng)規(guī)劃，在共同約定中建立游戲秩序。學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)踐舉例說明1—2項(xiàng)主動(dòng)規(guī)劃帶來的益處，初步理解“主動(dòng)規(guī)劃”是自身領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

2.能力目標(biāo)。（1）時(shí)間規(guī)劃能力：能獨(dú)立運(yùn)用“時(shí)間小火車”工具，在3分鐘內(nèi)為10分鐘課間制定合理的活動(dòng)序列規(guī)劃，并用貼紙進(jìn)行可視化標(biāo)注；（2）空間管理能力：能運(yùn)用“空間魔法貼”對(duì)課桌抽屜進(jìn)行清晰的功能區(qū)域劃分，并堅(jiān)持將常用物品歸位至“順手處”；（3）活動(dòng)協(xié)作能力：在小組合作設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲時(shí)，能通過“手掌約定卡”與同伴共同設(shè)計(jì)包含清晰步驟且能被成員理解執(zhí)行的規(guī)則。

3.情感態(tài)度目標(biāo)。行為意愿：90%以上的學(xué)生在課后能主動(dòng)嘗試規(guī)劃行為，如養(yǎng)成睡前自主整理書包的習(xí)慣；抗挫調(diào)適：當(dāng)計(jì)劃被打亂時(shí)，70%以上的學(xué)生能表現(xiàn)出主動(dòng)調(diào)整計(jì)劃或重新協(xié)商的意愿；價(jià)值認(rèn)同：學(xué)生能在課堂分享中表達(dá)積極體驗(yàn)，認(rèn)同“主動(dòng)規(guī)劃就是我的領(lǐng)導(dǎo)力”這一核心理念。

教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

1.理念創(chuàng)新：重構(gòu)兒童視角的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵。突破“領(lǐng)導(dǎo)力=權(quán)力”的認(rèn)知誤區(qū)，提出“日常領(lǐng)導(dǎo)力”概念，將抽象素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“整理桌面、約定規(guī)則、主動(dòng)溝通”等一年級(jí)學(xué)生可理解的生活實(shí)踐。通過教室整理、課間安排等真實(shí)場(chǎng)景，讓兒童直觀感知“讓自己和集體更有序的行動(dòng)就是領(lǐng)導(dǎo)力”，將領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)化為“每個(gè)人的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)”，實(shí)現(xiàn)從成人視角到兒童視角的轉(zhuǎn)變。

2.方法創(chuàng)新：真實(shí)任務(wù)鏈與具身化工具融合。構(gòu)建“問題發(fā)現(xiàn)—方法習(xí)得—實(shí)踐驗(yàn)證”的任務(wù)閉環(huán)：從教室物品散落切入空間規(guī)劃，以課間無序驅(qū)動(dòng)時(shí)間管理，用游戲沖突引導(dǎo)規(guī)則制定，確保內(nèi)容直指適應(yīng)痛點(diǎn)。配套工具具身化設(shè)計(jì)：“時(shí)間小火車”以磁性車廂承載活動(dòng)，將抽象時(shí)間轉(zhuǎn)化為可觸摸實(shí)體；“空間魔法貼”用卡通圖案劃分區(qū)域，替代文字標(biāo)簽，貼合低年級(jí)學(xué)生具象思維，降低認(rèn)知門檻。

3.策略創(chuàng)新：任務(wù)驅(qū)動(dòng)與家校協(xié)同的長(zhǎng)效機(jī)制。采用“奇妙任務(wù)地圖”闖關(guān)模式，將三大能力培養(yǎng)設(shè)為任務(wù)點(diǎn)，以“點(diǎn)亮星星”激發(fā)參與動(dòng)力。建立“三級(jí)反饋”體系：即時(shí)貼紙獎(jiǎng)勵(lì)、成果照片展示、“規(guī)劃小超人”獎(jiǎng)牌，多維度強(qiáng)化成長(zhǎng)感知。通過“家庭睡前規(guī)劃游戲”實(shí)現(xiàn)能力遷移，形成“校園學(xué)習(xí)—家庭應(yīng)用—課堂強(qiáng)化”閉環(huán)，構(gòu)建長(zhǎng)效培育機(jī)制。

教學(xué)實(shí)施

環(huán)節(jié)一：教室“藏迷宮”，初識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力

1.教室有“麻煩”，大家來找茬。教師提前在教室布置三處“小混亂”場(chǎng)景：書包柜旁散落3個(gè)敞口書包，作業(yè)本外露；講臺(tái)堆著歪斜的課間餐；地面跳繩纏著彩筆。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常易忽略的問題：“哎呀！教室怎么變成迷宮啦？哪位小偵探能來破解謎題？”

2.我是“小偵探”，想想好辦法?！翱吹竭@樣的場(chǎng)景，你是什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生思考教室變迷宮的原因。邀請(qǐng)“小偵探”嘗試整理，教師引導(dǎo)回憶：“入學(xué)后你做過讓環(huán)境變整潔的事嗎？”引出話題“這些都是了不起的領(lǐng)導(dǎo)力”，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

3.日?！靶⌒袆?dòng)”，就是領(lǐng)導(dǎo)力。展示真實(shí)場(chǎng)景照片：整理桌面、商量游戲、分發(fā)作業(yè)?！爸鲃?dòng)整理、安排事情、和大家商量，這些都是領(lǐng)導(dǎo)力—每個(gè)人都能當(dāng)小領(lǐng)導(dǎo)者！”啟發(fā)情感與認(rèn)知的逐步遞進(jìn)。

4.任務(wù)“地圖亮”，闖關(guān)贏勛章。出示卡通地圖，標(biāo)有“時(shí)鐘站、魔法角、游戲場(chǎng)”：“闖過三關(guān)點(diǎn)亮星星，集齊可獲‘規(guī)劃小超人’勛章！有信心嗎？”以任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一載體引領(lǐng)學(xué)生闖關(guān)，習(xí)得“主動(dòng)規(guī)劃”的能力。

環(huán)節(jié)二：課間“小慌張”，學(xué)會(huì)管時(shí)間

1.視頻看亂象，問題“在哪里”。教師播放課間視頻：追跑、發(fā)呆、閑聊，上課鈴響后慌忙找書、喝水?！八麄?yōu)槭裁椿艔?？”孩子們答：“沒安排好時(shí)間”“事情堆到最后”。引導(dǎo)孩子回顧生活中是否也存在這種情況的真實(shí)體驗(yàn)，喚醒情感共鳴。

2.時(shí)間小火車，任務(wù)“裝車廂”。教師取出“時(shí)間小火車”：車頭拖著2分鐘、3分鐘、5分鐘三節(jié)車廂?！罢n間10分鐘像小火車，要裝‘任務(wù)乘客’才不會(huì)晚點(diǎn)！”示范貼“喝水”“如廁”“看繪本”圖片，明確安排“任務(wù)乘客”的方法：“先做必要事，上課就不慌”。

3.分組搭火車，想想“順不順”。4人小組用磁貼板和活動(dòng)圖片進(jìn)行規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生思考不合理的安排，并提示“先玩5分鐘跳繩，還來得及回座位嗎”。

4.實(shí)踐驗(yàn)成果，點(diǎn)亮“時(shí)鐘星”。模擬下課鈴響，孩子們按規(guī)劃實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。返回后分享心得：“我的小火車準(zhǔn)時(shí)到站啦”，完成任務(wù)的小組點(diǎn)亮“時(shí)鐘站”星星。

環(huán)節(jié)三：課桌“亂糟糟”，魔法理空間

1.兩張課桌比，整潔“我選它”。展示對(duì)比照片：小A抽屜物品隨意堆砌；小B抽屜用隔板分“書本、文具、垃圾”區(qū)?！澳膫€(gè)抽屜更整潔美觀，而且找東西方便？”通過情感共鳴，喚醒對(duì)整潔空間的認(rèn)可。

2.小熊當(dāng)向?qū)В锲贰坝行〖摇?。發(fā)“空間魔法貼”：抱書小熊（書本區(qū)）、舉筆小熊（文具區(qū)）、捏垃圾袋小熊（垃圾角）。學(xué)生貼好貼紙，教師舉作業(yè)本辨析提問：“它該去捏垃圾袋的小熊家嗎？”通過具體可視的舉例，明確不同物品有不同的“小家”。

3.動(dòng)手變變變，同桌“來檢查”。學(xué)生對(duì)照貼紙整理物品，東西多的用“緊急救援包”（備用隔板）擴(kuò)容。同桌互查：“橡皮住進(jìn)文具區(qū)了嗎？”

4.靚桌拍拍照，點(diǎn)亮“魔法星”。每組選“最整潔課桌”，用拍立得拍照貼“魔法整理墻”，再次深化情感認(rèn)同。完成任務(wù)的小組點(diǎn)亮“魔法角”星星。

環(huán)節(jié)四：游戲“吵翻天”，約定守規(guī)則

1.情景演沖突，瞄準(zhǔn)“不開心”?，F(xiàn)場(chǎng)表演情景劇“混亂的老鷹捉小雞”：“老鷹”原本在教室內(nèi)捉“小雞”，后來因追出教室引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。通過這種具象化體驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受有無規(guī)則的差異。

2.手掌約定卡，步驟“小眼睛”。發(fā)“手掌約定卡”：掌心寫游戲名，五指畫步驟1—5?！斑@樣步驟就像小眼睛一樣明明白白，我們還可用圖畫定規(guī)則，比如誰先開始、在哪玩。”

3.游戲場(chǎng)實(shí)踐，規(guī)則“立心中”。各組帶卡到“游戲場(chǎng)”玩3分鐘?；顒?dòng)中，關(guān)注有無現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生沖突的小組，如因“誰搭最后一塊積木”產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，引導(dǎo)組長(zhǎng)提示組員化解沖突：“步驟4說輪流搭！”順利完成任務(wù)的小組點(diǎn)亮“游戲場(chǎng)”星星。

環(huán)節(jié)五：星星“閃閃亮”，能力帶回家

1.勛章戴胸前，我們是超人。孩子們舉任務(wù)地圖，集齊三星者上臺(tái)獲“規(guī)劃小超人”勛章，合影留念：“會(huì)規(guī)劃就是最棒的小領(lǐng)導(dǎo)者！”實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。

2.家庭小游戲，規(guī)劃延到家。引導(dǎo)學(xué)生將游戲遷移到真實(shí)社會(huì)生活，布置任務(wù)：和爸媽用積木擺“換睡衣—刷牙—聽故事”順序，還可以加入自主項(xiàng)目，明天帶照片分享，將主動(dòng)規(guī)劃延展至家庭生活中。

（田冰冰、徐夢(mèng) 作者單位均系浙江省杭州市春暉小學(xué)）

《人民教育》2025年第15-16期