浙江杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校：學(xué)校小班化教學(xué)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施

推進(jìn)小班化教學(xué)是教育事業(yè)普及后提升教育質(zhì)量、教育對(duì)象迭代演進(jìn)后促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展、促進(jìn)人口高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。[1] 小班化教學(xué)并非簡(jiǎn)單縮減班級(jí)規(guī)模，而是以核心素養(yǎng)培育為宗旨，通過(guò)構(gòu)建新的課堂教學(xué)秩序，推動(dòng)從教育理念到教與學(xué)行為一體化變革的實(shí)踐。[2] 浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校自2002年起，以“新班級(jí)教育”理念為引領(lǐng)，[3] 推進(jìn)課程、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等的系統(tǒng)化變革，構(gòu)建了一套以“整合、協(xié)同、靈活、多元”為特征的小班化教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為新時(shí)代推進(jìn)小班化教學(xué)改革、落實(shí)因材施教提供學(xué)校一體化實(shí)踐方案。

整合構(gòu)建課程，讓學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”

課程是學(xué)校育人的載體。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！?/span>[4] 實(shí)施小班化教學(xué)的學(xué)校應(yīng)立足核心素養(yǎng)，基于新課標(biāo)開(kāi)展自主探索。[5] 豐富課程內(nèi)容，給學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展提供更多自主選擇空間。[6] 注重統(tǒng)籌設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人，提升學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的綜合能力。

（一）課程可選性：以分層分類學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程，學(xué)?？梢园l(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)層次適配的精細(xì)設(shè)計(jì)讓不同基礎(chǔ)、不同興趣的學(xué)生在課程框架內(nèi)獲得個(gè)性化成長(zhǎng)的空間，突破“一刀切”的教學(xué)局限。一是聚焦學(xué)科特質(zhì)，將同一科目、同一層次的不同課程內(nèi)容劃分為平行的多個(gè)學(xué)習(xí)選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)課程“內(nèi)容可選”，這主要針對(duì)體育學(xué)科。二是依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差異，將同一科目、同一階段的課程內(nèi)容劃分為進(jìn)階的多個(gè)學(xué)習(xí)選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)課程“水平可選”，這主要針對(duì)數(shù)學(xué)和體育學(xué)科。以兼具“內(nèi)容可選”和“水平可選”的體育課程為例，學(xué)校將體育課程按照運(yùn)動(dòng)能力分層設(shè)置“競(jìng)技”和“體驗(yàn)”兩個(gè)水平內(nèi)容，按照興趣選擇分類設(shè)置“籃球”“羽毛球”“乒乓球”“輪滑”“武術(shù)”等平行內(nèi)容，充分激活小班化教學(xué)的靈活性。在籃球課堂上，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成“競(jìng)技小組”，開(kāi)展三人籃球賽、跳繩挑戰(zhàn)賽等對(duì)抗性活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)配合與競(jìng)技精神；運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生組成“基礎(chǔ)小組”，教師一對(duì)一指導(dǎo)練習(xí)投籃姿勢(shì)、運(yùn)球節(jié)奏等基礎(chǔ)技能，通過(guò)“小步進(jìn)階”增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)自信。

（二）課程綜合化：以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

在科技發(fā)達(dá)、知識(shí)激增的今天，學(xué)校課程的數(shù)量與內(nèi)容有限，倡導(dǎo)課程整合有助于克服知識(shí)割裂，讓孩子眼中的世界更加完整、客觀、真實(shí)。學(xué)校依據(jù)新課標(biāo)，以主題統(tǒng)整相關(guān)課程內(nèi)容，形成學(xué)科內(nèi)主題、跨學(xué)科主題、綜合化主題三種內(nèi)容形態(tài)。一是聚焦學(xué)科要素，將學(xué)科內(nèi)關(guān)聯(lián)點(diǎn)作為主題錨定點(diǎn)；基于真實(shí)性情境，形成驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)生力的任務(wù)；立足整體單元視角，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元框架；以主題結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知，最終形成學(xué)科內(nèi)主題的內(nèi)容形態(tài)，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施。二是依托某一學(xué)科，以多學(xué)科間的交叉點(diǎn)作為主題生成節(jié)點(diǎn)；基于真實(shí)性情境，形成驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用的問(wèn)題；統(tǒng)整多個(gè)學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；以主題橫向打通學(xué)科壁壘，縱向打通不同學(xué)段，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終形成跨學(xué)科主題的內(nèi)容形態(tài)，在學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施。三是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)話題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為來(lái)源，創(chuàng)設(shè)多種多樣的綜合性主題；基于真實(shí)性情境，形成驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的項(xiàng)目；突破學(xué)科邏輯體系，以生活邏輯貫通知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；以主題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終形成綜合化主題的內(nèi)容形態(tài)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)與“機(jī)動(dòng)周”中實(shí)施。

（三）課程定制式：以“一生一課表”發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

學(xué)校面向有特殊需要的學(xué)生開(kāi)設(shè)需求定制課程，組織教師一對(duì)一指導(dǎo)，安排團(tuán)體開(kāi)放式交流、自我對(duì)話時(shí)間，如藝術(shù)與心理療愈課等；面向有特長(zhǎng)需要的學(xué)生開(kāi)設(shè)專長(zhǎng)定制課程，如創(chuàng)新研究室、個(gè)人畫(huà)展、“點(diǎn)亮童年”音樂(lè)會(huì)、創(chuàng)客“成果發(fā)布”課堂等。學(xué)校為參與定制課程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供“個(gè)性課表”及配套支持，定制課表內(nèi)含必修、選修、個(gè)輔和閱覽室沙龍等4種不同類型的小課表，學(xué)生根據(jù)需求形成合適的個(gè)性課表。以“創(chuàng)新研究室”定制課程為例，首先，基于學(xué)生需求確定選題，師生雙向選擇并簽訂研究協(xié)議；其次，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與形式，提供個(gè)性課表；再次，依據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)建個(gè)性化資源庫(kù)，配送專屬學(xué)習(xí)資源，并以定期授課的團(tuán)隊(duì)式服務(wù)、一對(duì)一導(dǎo)師制、面對(duì)面學(xué)長(zhǎng)制等形式為學(xué)生提供創(chuàng)新活動(dòng)所需的支持保障；最后，通過(guò)分層發(fā)布、多層發(fā)布和多時(shí)空展示等，讓學(xué)生經(jīng)歷自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的全過(guò)程。

協(xié)同推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生從“一個(gè)人教”走向“一群人教”

協(xié)同教學(xué)是小班化從“規(guī)?？s小”到“質(zhì)量提升”的關(guān)鍵橋梁，能讓教師從“單打獨(dú)斗”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)”，更好回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。[7] 學(xué)校結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，組織教師分工協(xié)作、專長(zhǎng)互補(bǔ)，構(gòu)建“低年級(jí)包班協(xié)同、全科教學(xué)，高年級(jí)協(xié)同走教、主題教學(xué)”的特色教學(xué)體系，適配小班化教學(xué)“關(guān)注每一個(gè)”的育人需求，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、全面的教學(xué)支持。

（一）包班協(xié)同、全科教學(xué)，為低年級(jí)學(xué)生提供全程指導(dǎo)

立足低年級(jí)學(xué)生幼小銜接和整體認(rèn)知需求，學(xué)校在一、二年級(jí)實(shí)行雙師包班制，即由兩位教師靈活采取不同形式，協(xié)同開(kāi)展一個(gè)班的全科教學(xué)。在全科教學(xué)過(guò)程中主要有四種協(xié)同形式：一是主輔協(xié)同，一位教師主講，另一位教師適時(shí)提供巡視、輔導(dǎo)支持，以新老教師搭配為主；二是平行協(xié)同，一堂課內(nèi)兩位教師按照專長(zhǎng)輪流實(shí)施教學(xué)；三是差異協(xié)同，由兩位教師分別負(fù)責(zé)不同的主題活動(dòng)，以“誰(shuí)設(shè)計(jì)誰(shuí)實(shí)施”為原則，面向不同組別學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)；四是配對(duì)協(xié)同，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或需求提前分組，兩位教師分別跟進(jìn)不同小組，全程指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）協(xié)同走教、主題教學(xué)，為高年級(jí)學(xué)生提供個(gè)性支持

立足中高年級(jí)學(xué)生更為深入的學(xué)習(xí)和即時(shí)輔導(dǎo)需要，學(xué)校在三至六年級(jí)實(shí)施多種形式的教師走教。一是名師多班走教，由一位專注研究一個(gè)學(xué)科單元或?qū)W科內(nèi)主題教學(xué)的教師，在全年級(jí)或多個(gè)班級(jí)進(jìn)行走教；二是多師多班走教，由幾位同一學(xué)科的教師合作負(fù)責(zé)某一個(gè)課程內(nèi)容的教學(xué)，或由不同學(xué)科的教師共同負(fù)責(zé)跨學(xué)科主題的教學(xué)，并在多個(gè)班級(jí)進(jìn)行走教；三是多師項(xiàng)目走教，由幾位教師分別負(fù)責(zé)綜合主題中同一項(xiàng)目的不同情境任務(wù)或不同子項(xiàng)目，協(xié)同在多個(gè)班級(jí)進(jìn)行走教，提高項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量，幫助每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)支持與反饋。

靈活開(kāi)展管理，讓學(xué)生從“全體全面學(xué)”走向“分層分類學(xué)”

小班化背景下的靈活教學(xué)管理，是一種突破傳統(tǒng)大班管理模式的治理創(chuàng)新，其核心在于讓教學(xué)管理服務(wù)于“每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”。從理論上看，由大班標(biāo)準(zhǔn)化管理向小班靈活化管理的過(guò)渡需要實(shí)現(xiàn)三大突破：突破固定課時(shí)限制，突破封閉空間限制，突破同齡編班限制。學(xué)校通過(guò)時(shí)空重構(gòu)、混齡共育等方式重構(gòu)教學(xué)管理體系，推動(dòng)教學(xué)組織從“班級(jí)型”走向“學(xué)習(xí)型”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的“同伴”力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）時(shí)空重構(gòu)，為靈活教學(xué)創(chuàng)造動(dòng)態(tài)環(huán)境

依據(jù)新課標(biāo)等相關(guān)政策以及學(xué)習(xí)科學(xué)、注意力等相關(guān)研究，學(xué)校重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

時(shí)間上，學(xué)校依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)彈性設(shè)置課時(shí)，在不增加周教學(xué)時(shí)間總量的前提下實(shí)施無(wú)鈴聲制，形成常規(guī)課、長(zhǎng)短課及個(gè)性化搭配的時(shí)間布局。一是將常規(guī)課每課時(shí)設(shè)置為35分鐘，長(zhǎng)課每課時(shí)為50分鐘，短課每課時(shí)為20分鐘，長(zhǎng)課安排需要開(kāi)展實(shí)踐探究的科學(xué)課程等，短課安排數(shù)學(xué)走班、自主學(xué)習(xí)等。二是以月為單位，統(tǒng)籌安排勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程的課時(shí)，打造“精彩95分鐘”的綜合學(xué)習(xí)模塊，保障全體學(xué)生六年經(jīng)歷60次深度綜合學(xué)習(xí)。三是通盤(pán)考慮小學(xué)六年，每學(xué)年設(shè)置文藝周、科技周、勞動(dòng)周等“機(jī)動(dòng)周”，分兩學(xué)期實(shí)施。四是設(shè)定兩種定制課時(shí)模式，一種是專長(zhǎng)定制時(shí)間，即按照學(xué)生專長(zhǎng)培養(yǎng)的規(guī)律和能力基礎(chǔ)為其規(guī)劃專門(mén)化課時(shí)；另一種是需求定制時(shí)間，即綜合考慮學(xué)生的需求程度、預(yù)期目標(biāo)、時(shí)間靈活性等因素定制個(gè)性化時(shí)間安排。

空間上，學(xué)校根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重構(gòu)教室和校園內(nèi)外的學(xué)習(xí)空間。一是將教室劃分為講解區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、個(gè)輔區(qū)和展覽區(qū)，融教學(xué)、討論、探究、展示等功能于一體，讓班級(jí)功能更“多”；二是超越教室圍墻，將公共區(qū)域打造成港灣家園、展示走廊、屋頂花園、創(chuàng)新研究室、AI運(yùn)動(dòng)中心、藝術(shù)中心、閱讀中心等，使每個(gè)角落都成為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)場(chǎng)域更“大”；三是融入社區(qū)生活，構(gòu)建“小學(xué)校、大社區(qū)”的泛在學(xué)習(xí)社區(qū)，線上線下結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)邊界，讓成長(zhǎng)視野更“廣”。

（二）混齡共育，為合作學(xué)習(xí)提供交往空間

學(xué)校打破學(xué)生年齡界限，混齡實(shí)施數(shù)學(xué)和體育學(xué)科教學(xué)，以“薪火相傳”入隊(duì)儀式、“大手拉小手”適應(yīng)性課程、“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐演講贊崇文”畢業(yè)秀等綜合實(shí)踐類課程，“穿越‘年輪’召集令”閱讀節(jié)、“創(chuàng)藝集市”藝術(shù)節(jié)等項(xiàng)目類課程，強(qiáng)化學(xué)生跨齡合作能力。以“大手拉小手”一年級(jí)適應(yīng)性課程為例，首先，采用“一對(duì)一結(jié)對(duì)”模式，讓高年級(jí)學(xué)生陪伴新生走進(jìn)教學(xué)樓，熟悉教室編號(hào)，指認(rèn)走廊指引標(biāo)識(shí)，找到班級(jí)座位，消除新生初入校園的陌生感。其次，由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任“校園向?qū)А?，帶領(lǐng)新生漫步林蔭道、駐足校史館，講述崇文建校以來(lái)的奮斗故事與育人理念，強(qiáng)化新生的文化認(rèn)同。最后，帶領(lǐng)新生進(jìn)入餐廳就餐，示范就餐禮儀，結(jié)合“一粒米的旅程”故事開(kāi)展食育。午間組織新生與二年級(jí)學(xué)生共同參與“伙伴游戲日”，在丟沙包、跳皮筋等互動(dòng)活動(dòng)中熟悉校園生活節(jié)奏，感受集體溫暖，完成適應(yīng)性過(guò)渡。

綜合實(shí)施評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從“重分?jǐn)?shù)”走向“成自我”

新課標(biāo)提出“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相對(duì)側(cè)重“結(jié)果”和“量化”，容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力等關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，學(xué)校立足“關(guān)注每一個(gè)”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“全過(guò)程、可視化、素養(yǎng)化”的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)真正指向“發(fā)展的人”。

（一）全過(guò)程：以五個(gè)節(jié)點(diǎn)跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)校圍繞“每課、每日、每周、每月、每學(xué)期”五個(gè)節(jié)點(diǎn)，以語(yǔ)音評(píng)價(jià)、每日手賬、階段反饋、學(xué)科評(píng)價(jià)、免試考試等方式，全過(guò)程跟蹤每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

學(xué)期中，任課教師每節(jié)課后進(jìn)入學(xué)校數(shù)智化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，語(yǔ)音輸入學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等。在各任課教師錄入信息的基礎(chǔ)上，班主任完善學(xué)生每日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、同伴互動(dòng)、師生交往等情況。班主任每周發(fā)布一對(duì)一階段反饋報(bào)告，通過(guò)評(píng)分與記錄，以生動(dòng)的語(yǔ)言符號(hào)和直觀圖表描繪學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等多維成長(zhǎng)軌跡，以在?；顒?dòng)表現(xiàn)描述與精選活動(dòng)照片呈現(xiàn)學(xué)生校園生活精彩瞬間，為親子溝通提供豐富話題。學(xué)科教師每月發(fā)布學(xué)情反饋報(bào)告，將詳盡記錄學(xué)生作業(yè)質(zhì)量、聽(tīng)課效率及作業(yè)態(tài)度的作業(yè)本匹配至學(xué)生賬號(hào)，生成個(gè)性成長(zhǎng)檔案袋，綜合反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)期末，教師基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，生成涵蓋學(xué)科學(xué)情、德育行為表現(xiàn)、身體健康狀況、成長(zhǎng)記錄等內(nèi)容的立體化綜合素質(zhì)報(bào)告，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足，總結(jié)個(gè)性化發(fā)展的成果。

（二）可視化：技術(shù)賦能形成學(xué)生成長(zhǎng)畫(huà)像

基于數(shù)智化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校高效分析學(xué)生階段性表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以文本、雷達(dá)圖和影音資料等形式展現(xiàn)“學(xué)生畫(huà)像”，為教師精確了解學(xué)情提供可視化資源。一是以各學(xué)科學(xué)情為基礎(chǔ)，記錄并分析學(xué)生作業(yè)完成、共性和個(gè)性高頻錯(cuò)題等信息，勾勒班級(jí)整體學(xué)情畫(huà)像，幫助教師了解學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等信息，為教學(xué)優(yōu)化提供重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可視化。二是以多來(lái)源、多維度的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等畫(huà)像，幫助教師迅速捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵屬性和問(wèn)題、制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣可視化。三是基于班級(jí)日志、家校共育平臺(tái)等多元數(shù)據(jù)，提取“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“共情互助”“文明交往”“公共意識(shí)”等學(xué)生日常行為的核心關(guān)鍵詞，輔助生成文明素養(yǎng)雷達(dá)圖與成長(zhǎng)曲線，實(shí)現(xiàn)文明素養(yǎng)可視化。

（三）素養(yǎng)化：以情境化測(cè)試凸顯學(xué)生素養(yǎng)

情境化測(cè)試指讓被評(píng)估的個(gè)體置身于他們感興趣的環(huán)境中，激發(fā)其潛在的多種智能；或提供不同種類的設(shè)備或游戲，看他們被吸引和鉆研的程度，通過(guò)觀察詢問(wèn)，了解記錄學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。[8] 學(xué)校從“基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、智能特長(zhǎng)”三方面出發(fā)，通過(guò)“獲取獎(jiǎng)金”和“小鬼當(dāng)家”兩個(gè)部分組織情境化測(cè)查。第一部分包括“詞語(yǔ)天地”“兒歌世界”“英語(yǔ)樂(lè)園”等必測(cè)項(xiàng)目，“小百靈”“模仿表演”“猜謎語(yǔ)”“搭積木”“講故事”等自選項(xiàng)目，兩者相結(jié)合，盡可能有機(jī)融合各學(xué)科；并結(jié)合學(xué)生需求和意愿創(chuàng)設(shè)“逛超市”“為全家準(zhǔn)備晚餐”等測(cè)查情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行測(cè)試。第二部分包括“購(gòu)物計(jì)算”“自我表述”兩個(gè)測(cè)評(píng)內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物金額計(jì)算、簡(jiǎn)單陳述買(mǎi)賣(mài)過(guò)程及評(píng)述，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題解決、協(xié)同合作等方面素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。

學(xué)校開(kāi)展小班化教學(xué)已20余年。如今，小班化教學(xué)正成為我國(guó)教育教學(xué)改革的重要探索方向。未來(lái)，學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)小班化教學(xué)的實(shí)踐研究探索。

參考文獻(xiàn)

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[8] 蔣莉，劉力.“新班級(jí)教育”的實(shí)踐探索[M]. 北京：中國(guó)工人出版社，2003.

本文系2025年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“彰顯差異：依托課改實(shí)驗(yàn)校探索小學(xué)課程治理新樣態(tài)”（課題編號(hào)：2025SC016）的階段性研究成果

（何慧玲 朱蕾 作者單位均系浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《人民教育》2025年第20期