慢慢地陪著你成長(zhǎng)

面對(duì)越來(lái)越多來(lái)自媒體及現(xiàn)實(shí)生活中子女教育出現(xiàn)的問(wèn)題，為人父母者的內(nèi)心時(shí)常處于煎熬與忐忑中，很多家長(zhǎng)跌入“管不得”“教不得”“打不得”的深淵，渴望有一道閃電很篤信地告訴他們：這樣養(yǎng)育,包你成功。此時(shí)，張文質(zhì)先生所著的《急不得，慢不得——家庭教育典型案例實(shí)操手冊(cè)》一書，猶如一劑良方，展示著家教的真諦——成長(zhǎng)需要奶蜜鹽。字里行間，幻化為智者，站立如松，娓娓道來(lái)，既似心理?yè)嵛繋煟衙}著父母的根根“困難”經(jīng)；又似說(shuō)箴理的預(yù)言大師，將你眼前的迷霧與未來(lái)的走向說(shuō)得明明白白；更似中西醫(yī)結(jié)合治療師，針對(duì)各路家教疾病癥狀，對(duì)癥下藥，治“標(biāo)”又治“本”。

世界上，沒(méi)有包治百病的良方，特別是在不知不覺(jué)病入膏肓的情況下，更是如此。但在小病未病時(shí)，我們可以在別人的問(wèn)題中獲得啟迪，而后選擇自查和調(diào)整，獲得問(wèn)題的解決之道。

《急不得，慢不得》就是這樣一劑良藥。實(shí)操，當(dāng)然要從真實(shí)情境中來(lái)，又要能解決實(shí)際問(wèn)題，但此書的實(shí)操不是簡(jiǎn)單地教給父母一個(gè)拿來(lái)就用的辦法，而是從思維、方法、關(guān)系等方面給予父母一個(gè)個(gè)歸位和扶正的建議。全書分三個(gè)部分，分別是學(xué)習(xí)篇、生活篇和性格篇。學(xué)習(xí)篇主要是講孩子上課表現(xiàn)、孩子作業(yè)、家長(zhǎng)與學(xué)校老師溝通以及教育理念之類的問(wèn)題；生活篇講的是日常生活中孩子的吃喝玩樂(lè)，以及家庭中父母表現(xiàn)對(duì)孩子的影響等；性格篇主要從孩子表達(dá)、興趣、情緒等方面進(jìn)行解答。

55個(gè)案例，讓我看到處理孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的思維方式和方法指引。案例中，作者始終站在“生命”立場(chǎng)，無(wú)論是孩子怕地面臟不肯脫鞋玩的膽小謹(jǐn)慎還是孩子做作業(yè)總是拖拖拉拉，他都在追問(wèn)和強(qiáng)調(diào)“孩子需要父母來(lái)管教”，“正常的、良好的親子關(guān)系，意味著父母親密的陪伴需要”，缺乏了父母陪伴的孩子，其成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題都是日積月累、不知不覺(jué)產(chǎn)生的，解決問(wèn)題，只能從根子上找原因、想辦法。

家校關(guān)系，一直是學(xué)生成長(zhǎng)中不可避免的問(wèn)題來(lái)源，“親其師，信其道”是良好家校關(guān)系的體現(xiàn)，但生活中，家長(zhǎng)卻常遇到這樣的事：滿心希望想與老師溝通，老師卻不接電話、不回微信、謝絕來(lái)訪，不愿意跟家長(zhǎng)溝通，怎么辦？張文質(zhì)老師給出的建議讓我看到一個(gè)“中立”卻有用的處理辦法。先將家校溝通困難分類，看看“溝通難”背后的老師真實(shí)狀況，再將孩子的問(wèn)題分成輕重緩急，采取不同的方式去溝通，與老師溝通的目的是解決問(wèn)題，能通過(guò)朋友、專家或是班級(jí)家長(zhǎng)群解決的問(wèn)題就盡量不去麻煩老師，在各種方式都無(wú)果的情況下，可與學(xué)校協(xié)商，“但不是指責(zé)老師，也不是投訴老師，不是吵吵嚷嚷，也不是責(zé)怪批評(píng)，更不是對(duì)學(xué)校充滿敵意，甚至威脅學(xué)?！?。

阿德勒說(shuō)：“幸福的人一生被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年?！币粋€(gè)人擁有一個(gè)幸福的童年有多重要，竟然可以治愈人的一生。錯(cuò)過(guò)了幸福的童年，是否還有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)或改善呢？想起童年的一個(gè)情景：母親上坡勞作，把我送到眼盲的姑婆家，讓姑婆看管。她看管我的方式，就是兩道大門往中間一合攏，插上門閂，任我在黑漆漆的堂屋玩。4歲多的我，非常憎恨黑，想出門看看，跑到灶房拿到一根做柴火的木頭，努力地舉起木頭敲向門閂。隨后的成長(zhǎng)中，我不斷地挑戰(zhàn)人生難題，疾病、婚姻、工作、育兒……一個(gè)個(gè)問(wèn)題似乎就是向著黑暗敲落門閂的隱喻，困難重重時(shí)，我不免遷怒于母親當(dāng)年把我寄養(yǎng)在姑婆家的行為，認(rèn)為童年的“黑”預(yù)兆了人生的“黑”。看到“問(wèn)題40”中的文質(zhì)說(shuō)，我豁然釋懷，它為我解決了心中的疑惑——所有的愛(ài)的表達(dá)、愛(ài)的付出都是有意義的，可以改善童年時(shí)的創(chuàng)傷。所有的最終都是回到最初，但又不盡然，能動(dòng)積極的人還可以于童年陰影里追尋光明。

《急不得，慢不得》這本書的封皮上寫著這樣兩句：“教育急不得，切莫揠苗助長(zhǎng)，要順應(yīng)孩子的發(fā)展節(jié)奏，耐心陪伴孩子成長(zhǎng)。教育慢不得，太慢讓孩子落后，要時(shí)刻引領(lǐng)孩子進(jìn)步，不斷更新孩子認(rèn)知?！奔彝ソ逃校改讣?，孩子就急，還急得不顧后果；教育中的慢，不是孩子的慢，而是父母的慢造成的，父母不學(xué)習(xí)，不知道童年期的孩子需要什么樣的支持，不知道時(shí)代背景下的孩子身心變化特點(diǎn)，怎么時(shí)刻引領(lǐng)孩子進(jìn)步呢？世界上最不保險(xiǎn)的行業(yè)就是做父母，父母投入的時(shí)間和金錢不一定能換來(lái)孩子的健康成長(zhǎng)，父母全心的情愛(ài)和教養(yǎng)也不一定能鑄造孩子的成功，有一句話說(shuō)得真是適切：只要當(dāng)孩子成為正常的父母后，父母才真的成功了。

“等到風(fēng)景都看透，陪你看細(xì)水長(zhǎng)流?！蔽艺娴脑凇都辈坏茫坏谩返拈喿x中獲得家庭教育的平和與沉靜。從這些細(xì)膩專業(yè)的解答里獲取家庭教育的法寶，受到智慧的引領(lǐng)，讓孩子在潛移默化的支持陪伴下成長(zhǎng)為新一代父母。（作者單位:重慶市彭水縣教師進(jìn)修學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月10日第10版