變革學習方式

■名校長專欄 高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與探索③

學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的突破口，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點。怎樣的學習方式更有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)？我們展開了積極探索。布魯姆把認知能力分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，前三個層次為初級認知，后三個層次為高級認知，對應的是初階思維和高階思維。雖然我們對學生的認知能力也有全面的要求，但對紙筆測試而言，學生只要對知識理解、記憶和運用（解題）達到熟練程度的話，就可以取得很好的學業(yè)成績。盡管我們的教學改革如火如荼、經(jīng)驗頻出，但不能不說，改革主要影響的是認知領域的記憶、理解和應用的教學。我們的教學往往滿足于學生取得優(yōu)秀的學習成績，其認知也停留在初級認知層次，喪失了培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的機會。因此，我們希望把學生的認知與思維引向更高層次，開展“深度學習”。

深度學習是對“學什么”“怎么學”的重新解讀。相較于重知識掌握的傳統(tǒng)學習方式，深度學習強調(diào)理解和分析知識、整合和轉(zhuǎn)化知識、運用知識解決實際問題，以及創(chuàng)生新的知識，認知目標指向于布魯姆的高層次目標。

關(guān)于“學什么”，學校自主的空間并不是很大，但“怎樣學”卻是學?？梢灾鲗У摹閷崿F(xiàn)合作學習，我們與合作高校成立學研小組，由學生根據(jù)興趣愛好，3至5人進行自由組合。學研小組整合課程學習與課題研究，學習策略是“雙線并進，雙重學研”——課程學習線學習策略為“自主學習，同伴互助，教師指導”；課題研究線學習策略為“導師引領，團隊促進，小組合作”。學研小組加入導師的課題研究團隊中，建立“導師+研究生+本科生+高中生”的“學研共同體”。高中生在團隊中向本科生、研究生學習，承擔力所能及的科研任務，得到導師、學長的貼身指導。學生將在研究中養(yǎng)成的科學態(tài)度、創(chuàng)新思維、研究方法遷移于課程學習，進一步提高學習效率和學業(yè)成績。如此，課程學習與課題研究齊頭并進，在凸顯學生創(chuàng)新素養(yǎng)的同時，促進其學業(yè)成績的提高，由此形成了“小組學研雙機制”的學習方式。

實踐證明，這種學研方式促進了學生學習認知水平的提高。第一是變被動為主動，無論是課程學習還是課題研究，都自己學習、自己選擇研究的切入點，然后和同伴互動，獲得教師團隊的指導。學生學會了管理自己的時間，安排自己的學研計劃。第二是學生的團隊意識明顯提升，每個人都是團隊的一員，分工合作，共同分享，相互促進。第三是解決問題意識增強，在研究的過程中，提出假設，實驗探索，數(shù)據(jù)分析，反思改進，接受質(zhì)疑，學生自主探索的動力明顯增強。第四是學生的創(chuàng)新能力逐漸提高。像學生做的“捕蠅草”捕蠅機制的研究，整整研究了一年半，切片做了一千多張，實驗方案多次調(diào)整，在多次失敗中堅持，最終完成了課題研究。最終，他們的研究通過重重答辯，獲得丘成桐科學獎（生物）金獎。

教師在執(zhí)行指向深度學習的教學中扮演著非常重要的角色。教師和學生構(gòu)成學習共同體，與學生一起學習。他們可以從學生的視角觀察學生的學習進程，及時了解教學策略和學習策略是否達到預期目標；在學生面臨學習挑戰(zhàn)時能提供高質(zhì)量的反饋并及時予以鼓勵；能夠充分運用各種教學策略和數(shù)字化工具，成為促進學生深度學習的積極推動者、有效學習體驗的設計者和學習過程中的合作者，最終實現(xiàn)教學相長的雙贏。

《中國教育報》2020年02月26日第6版