強化創(chuàng)新導向

■名校長專欄高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐與探索（四）

如何評估學生的創(chuàng)新特性？這是當前創(chuàng)新教育中一大難題。執(zhí)信中學主要采取量化與質(zhì)性評估相混合、創(chuàng)造結果與研究過程相結合、個人表現(xiàn)與小組整體相關聯(lián)等評估模式，并在專家指引、論證下，改變傳統(tǒng)評價方式，以學本評估促進學生的創(chuàng)新力開發(fā)，讓創(chuàng)新過程與結果并重。

學本評估是一種新型的整體性評估方法論。它綜合運用學習性評估、學習段評估和學習化評估等多種方式，優(yōu)化師生對評估的理解和體驗，改進師生的教與學，優(yōu)化所有學生的學習。

學習性評估聚焦“現(xiàn)在在哪里”“需要去哪里”和“如何最好地到那里”這三大問題，強調(diào)學習目標透明化、學習反饋及時化、學習指引具體化、學習成效最優(yōu)化。在具體實施中，通過開題會、中期評估、結題報告等形式，注重研究過程的評估。每次報告會都邀請相關課題指導教師、該領域方向的權威學者參與，通過師生互動、生生互動，達成對該課題的更大共識。為學生建立創(chuàng)新成長檔案袋，其中包括但不限于學生提出的問題、研究的設想、小組的討論、收集的資料、整理的數(shù)據(jù)、研究的心得等，保留了學生創(chuàng)新學習和研究的原始信息、第一手資料，動態(tài)、完整、立體地描述了學生創(chuàng)新能力的形成軌跡和演進歷程，有助于每一名學生及時回顧、不斷反思、適時小結、持續(xù)推進，從中體驗到創(chuàng)造的快樂。

學習段評估是指當某一學習階段結束時，以課程目標或既定學習目標為依據(jù)，綜合運用多種形式收集學生學習結果的信息并進行數(shù)據(jù)分析，判定學生的學習成效。元培課程有計劃地引導學生凝練提升研究成果，包含課題研究報告、發(fā)明創(chuàng)造、專利申請、論文發(fā)表、學科競賽獎項、科技創(chuàng)新大賽獎勵以及升學成績、專家鑒定或社會評價等。學校積極組織學生參與各類科技發(fā)明大賽，提供同齡人展示交流的平臺。對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成果評價還應參考學生進入大學后的表現(xiàn)乃至更長遠的成就，因此執(zhí)信中學與高校積極溝通，獲取反饋信息，考察元培班畢業(yè)生在高校的發(fā)展情況，包括專業(yè)學習、參加科技創(chuàng)新活動、參與社會實踐以及就業(yè)去向等。高中課題研究的經(jīng)歷給學生打開了一扇做科研的窗口，很多學生選擇大學專業(yè)時，延續(xù)了高中的研究。此外我們還建立追蹤訪問制度，通過問卷與訪談相結合的形式，調(diào)查這些學生進入社會后的創(chuàng)新工作能力及成果。

學習化評估指的是“評估即學習”，追求學習、評估的一體化，讓學生成為評估活動的主體。元培課程采用“自我評估+小組評估+導師（教師）評估+學生代表評估”方式，綜合多方評估結果，對個人及小組的整體表現(xiàn)予以評定等次，促進個人的成長和團隊的合作。學生自我評估和同伴互評的方式，提高了學生的元認知能力，使學生可以深化認識自己和同伴的創(chuàng)造性學習過程。這種評估方式強化了創(chuàng)新導向，增強了學生的創(chuàng)新力。

《中國教育報》2020年03月04日第7版