教訓(xùn)管一時(shí)，引導(dǎo)方長(zhǎng)久

受疫情影響，幼兒的戶外活動(dòng)受到很大限制。小區(qū)的游樂場(chǎng)，只有寥寥數(shù)人。一個(gè)大約四五歲的小男孩戴著口罩在踩漫步機(jī)，他來(lái)回晃動(dòng)，顯得很是興奮?？赡苁窍聛?lái)時(shí)沒注意，晃動(dòng)的鐵擺腿撞了小男孩一下，孩子哇哇大哭。旁邊玩手機(jī)的媽媽見狀抬起頭來(lái)：“跟你說過多少次了，要小心，你就是不聽，看你以后能不能長(zhǎng)點(diǎn)記性?！毙∧泻⒉]有停止哭泣，年輕的媽媽拉起男孩的手說：“別哭了，還男子漢呢，你能不能讓我省點(diǎn)兒心，一天到晚折騰。”母子二人漸漸走遠(yuǎn)了，但仍然能聽到媽媽在教訓(xùn)著孩子。

    教訓(xùn)只能帶來(lái)恐懼

幼兒在成長(zhǎng)過程中，被家長(zhǎng)教訓(xùn)很平常，“見到老師要問好，不然老師不喜歡你，知道了吧”“以后再欺負(fù)小妹妹，媽媽就不要你了”“以后再亂扔玩具，我就把你的玩具都送給別的小朋友”……家長(zhǎng)的教訓(xùn)看似理直氣壯——我這是在教育孩子，也看似無(wú)可厚非——父母是孩子的第一責(zé)任人，應(yīng)幫孩子扣好人生第一?？圩?。

但上述教訓(xùn)會(huì)讓幼兒從中學(xué)到什么呢？不問好，老師不喜歡；欺負(fù)妹妹，會(huì)被拋棄；亂扔玩具就會(huì)失去自己的玩具……而這種被討厭、被拋棄、失去玩具的后果，更多是讓幼兒感到恐懼。

感到恐懼的幼兒，可能會(huì)改變自己的行為，那是因?yàn)樗麄兿氲搅思议L(zhǎng)嚴(yán)肅的表情和揚(yáng)起的巴掌。在一些家長(zhǎng)眼里，讓幼兒害怕，就能讓他們長(zhǎng)記性，從而慢慢懂道理。其實(shí)，害怕是一種情緒。在這種情緒下，幼兒的行為看似符合家長(zhǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)”，但他們的情緒并沒有消失，只是被壓在了心里。而且，幼兒并沒有從中學(xué)會(huì)人際交往、正確的表達(dá)、整理物品等方面的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教訓(xùn)看似是在教育幼兒，其實(shí)更多是家長(zhǎng)情緒的一種發(fā)泄，是對(duì)幼兒的傷害。

    教育的前提是理解幼兒需求

家庭教育是指家長(zhǎng)通過言傳身教和生活實(shí)踐，對(duì)幼兒進(jìn)行的正面引導(dǎo)和積極影響。對(duì)幼兒的言傳身教不是無(wú)目的的，也不是任性地我行我素，其前提是要有正確的兒童觀。兒童觀既有對(duì)兒童天性、特質(zhì)、發(fā)展、地位和權(quán)益的認(rèn)識(shí)，也有對(duì)兒童個(gè)體差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的看法和態(tài)度。如果家長(zhǎng)只是高高在上，無(wú)視幼兒的尊嚴(yán)、真實(shí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只是按照自己的喜好安排幼兒的生活，依據(jù)自己的“教育信條”教育幼兒，都可能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。

上述游樂場(chǎng)中，幼兒之所以哭泣，只不過是想獲得媽媽的關(guān)心與安慰，但結(jié)果卻被媽媽教訓(xùn)，幼兒的需求并沒有得到滿足，難過的情緒也沒有消失。更重要的是，幼兒既沒有從這件事中學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒，也沒有學(xué)會(huì)正確下漫步機(jī)的方法。下次碰到類似事件可能還會(huì)鬧情緒，還會(huì)被鐵擺腿碰到。正確的兒童觀，關(guān)鍵是要尊重幼兒，平等與幼兒交流，少講道理，多讓幼兒體驗(yàn)、感受；讓幼兒自由表達(dá)看法，給幼兒更多的選擇權(quán)。

    對(duì)幼兒的教育離不開具體情境

幼兒心理認(rèn)知的特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)，他們往往依靠頭腦中的表象，或者是一些具體形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物、解決問題。因此，具體情境中的言傳身教和生活實(shí)踐是家庭教育的主要途徑。

對(duì)幼兒來(lái)說，缺乏具體情境的“言傳”，很容易讓幼兒聽了就忘了，或者不明所以。因此，對(duì)幼兒不要簡(jiǎn)單“言傳”。當(dāng)教訓(xùn)幼兒時(shí)，其實(shí)他們根本聽不懂家長(zhǎng)在說什么，他們腦海里主要的問題就是“媽媽還愛我嗎”“爸爸會(huì)不會(huì)打我”“今天真難過”。教訓(xùn)幼兒無(wú)助于他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

而“身教”的意義在于家長(zhǎng)對(duì)幼兒有什么期望，首先要做到、成為那個(gè)樣子。家長(zhǎng)見到熟人熱情打招呼，不小心碰到別人說聲“對(duì)不起”，別人幫助了自己真誠(chéng)說句“謝謝”，盡管沒有刻意教育幼兒要懂禮貌，但幼兒已經(jīng)從中學(xué)會(huì)了如何禮貌待人。

上述游樂場(chǎng)中幼兒被教訓(xùn)，如果家長(zhǎng)換個(gè)角度：“媽媽知道你很疼，告訴媽媽，剛才你是怎么碰的??？”“下次再玩的時(shí)候，一定要等這個(gè)擺腿不動(dòng)后再下來(lái)，來(lái)，我們?cè)囋嚳??！币部梢砸龑?dǎo)幼兒閱讀體育器材的使用方法、適用人群，哪些器材不適合幼兒。媽媽用充滿愛的語(yǔ)言和動(dòng)作滿足了幼兒的需求，幼兒才會(huì)正確表達(dá)自己的情緒，同時(shí)也能從中學(xué)會(huì)正確下漫步機(jī)的方法。

這種“理解感受—滿足需求—方法引導(dǎo)—積極鼓勵(lì)”就是家庭教育的正面引導(dǎo)和積極影響。面對(duì)幼兒的問題，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)從積極的方面來(lái)考慮，從正面意義上接納、引導(dǎo)幼兒。反之，被家長(zhǎng)教訓(xùn)，幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的無(wú)力感，使他們對(duì)父母的感情產(chǎn)生懷疑，帶來(lái)情感上的傷害，最終會(huì)造成親子之間關(guān)系的疏離。也有的幼兒為了避免挨訓(xùn)，變得循規(guī)蹈矩，成為一個(gè)“聽話的孩子”，但失去了幼兒本應(yīng)有的好奇與童真，這都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。

教訓(xùn)與教育，雖只有一字之差，但體現(xiàn)的理念卻差異很大。教訓(xùn)重在家長(zhǎng)的感受，是一種隨心所欲的處理方式，追求一種即時(shí)性的效果，忽略了幼兒的真實(shí)需求，而教育重在幼兒的健康成長(zhǎng)，是一種有目的的引導(dǎo)，是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的積極影響，也是家長(zhǎng)和幼兒共同成長(zhǎng)的過程。

（作者系徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校幼教研究所副所長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年03月08日第4版