化“疫”為機，深化愛國主義教育

日前，為推動《新時代愛國主義教育實施綱要》學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實，教育部黨組印發(fā)了《教育系統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實<新時代愛國主義教育實施綱要>的工作方案》，在教育系統(tǒng)扎實開展深入、持久、生動的愛國主義教育，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

對青少年開展深入持久生動的愛國主義教育，是一項持續(xù)系統(tǒng)的工程，要善于抓住關(guān)鍵契機，強化教育引導(dǎo)，不斷堅定青少年對國家的情感認(rèn)同、理性認(rèn)同與行為認(rèn)同。此次應(yīng)對新冠肺炎疫情，在給國家、人民帶來前所未有的挑戰(zhàn)的同時，也將青少年從“只讀自己書的桃花源中人”的身份中拉出來，為青少年近距離了解國家、社會與人民，為全面深化愛國主義教育提供了新的契機。

    更加切身：網(wǎng)絡(luò)助力于理性思考

當(dāng)下中小學(xué)生以“00后”“10”后為主，學(xué)生成長生活的時代正處于中國不斷獨立自強、繁榮發(fā)展、和平安定的時期，學(xué)校在開展愛國主義教育的時候，較好地發(fā)揮了歷史英雄人物、時代楷模典型事跡的引領(lǐng)作用，以及愛國主義教育基地、國家重大紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日的涵育功能。在教育內(nèi)容上，一方面突出了典型人物、典型事件的影響作用，卻也忽視了與學(xué)生生活緊密相連的人物和事件的感召作用；在教育形式上，多是以講演、觀影、集體參觀活動來開展愛國主義教育，注重愛國主義教育的輸入，卻較少發(fā)揮學(xué)生在愛國主義教育中的主體性作用，以及缺乏對學(xué)生理性思考能力的培養(yǎng)。

在這次抗擊疫情過程中，青少年有了直面國家、民族重大事件的契機。在筆者與兩名高一學(xué)生交流此次疫情時，他（她）們的回答顯示了青少年一代的思考。

在回答“這次全國抗擊疫情，有看到一些新聞或信息，會讓你為中國感到自豪嗎”這一問題時，學(xué)生A和B分別列舉了國家自上而下的嚴(yán)密防疫措施、鐘南山院士以及一線醫(yī)生護(hù)士們的事例，表達(dá)出對逆行英雄們的敬佩之情。

在回答“像你們這個年齡段的（中學(xué)生），在網(wǎng)上會看到一些關(guān)于這次疫情中暴露出來的社會問題嗎”這一問題時，學(xué)生A提到了李文亮醫(yī)生事件，表達(dá)了傷感情緒。

而在對“你會因為不斷暴露出來的問題對中國失望嗎”這一問題時，學(xué)生們卻一致認(rèn)為：“雖然有這些問題存在，但是中國好的方面遠(yuǎn)多于壞的方面?，F(xiàn)在中國尚且是一個發(fā)展中國家，但是面對疫情卻顯現(xiàn)出了發(fā)達(dá)國家才有的水準(zhǔn)?！?/P>

《新時代愛國主義教育實施綱要》中明確提出，實施新時代愛國主義教育的基本內(nèi)容包括開展中國特色社會主義教育、國情和形勢政策教育，大力弘揚民族精神和時代精神，強化祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育等。在這場疫情防控戰(zhàn)中，勇于逆行、堅守前線的英模事跡，體現(xiàn)了承擔(dān)責(zé)任、慷慨奉獻(xiàn)的愛國主義精神；雷神山、火神山的建設(shè)，凸顯了集中領(lǐng)導(dǎo)、雷厲風(fēng)行的中國速度……這些鮮活、生動、深刻的素材，為上好愛國主義教育這門大課提供了豐富、堅實的內(nèi)容基礎(chǔ)。

與2003年抗擊“非典”不同，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，使得青少年能夠較好地發(fā)揮主體性和引領(lǐng)性作用。青少年作為互聯(lián)網(wǎng)一代，擁有著較好的技術(shù)素養(yǎng)，能夠通過各種渠道主動獲取信息，并能借助多種媒體平臺進(jìn)行話題引領(lǐng)，展現(xiàn)中國青少年在面對疫情挑戰(zhàn)時的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

    更加主動：情感升華為愛國行動

這場疫情防控戰(zhàn)無疑是一堂鮮活、生動、深刻的愛國主義教育大課，為深化愛國主義教育提供了新路徑。

其一，以輸出促進(jìn)主動輸入。相較于教師以講演形式分享、學(xué)生被動輸入信息的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能夠根據(jù)話題，主動進(jìn)行信息的檢索，并與大家進(jìn)行分享，更能激發(fā)學(xué)生個體的主動性、積極性。比如，以“抗擊疫情，致敬逆行者”“抗疫時期，最可愛的人”為主題，進(jìn)行微圖文征集活動，書寫奮戰(zhàn)在疫情防控一線的先進(jìn)人物與感人事跡等，能夠讓學(xué)生主動與國家建立鏈接，并在輸出過程中傳播正能量。

其二，以思想爭鳴增強理性愛國情感。對于某一事件，不同的人觀點不盡相同。思想的爭鳴與交流，不僅有利于辨別真假信息，澄清錯誤認(rèn)識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，生發(fā)理性的愛國情感，做出恰當(dāng)?shù)膼蹏袨?。比如，對于在抗擊疫情過程中有人散播謠言、誹謗中國的言行，以及防疫工作中出現(xiàn)的引發(fā)眾怒的社會問題等，班級可以圍繞典型事件、爭議話題開展疫情專題線上交流會，通過思想碰撞，幫助學(xué)生明辨是非，促進(jìn)學(xué)生從多個角度思考問題，建立對世界、國家和身邊人的理性認(rèn)知，并在破除謠言的過程中，增強學(xué)生對國家的情感認(rèn)同。

其三，以個人行動強化公民意識。以往學(xué)校在進(jìn)行愛國主義教育時，重在愛國認(rèn)知與情感教育，在疫情防控期間，可嘗試從學(xué)生日常行為著手，強化學(xué)生公民意識的機遇期。青少年雖不能奮戰(zhàn)在抗疫一線，但能以自己的行動支持國家。比如，可以在班級內(nèi)建立“戰(zhàn)疫情，我承諾，我行動”公約活動，承諾不聚眾、不聚會，出門戴口罩，日常勤洗手，自覺做科學(xué)傳播者、謠言粉碎者、健康守護(hù)者等，與祖國共抗疫情。當(dāng)青少年主動行動，積極思考自己與國家和社會的關(guān)系時，便不會認(rèn)為國家是遙遠(yuǎn)的，自然而然就會愛國護(hù)國衛(wèi)國。

（作者盧立濤系北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，韓會雙系北京師范大學(xué)教育學(xué)部在讀研究生，本文系“北京師范大學(xué)教育學(xué)部2019年度學(xué)科建設(shè)綜合專項資金資助”成果）

《中國教育報》2020年03月11日第5版