目標鏈接行為，教師觀察才有力

近階段，教師都積極投入到課程改革的實踐中，希望通過對幼兒進行過程性的發(fā)展評價，來推動課程有效實施，同時最大限度地支持和促進幼兒發(fā)展。然而，他們對如何開展有效的幼兒發(fā)展評價仍存在很多困惑。

分析教師面對的困惑可以發(fā)現(xiàn)，實際上是教師對“課程目標”與“幼兒觀察”之間存在斷層。因此，只有鏈接起“課程目標”和“幼兒行為”之間的關系，也就是讓評價具體化、情境化、可操作化，才能緩解這一困境。

    評價具體化——

    把目標具體化為期待幼兒出現(xiàn)的目標行為

鏈接課程目標和幼兒行為，就要把目標具體化為期待幼兒出現(xiàn)的目標行為。舉例來說，在中班“朋友，你好”主題下，教師抓住教育契機，基于“關愛”的內涵生發(fā)了“關愛同伴”的一系列活動?！瓣P愛”指向《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領域“人際交往”中的“關心尊重他人”，針對4—5歲幼兒的行為表現(xiàn)描述如下：會用禮貌的方式向長輩表達自己的要求和想法；能注意到別人的情緒，并有關心、體貼的表現(xiàn)；知道父母職業(yè)，能體會到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞。

若針對要開展的“關愛同伴”活動的關愛對象——同伴，我們首先需要對目標進行篩選和遷移：會用禮貌的方式向同伴表達自己的要求和想法；能注意到同伴的情緒，并有關心、體貼的表現(xiàn)；能珍惜同伴的勞動成果。

接下來，要鏈接“目標”與“幼兒”，還需要將以上的目標具體化為幼兒一日生活中的行為表現(xiàn)，這樣教師才可以在課程實施過程中敏銳察覺，及時推動。

通過實踐與研究，我們認為目標的具體描述轉化為幼兒行為，應包括行為情境、行為表現(xiàn)和行為程度等要素。對行為情境的還原和描述，可以提高教師對幼兒行為觀察的準確性和敏銳性。行為表現(xiàn)應該是描述幼兒可觀察、可測量的具體行為，如“說出、擁抱、指出、比較”等。行為程度是指幼兒在不同的發(fā)展階段所呈現(xiàn)出的不同行為，以期更準確地描述幼兒行為。

因此，需要將以上三條目標再進行行為情境、行為表現(xiàn)和行為程度等方面的具體化操作。如針對第二條“能注意到同伴的情緒，并有關心、體貼的表現(xiàn)”，觀察到的幼兒行為可能會呈現(xiàn)不同的行為表現(xiàn)和程度，目標可以具體化為：能識別同伴的愉悅和難過、生氣等情緒，會表現(xiàn)出共同交談或放低說話音量不打擾別人等不同的回應行為；看到同伴難過、生氣時，說出安慰的語言；看到同伴有困難時，能給予一定的幫助……

有了對可能觀察到的行為的預想，把目標轉化為幼兒可能的具體行為表現(xiàn)，教師在主題實施過程中才能針對具體目標進行主題內容的選擇，才能有目的地去捕捉相應的幼兒行為，從而評價活動對幼兒支持的效度。

    評價情境化——

    鏈接幼兒生活情境進行目標行為的拓展

就典型行為進行具體化的描述后，我們還可以鏈接幼兒一日生活中可能出現(xiàn)的生活情境，結合主題素材中的故事情境等進行目標行為的拓展。

在開展“關愛同伴”的主題前，基于對“關愛”內涵的理解，我們請幼兒共同表達和互相傾聽同伴的需求——“你在……時候特別需要得到同伴的關愛”。幼兒進行了充分的表達，他們提到了“生氣時”“遇到困難時”“擔心害怕不敢登上舞臺時”等不同的情境。同時，教師及時捕捉幼兒自發(fā)的關愛行為，及時對這些情境下幼兒可能出現(xiàn)的“關愛”行為進行描述，并進一步補充目標。

補充后的目標如下：當看到同伴生氣時，能通過傾聽、陪伴、安慰、共同游戲等適宜方式表達自己的關心；當同伴遇到困難時，能用鼓勵、共同想辦法、幫助等適宜方式表達自己的關心；當同伴害怕時，用不嘲笑、耐心等待、講故事、鼓勵、表揚等方式表達自己的關愛；當同伴病了、累了，主動詢問原因，照顧他或不打擾他；當朋友有需要的時候，愿意遷就、等待、為他服務……

當有了這些更具體生動的情境和情境化的目標后，教師更容易抓住這些生活的契機進行觀察、評價和適時地推進。如在主題開展中，針對“生氣”情境，原來教師的處理方法是“滅火”，但有了這樣的具體化目標后，教師可能會退一步觀察幼兒是如何解決的，其他幼兒是如何表達對“當事人”的關心的。這樣的觀察可以讓教師有能力評價基于關愛目標的不同發(fā)展水平的幼兒，同時基于不同幼兒表現(xiàn)出的行為進行有針對性的談話或進一步的主題推進。

    評價可操作化——

    通過檢核表和任務設計進行觀察與引導

針對目標的情境化、具體化的描述，我們對照教育教學實踐，可以具體應用和分析，進行有針對性的觀察、評價和引導。

第一，檢核表設計：有針對性的觀察和評價。

有了能直接鏈接幼兒行為的目標，我們可以設計一些表格來支持教師的觀察記錄。如在“關愛同伴”的活動中，對照相應的檢核項目，我們可以根據(jù)某個幼兒在一段時間內的行為來跟蹤他在此項能力上發(fā)展的線索，也可以觀察和對照一組幼兒在此項能力中的不同表現(xiàn)，并進行有針對性的評價和指導。

例如，在中班幼兒涵涵的發(fā)展檢核表中，分為具體化目標行為描述、不同層次的目標行為表現(xiàn)、日期及案例描述三欄。具體化目標行為描述：中班幼兒能識別同伴情緒和需要，表現(xiàn)出等待、放低音量、陪伴、交談、說安慰的話、走開不打擾別人、提供幫助等適宜的回應行為。不同層次的目標行為表現(xiàn)包括若干項，教師在幼兒有相關表現(xiàn)項目前的短線上打“√”，在沒有機會觀察的項目上寫“N”，其他項目留空。

日期及案例描述這一欄記錄如下：4月28日，我給朋友點贊（教師為幼兒創(chuàng)設了點贊墻，當?shù)玫絼e人關心時，就在點贊墻上為他貼上小花點贊）。這天中午，涵涵起床后穿不上鞋，很著急。他試了幾次，都沒有成功。樂樂看到了，讓涵涵坐在小椅子上，蹲下來為涵涵系鞋帶，他一邊系，一邊告訴涵涵方法。系完鞋帶后，他問涵涵：會了嗎？涵涵沒說話。過了一會兒，涵涵到點贊墻上為樂樂貼了一朵小紅花。

第二，任務設計：有針對性的目標定位與觀察。

當我們心中有了具體化、情境化的行為表現(xiàn)之后，就可以結合主題開展情況和評價需要，根據(jù)相應的行為目標來設計任務，以觀察幼兒在任務中的行為表現(xiàn)，并進行評價。

例如，根據(jù)主題中對涵涵的觀察，涵涵在主題剛開始時，不易察覺同伴對自己的關心，于是，教師關注他與同伴的互動，和他共同感受。但在上述案例中，他已經能主動為同伴點贊，對同伴的幫助表現(xiàn)出積極的評價。根據(jù)檢核表上的內容和層次，涵涵處于“感受被關愛”和“嘗試表達關愛”兩個層次之間。因此，教師以“引導涵涵能嘗試表達關愛方法”為目標，設計任務如下：活動中，教師引導涵涵觀察自己“被關心”的事件照片，表達事件中被同伴關心的方式。若能勝任，則進一步提供“關心”繪本，請涵涵說說故事里的關心方式，豐富經驗。

結合“關愛同伴”發(fā)展檢核項目的相應目標行為描述，我們在定位活動目標時，結合具體的情境，描述如下：（中班幼兒）能表達被關心的溫暖感受，能辨別和說出不同情境下的關心方法，并嘗試評價這些關心方法。

有了這些“關心方法”，教師可以在一日生活中進一步觀察涵涵運用“關心方法”的意識和運用情況，以確定下一個推進的目標和任務。如此一來，在具體的目標下，我們在活動中就能確定對幼兒的行為觀察和指導重點，從而更具針對性。

通過細化目標的課程實施準備，幼兒行為差異更容易被捕捉，教師在教育情境中的智慧更容易生成，個性化的幼兒發(fā)展評價和推動則更有效。

（作者單位：浙江省杭州市西湖區(qū)文苑學前教育集團）

《中國教育報》2020年04月12日第3版