構(gòu)建讓教育理想生根的實踐體系

一位真正的教育者一定有教育理想，而一位真正的教育領(lǐng)導(dǎo)者不但有教育理想，還應(yīng)有讓教育理想能夠?qū)嵺`的體系。如果說教育理想是目標，教育理想實踐體系就是具體的路徑與措施。很難想象一位沒有教育理想的園長，只依賴文本教材，就能實現(xiàn)理想的教育。同樣，一位不注重構(gòu)建教育理想實踐體系的園長，所倡導(dǎo)的教育理想也只能是一句口號。有教育理想是園長對教育信念的執(zhí)著追求，有教育理想實踐體系則體現(xiàn)了園長的規(guī)劃能力。

教育理想的實質(zhì)是回答“培養(yǎng)什么樣的人”，教育理想實踐體系的實質(zhì)是“怎樣培養(yǎng)這樣的人”。我所倡導(dǎo)的教育理想是“生長教育”，就是了解、喚醒、增強每一個生命的內(nèi)在力量，支持每一個生命以最適宜的方式生長，最終成為最好的自己。那如何構(gòu)建生長教育的實踐體系呢？

    廣度：善于發(fā)現(xiàn)教育生長點

追求理想幼兒教育的園長必須清楚，我們所倡導(dǎo)的教育理想實踐體系必須與幼兒生活緊密相關(guān)，必須盡可能讓幼兒直接感受、體驗，這是由我們教育對象的心理、學(xué)習特點決定的。與以間接經(jīng)驗為主的其他教育階段相比，幼兒教育需盡可能擴大教育真實場景，讓更多的人、更多的資源為幼兒學(xué)習提供支持，生長出更多符合幼兒興趣、需要的教育內(nèi)容。因此，園長及其團隊要不斷發(fā)現(xiàn)周圍世界中蘊含的教育可能，生長教育稱之為“生長點”。

生長點包括教育理想實踐體系中的人力資源。我曾管理過一所門口是趕集場所的幼兒園，每月逢三、逢八的日子，來自四面八方的趕集者匯集在一起，將幼兒園圍得水泄不通。多年來，管理者和教師都非?？鄲?。對于無法改變的現(xiàn)實，管理者內(nèi)心有廣度，就會考慮其優(yōu)勢：這種固定出現(xiàn)在幼兒周圍的現(xiàn)象有何教育價值？

我?guī)ьI(lǐng)團隊成員反復(fù)觀察、研究、討論，最終從這令人苦惱的集市中發(fā)現(xiàn)了值得珍惜的教育生長點——各種各樣的編織物。不但教師被點燃，保育老師也成了編織活動的指導(dǎo)者，門衛(wèi)師傅成了編織活動的物資提供者，社區(qū)阿姨成了編織活動的專業(yè)人員，家庭成員成了編織活動的踐行者，編織商店、漁網(wǎng)商店成了編織活動的考察場所……鮮活的“幼兒園編織課程”因卷入了眾多人而成了現(xiàn)實。內(nèi)心有廣度，就能助力管理者找到更多人員來支持幼兒學(xué)習，是教育理想得以真正實施的保證。

生長點包括教育理想實踐體系中的課程內(nèi)容。初到寧波市聞裕順幼兒園，在實地走訪中發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)竟然有71個窨井蓋。這些窨井蓋花紋不同、文字不同、形狀不同、作用不同，完全就是鮮活的教材，于是“幼兒園的窨井蓋”應(yīng)運而生。然后，“幼兒園里的皂角樹”“我們的小書袋”“小山坡的秘密”隨之而來。我們還拓展出“社區(qū)里的24個考察點”“周邊一公里的采訪點”等。當教育管理者用有廣度的教育眼光去拓展一切資源時，教育理想才能真正鮮活、豐富。

    深度：搭建生長平臺

幼兒園現(xiàn)狀與教育理想存在差距，這是困擾教育管理者的常見問題。教育管理者在實踐教育理想的過程中，一定要注重規(guī)劃實踐體系的深度，否則所有的措施就是偶爾為之或曇花一現(xiàn)。有深度的實踐體系才能為每名幼兒、教師、家長搭建發(fā)展平臺，生長教育將之稱為“生長平臺”。

深度的核心是關(guān)注幼兒園的真實問題，將所有制約教育理想實現(xiàn)的因素視為教育活動的出發(fā)點。我發(fā)現(xiàn)，小型幼兒園普遍存在教師發(fā)展相對較慢的現(xiàn)象，這與小型幼兒園同一年級組教師數(shù)量少，導(dǎo)致教研觀點碰撞少，同時因為總?cè)藬?shù)少導(dǎo)致教研資源相對稀缺有關(guān)。于是，我們有針對性地搭建相應(yīng)的平臺：外援參與的“年級組4+1”教研模式；建立高手檔案冊；推出幼兒園周邊資源圖等。這樣就匯集了眾多力量，為每名教師的成長搭建了平臺，從而破解了園所小對教師發(fā)展的制約。

當管理一所因合并而出現(xiàn)教師年齡普遍偏大的幼兒園時，我規(guī)劃出適宜經(jīng)驗型教師的生長平臺：教師自選學(xué)習小組式，班級環(huán)境承包制，教研主持自薦式等，從而讓每一位經(jīng)驗型教師都能最大限度地發(fā)揮教育潛能。但這個過程不是隨意為之，而是不斷依據(jù)問題的深度挖掘。

在生長教育中，有一個項目叫“十五分鐘活力爸爸”，就是家長利用上班前的15分鐘來幼兒園帶領(lǐng)孩子參加戶外活動。這個項目最終推動全園男性家長卷入，使他們看到了自己給孩子成長帶來的助力，也讓每位爸爸在與孩子的互動中發(fā)現(xiàn)了成長的真諦。這個項目看似簡單，但其演變路徑卻不簡單，它經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)生長點—深度支持—搭建生長平臺”的過程。

所有看似為解決問題而創(chuàng)設(shè)的平臺，都在一步步讓教育活動深入，其實質(zhì)就是推動生長教育實踐。

    亮度：增強每個人的生長力

在教育理想實踐體系的規(guī)劃中，有一個決定教育理想是否正確、是否讓教育場中的每個人真心接納的標準，就是每個人是否能在你所倡導(dǎo)的教育理想中閃亮。因為理想教育的終極目標，是讓每個進入教育場中的人，都看到自己的成長，生長教育稱之為“生長力”。

一個好的教育理想實踐體系要能夠持續(xù)給幼兒、教師、家長、幼兒園帶來強盛的生命力，一名教育管理者的規(guī)劃必須是讓任何一個孩子、任何一名教師、任何一所幼兒園都可以也應(yīng)該閃亮。這一點絕不因外在條件而打折。無論我們做多少規(guī)劃，無論規(guī)劃的措辭如何優(yōu)美、科學(xué)，教育管理者必須清楚，規(guī)劃的實質(zhì)是引導(dǎo)、推動、激勵每個人的成長。

在生長教育中有一種活動模式叫“自選式戶外活動”，就是全園幼兒可以自由選擇去不同運動區(qū)活動。這種模式符合幼兒的興趣與需要，因而深受歡迎。但我們清楚，讓年幼孩子自由選擇活動，背后需要眾多人的付出。是什么力量讓融入其中的每個人都樂意為幼兒自選助力？那就是每位參與者在其中都發(fā)現(xiàn)了自己的成長。

比如，在“怎樣讓幼兒真正愛上運動”這一教育生長點中，教師獲得了讀懂幼兒的能力。在“怎樣找到幼兒喜歡的運動”這一教育生長點中，幼兒獲得了自主選擇的能力。在“設(shè)置的運動幼兒不喜歡怎么辦”這一教育生長點中，教研者明確了何謂精準支持。在“如何降低區(qū)域運動中的風險”這一教育生長點中，家長提升了了解幼兒的能力。

亮度使教育理想實踐體系能夠真正吸引更多人加入，讓教育理想因深入人心而不斷得到推進。

《中國教育報》2020年04月12日第2版