以多元智能理論指導(dǎo)初中綜合實(shí)踐課程

多元智能理論倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)、邏輯以及空間認(rèn)知智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能等多方面的智能發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處于各方面智能飛速發(fā)展階段，在綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)課程中，合理利用多元智能理論，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生各方面智能的均衡發(fā)展具有重要意義。

    關(guān)注學(xué)生個(gè)體，挖掘?qū)W生潛力

相關(guān)教師在綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面認(rèn)識(shí)。只有掌握學(xué)生的整體狀況，才能挖掘?qū)W生沒(méi)有展示出來(lái)的學(xué)習(xí)潛力，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生看到自身發(fā)展的更多可能性，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步提升自身素質(zhì)。

初中教師在綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持友好關(guān)系，打破學(xué)生對(duì)教師的距離感與陌生感。教師應(yīng)多參與學(xué)生的各類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過(guò)與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂之外所具有的特點(diǎn)，從而看到學(xué)生身上更多的閃光點(diǎn)，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。教師應(yīng)將與學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行整理，并做出合理分析，建立起班級(jí)學(xué)生的專屬資料庫(kù)，在動(dòng)態(tài)更新中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以此為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

    尊重個(gè)體差異，制定明確目標(biāo)

不同學(xué)生具有不同特質(zhì)，在同一班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)總是會(huì)有所差異，教師如何對(duì)待學(xué)生所具有的差異成為影響課程效率的重要因素。多元智能理論要求教育者在教育過(guò)程中具備開(kāi)放的教育心態(tài)，尊重不同個(gè)體的差異，傾聽(tīng)不同建議與觀點(diǎn)，更加客觀地看待教學(xué)目標(biāo)，在包容學(xué)生多樣性的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

在綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)課程課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師能夠比較容易地觀察到學(xué)生之間所具有的差異，有的學(xué)生能夠很快“復(fù)制”教師的講解，掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，但有的學(xué)生卻總是“慢半拍”，需要多一些時(shí)間才能夠理解教師的授課內(nèi)容，類似差異不僅體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言能力方面，還體現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面。面對(duì)這種狀況，教師需要為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的階段目標(biāo)，使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生不同方面的能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的整體目標(biāo)。

    開(kāi)展合作實(shí)踐，提升綜合實(shí)力

綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)課程更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。多元智能理論注重促進(jìn)學(xué)生不同素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的基本水平與發(fā)展?jié)摿Γ鳛楹罄m(xù)教學(xué)的參考。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)充分考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、與其他學(xué)生合作溝通能力、人際關(guān)系處理能力以及運(yùn)用所學(xué)關(guān)照社會(huì)的能力等，促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，通過(guò)開(kāi)展不同形式與內(nèi)容的課堂合作實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。

在綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)課程當(dāng)中運(yùn)用多元智能理論，需要教師更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，并充分尊重學(xué)生之間的客觀差異，利用各種方式促進(jìn)教學(xué)效率提高，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（作者單位：河北省任丘市華北油田鉆二中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年04月16日第11版