培養(yǎng)會交往能自主的孩子

    園所簡介

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校實驗幼兒園創(chuàng)辦于1986年，是廣西壯族自治區(qū)級示范幼兒園、自治區(qū)級教師教育實踐基地。榮獲全國教育系統(tǒng)先進集體、全國創(chuàng)新幼兒園十大名園等榮譽稱號。近些年開展了“基于生活體驗的幼兒園社會領(lǐng)域教育”“研學(xué)做合一的數(shù)學(xué)學(xué)習共同體”等多項研究，曾獲2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎、廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。

在廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校實驗幼兒園（簡稱“廣西幼師實驗幼兒園”）一個大班的墻上，貼著幼兒的床位圖。它們看起來有點兒像樓房，有9幢，每幢4層，每層都貼著代表某個幼兒的圖片。

初看這些圖并不覺得特別，但經(jīng)園長李淑賢詳細說明后，記者才發(fā)覺它們深藏“玄機”。首先，通過標注床位，幼兒學(xué)會了認數(shù)。其次，因為床位定期更換，幼兒要學(xué)會記住自己床的方位。最重要的，選床的準則是幼兒自己討論制定的。比如最初幼兒提出，可以高個子先選、按學(xué)號選、輪流選、女孩先選……后經(jīng)集中討論決定讓女孩先選。

類似的活動，在廣西幼師實驗幼兒園有許多。該園把幼兒日常生活中的諸多事件，都變成園本課程內(nèi)容，以此引導(dǎo)幼兒學(xué)會人際交往，以便適應(yīng)未來社會。這正是該園近些年一直在探索的幼兒社會領(lǐng)域教育。

    社會領(lǐng)域教育處于弱勢地位

十多年前，在研究幼兒園五大領(lǐng)域的過程中，李淑賢發(fā)現(xiàn)了一個問題：社會領(lǐng)域的教育雖然活動有很多，但相比其他領(lǐng)域，教師組織起來很困難，效果也很難看得見。與此同時，在日?；顒又校鐣I(lǐng)域又有被當作“品德教育”的風險。比如給幼兒講一個故事，提煉出中心思想，再告訴幼兒一個道理，就結(jié)束了。但李淑賢認為，幼兒的學(xué)習不是通過說教完成的，而是需要親身參與、體驗、感受，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在同伴間的互動交往中，獲得社會情感、社會態(tài)度方面的發(fā)展。

同時，在帶領(lǐng)老師們研究入園焦慮課題時，李淑賢意識到，幼兒之所以焦慮，很大程度上來自人際交往的焦慮。幼兒從熟悉的家庭走進陌生的集體環(huán)境，同伴、老師、周圍的人都變成陌生人時，幼兒就會焦慮。于是，他們下決心開始扎扎實實地開展社會領(lǐng)域的探索。

    拓展幼兒社會生活深度與寬度

廣西幼師實驗幼兒園的社會領(lǐng)域教育，是在貼近幼兒日常生活的活動中完成的。為把社會領(lǐng)域的教育落到實處，該園創(chuàng)設(shè)了涵蓋幼兒日常生活的近百個活動，并推廣到許多貧困地區(qū)。李淑賢告訴記者，這些活動從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個漫長的過程，尤其是經(jīng)歷了從形式到內(nèi)涵，從園內(nèi)向社會拓展的過程。

剛開始，由于對社會領(lǐng)域的認識有局限，老師們設(shè)計的活動更多是形式的，是為了讓幼兒有的玩。比如為開運動會而設(shè)計活動，活動目標是什么，幼兒能獲得哪些發(fā)展，老師們并沒有太關(guān)注。但隨著對活動開展效果及幼兒需求的反思，老師們開始有意識地創(chuàng)設(shè)一些場景、材料，提供一定的機會，幫助幼兒發(fā)展社會性。

于是，“愛心漂流瓶”活動誕生了。

這一活動來自老師們的一個發(fā)現(xiàn)：每當長假結(jié)束，總有一些幼兒出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定。如何讓這些幼兒進園就開始參與活動，從而分散注意力，盡快回歸集體生活？老師們想出了“愛心漂流瓶”活動。幼兒在家與爸爸媽媽一起，用廢舊瓶子做漂流瓶，里面放入想對別人說的話，或裝一個小禮物。到園后，這些漂流瓶會被掛在戶外場地，幼兒根據(jù)喜好去取，然后根據(jù)名字、班級等信息，或自主或在老師及家長的幫助下找到朋友。在這樣的活動中，幼兒伴隨任務(wù)驅(qū)動，不但緩解了焦慮，也學(xué)會了在真實情境中如何與人交往。

幼兒的生活空間不但包括幼兒園，還包括家庭、社區(qū)與更大的社會。于是，李淑賢帶領(lǐng)老師們又把社會領(lǐng)域的活動從園內(nèi)拓展到了園外。

比如“小鬼當家”就是家庭與社會緊密聯(lián)接的社會性活動，它是一種幼兒親身參與的真實的市場交易行為。幼兒從家長那里領(lǐng)取一項買菜任務(wù)，然后在老師的幫助下完成。外出過程中，幼兒要有安全意識，如學(xué)會看紅綠燈，不跟陌生人走等，同時要學(xué)會與人溝通，如詢問在哪兒能買到想要的蔬菜等。同時，還有數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習，如買了幾種菜，花了多少錢等。

最近，老師們又把眼光放到更遠的大社會，試圖讓幼兒更多了解本民族文化。廣西地處少數(shù)民族地區(qū)，文化資源豐富。為讓幼兒更多地了解自己生活的地區(qū)、所屬的民族，老師們鼓勵家長帶幼兒到民族博物館、文物院等地，去調(diào)查、了解所處少數(shù)民族地區(qū)有哪些代表性的文化符號或名片等。在幼兒園里，老師們專門在班級墻面上開辟了“家鄉(xiāng)的名片”板塊，幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)，以豐富的形式呈現(xiàn)出來。比如，許多幼兒對廣西的文化名片——銅鼓感興趣。于是老師引導(dǎo)幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的銅鼓的樣式、結(jié)構(gòu)、花紋等全部畫下來，同時還發(fā)揮創(chuàng)意、自制銅鼓。

在廣西幼師實驗幼兒園，所有社會領(lǐng)域的活動，都遵循豐富幼兒園生活—創(chuàng)設(shè)實習場—走進社區(qū)的活動模式。這些層次豐富的活動，幫助幼兒不斷拓展社會生活空間，從處理自己與自己的關(guān)系，拓展到處理與同伴、與家人、與鄰居，最終到與整個社會的關(guān)系上。

    營造民主的師幼交往氛圍

2019年的學(xué)前教育宣傳月，廣西幼師實驗幼兒園是一個開放展示點。幼兒向外來觀摩者展示了一場自主活動——紙箱搭建。幼兒自由組成小組，自主商量搭建什么，怎么畫設(shè)計圖，并根據(jù)圖紙搭建。在活動過程中，幼兒之間產(chǎn)生了一系列矛盾，比如紙箱被碰倒了，或者把別人要用的紙箱拿走了。針對這些問題，老師把解決辦法完全交給幼兒決定。經(jīng)過頭腦風暴，幼兒提出：針對搭建時紙箱不穩(wěn)的問題，可以把最下面的紙箱挖成洞，把上面的紙箱卡進去。為防止拿亂紙箱，可以把要用的紙箱標上記號。

廣西幼師實驗幼兒園幾乎所有的活動都是以這種方式展開的，比如值日生準則、睡房規(guī)則、衛(wèi)生管理規(guī)則……全部由幼兒集體討論決定，所有幼兒都要學(xué)習與人溝通、交流。

在這些活動中，幼兒不但要想辦法解決問題，也學(xué)會了理解別人，從而發(fā)展了社會情感與社會態(tài)度。但這背后最核心的問題，在于環(huán)境的民主。李淑賢介紹說，這種參與式的討論學(xué)習，把幼兒與老師放在一種平等的環(huán)境中互動。問題是幼兒發(fā)現(xiàn)的，解決問題的路徑也是他們想的，老師只是引導(dǎo)者。在這種寬松而非高控的氛圍中，幼兒會更自在，潛能發(fā)揮得也更充分。老師們都堅信，幼兒至少要喜歡老師，喜歡班級，喜歡幼兒園，才能得到最好的發(fā)展。

在這些年的研究中，李淑賢與老師們收到的一系列反饋，增加了他們繼續(xù)研究社會領(lǐng)域教育的自信。一位家長說，他帶著孩子到小學(xué)報到，所有手續(xù)都辦完該回家了，但孩子一直不走。家長問及原因，孩子說：“老師還在打電話，我還沒有跟老師說再見呢。”孩子的表現(xiàn)，讓家長非常欣慰。與此同時，該園畢業(yè)幼兒的自我管理能力也得到了小學(xué)老師的一致好評。原來，從中班開始，該園所有幼兒都要學(xué)習制作一日生活小計劃，不斷提高自主性。

“從他律變成自律，最后到自主，就是我們想培養(yǎng)的孩子的一種狀態(tài)?！崩钍缳t說。

    本版圖片由廣西幼師實驗幼兒園提供

《中國教育報》2020年04月19日第4版