勞動(dòng)教育促進(jìn)完整兒童的發(fā)展

    編者按

前不久，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。在幼兒園里，“勞動(dòng)”并不是一個(gè)新鮮名詞，幼兒日常進(jìn)行的自我服務(wù)及服務(wù)他人的活動(dòng)，無(wú)不滲透著勞動(dòng)的意蘊(yùn)。在新時(shí)期，該如何理解幼兒園的勞動(dòng)教育？幼兒園怎樣更好地實(shí)施勞動(dòng)教育？學(xué)前周刊今起推出“勞動(dòng)教育”欄目，邀請(qǐng)專家學(xué)者和幼兒園實(shí)踐者共同探討這一話題。

勞動(dòng)教育，對(duì)我國(guó)幼兒教育而言，并不是新鮮名詞。勞動(dòng)曾與“游戲”“散步”“上課”等共同作為幼兒教育的重要手段。當(dāng)下，即使不提“勞動(dòng)教育”，也仍能在幼兒園中覓得其蹤影。從小班的自理活動(dòng)到大班的值日生工作，無(wú)不滲透著勞動(dòng)的意蘊(yùn)。要真正發(fā)揮幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值，我們需要體認(rèn)其在新時(shí)期的內(nèi)涵和實(shí)施原則。

    幼兒園勞動(dòng)教育是落實(shí)《指南》的重要途徑

南京師范大學(xué)虞永平教授指出，幼兒的勞動(dòng)主要是幼兒通過(guò)身體或體力活動(dòng)，達(dá)到服務(wù)自己和他人的目的，本質(zhì)上是幼兒主動(dòng)與周圍世界相互作用的過(guò)程。通過(guò)與人、物和自然的主動(dòng)互動(dòng)，幼兒開展了自理勞動(dòng)、服務(wù)社群勞動(dòng)、工藝勞動(dòng)、工程勞動(dòng)、種植勞動(dòng)、飼養(yǎng)勞動(dòng)等多樣的勞動(dòng)活動(dòng)。

勞動(dòng)教育重在親身參與和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。開展勞動(dòng)教育，為幼兒提供了豐富的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有利于改變學(xué)習(xí)方式“小學(xué)化”的傾向。勞動(dòng)教育關(guān)注兒童的勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)兒童體智德美和創(chuàng)造力的全面發(fā)展，有利于改變當(dāng)前教育中“揚(yáng)心抑身”的傾向，能更好地落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。

實(shí)踐幼兒園勞動(dòng)教育，并不是要在現(xiàn)有的幼兒園課程體系中新增教育目標(biāo)和教育領(lǐng)域，而是要探索兒童全面發(fā)展的教育目標(biāo)（包括兒童勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)）如何通過(guò)適宜、多樣、豐富、有趣的勞動(dòng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。

    幼兒園勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分

實(shí)踐幼兒園勞動(dòng)教育，不在于“勞動(dòng)”在當(dāng)下是時(shí)髦的，而在于生活在當(dāng)下的幼兒需要?jiǎng)趧?dòng)教育。幼兒園勞動(dòng)教育有利于培養(yǎng)完整兒童。

勞動(dòng)教育有利于涵養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)品質(zhì)。隨著生活條件的改善和家庭結(jié)構(gòu)的變遷，越來(lái)越多的兒童自幼就在由父母祖輩包辦代替的環(huán)境當(dāng)中，既不愿承受勞動(dòng)的“臟”和“累”，也不尊重他人的勞動(dòng)成果，還缺乏基本的自理能力，更毋談服務(wù)意愿。要解決這些問(wèn)題，都需要幼兒親自參與勞動(dòng)。只有從力所能及的勞動(dòng)中體驗(yàn)到成就感、愉悅感，意識(shí)到勞動(dòng)成果來(lái)之不易，幼兒才會(huì)真正生發(fā)樂(lè)于勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)的積極態(tài)度；只有在勞動(dòng)中不斷思考、不斷練習(xí)，才能鍛煉自己的勞動(dòng)能力；只有體驗(yàn)到勞動(dòng)為他人帶來(lái)方便的滿足感時(shí)，服務(wù)他人的勞動(dòng)意識(shí)才會(huì)生根發(fā)芽。

勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。勞動(dòng)的過(guò)程，是多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，也指向多個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程。以幼兒的種植勞動(dòng)為例，在戶外進(jìn)行的除草、澆水、翻土、收獲等勞動(dòng)，都有利于幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。在種植勞動(dòng)的過(guò)程中，他們也面臨著真實(shí)問(wèn)題的解決，如怎樣才能更方便、省力地用遠(yuǎn)處的水灌溉近處的農(nóng)作物。在提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，探索的愿望、對(duì)周圍世界的知識(shí)、問(wèn)題解決能力都得以增強(qiáng)。難以單人完成的種植勞動(dòng)還會(huì)引發(fā)同伴的分工和合作，成功的體驗(yàn)則增進(jìn)了積極的自我認(rèn)知。與自然環(huán)境的親近更給予了幼兒體驗(yàn)自然美的契機(jī)。有思維參與的勞動(dòng)能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，順應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)人才的需求。

    讓勞動(dòng)成為幼兒自由自主的綜合性、創(chuàng)造性活動(dòng)

要促進(jìn)完整兒童的發(fā)展，幼兒園的勞動(dòng)應(yīng)努力成為讓幼兒主動(dòng)承擔(dān)、自由選擇、自我表達(dá)的綜合性和創(chuàng)造性活動(dòng)。

幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)具有綜合性。幼兒勞動(dòng)是在整體性的生活情境中解決真實(shí)問(wèn)題、滿足勞動(dòng)需要而生發(fā)的綜合活動(dòng)。幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)幼兒在認(rèn)知、情感、身體運(yùn)動(dòng)、審美等多方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多領(lǐng)域綜合的學(xué)習(xí)，也因此能夠促進(jìn)完整兒童的成長(zhǎng)。幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)尊重幼兒勞動(dòng)綜合性的特點(diǎn)，在勞動(dòng)教育中自然卷入多個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，教育目標(biāo)指向多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，既關(guān)注幼兒勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣能力的發(fā)展，也關(guān)注幼兒體智德美的完整發(fā)展。實(shí)踐中要避免人為割裂勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)和其他領(lǐng)域的發(fā)展；避免就勞動(dòng)談勞動(dòng)，把勞動(dòng)教育目標(biāo)窄化為勞動(dòng)品質(zhì)甚至是某幾種勞動(dòng)技能的獲得。

幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)具有游戲性。毫無(wú)疑問(wèn)，勞動(dòng)和游戲存在著區(qū)別，勞動(dòng)需要揮灑汗水，將自己的體力和智力傾注在勞動(dòng)過(guò)程中；勞動(dòng)還有較強(qiáng)的結(jié)果目的指引，個(gè)體也往往因此能深入地探究和操作。但對(duì)幼兒而言，他們的勞動(dòng)與游戲有著密切的聯(lián)系。成年人眼中辛苦煩瑣的勞動(dòng)，在幼兒看來(lái)，常常就是饒有興味的游戲。幼兒最早感興趣的玩具就包括成人在生活中使用的勞動(dòng)工具。幼兒很小便自發(fā)模仿成人灑掃庭除、種植花草、照料動(dòng)物。在幼兒那里，勞動(dòng)帶著自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的屬性，彰顯著游戲的精神和態(tài)度。這與勞動(dòng)需要體力和智力的付出并不矛盾。幼兒園勞動(dòng)教育要凸顯游戲性，就應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需要，為幼兒的勞動(dòng)提供充足的工具、材料、方法、角色、空間、時(shí)間等選擇和探索的機(jī)會(huì)，支持幼兒在勞動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)、自主選擇、自由創(chuàng)造。要避免強(qiáng)加勞動(dòng)任務(wù)的做法，避免嚴(yán)格限制幼兒勞動(dòng)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、工具等，也要避免勞動(dòng)若非“苦役”則無(wú)意義的認(rèn)識(shí)。

幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)具有生活性。幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了勞動(dòng)教育與幼兒生活關(guān)聯(lián)越大、距離越近，就越能引發(fā)幼兒的興趣，他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)也就越有效。實(shí)際上，由于勞動(dòng)本身就是社會(huì)生活的重要組成部分，勞動(dòng)與生活的關(guān)系天然密切。幼兒園勞動(dòng)教育則需考慮與幼兒生活更加緊密的勞動(dòng)內(nèi)容。例如，很多幼兒園在疫情期間，指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒開展了整理玩具、打掃衛(wèi)生、烹飪餐食、照料植物等一系列與幼兒生活密切相關(guān)的家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)。幼兒園勞動(dòng)教育的開展要求我們沉浸到幼兒的生活當(dāng)中，深入觀察幼兒，了解他們有怎樣的勞動(dòng)需要，開展那些與本班、本園幼兒現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、符合幼兒生活需要的勞動(dòng)活動(dòng)，避免那種脫離幼兒真實(shí)生活情境的勞動(dòng)任務(wù)。

幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)有思維的參與。一般而言，勞動(dòng)有體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)之分。幼兒園勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)”的活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中幼兒體力的參與，這里的勞動(dòng)是一種以體力為主的勞動(dòng)，但又不是單純的體力活動(dòng)。它應(yīng)該有思維的參與，是勞力與勞心的結(jié)合，是勞力基礎(chǔ)之上的勞心。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，那些最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)過(guò)程，都應(yīng)當(dāng)滲透研究性、試驗(yàn)性的思想。有思維參與的勞動(dòng)，行動(dòng)和思維之間不斷促進(jìn)，思維在檢查、糾正、改善著勞動(dòng)過(guò)程，勞動(dòng)也在發(fā)展智慧。有思維參與的勞動(dòng)，才不是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)或是“枯燥的懲罰”，才能真正培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的精神。實(shí)踐中，一些成年人看起來(lái)單調(diào)的體力勞動(dòng)，如掃地、松土、除草，但如果讓幼兒進(jìn)行計(jì)劃、發(fā)明、機(jī)智和觀察，也會(huì)引起幼兒的激情和思維（杜威語(yǔ)）。幼兒園勞動(dòng)教育要讓思維的參與貫穿活動(dòng)始終，“勞動(dòng)”不能變成“妄作盲動(dòng)”，不能滿足于“做事”和“流汗流淚”，而應(yīng)有思考并努力彰顯勞動(dòng)創(chuàng)造性的本質(zhì)。

幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)具有適宜性。對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育應(yīng)更關(guān)注勞動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注勞動(dòng)情感態(tài)度的萌發(fā)和綜合全面的發(fā)展，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)服務(wù)的結(jié)果和勞動(dòng)知識(shí)技能的獲得。幼兒園的勞動(dòng)教育還要充分考慮幼兒的年齡特征，根據(jù)不同年齡的幼兒特點(diǎn)，選擇他們?cè)隗w力上能負(fù)擔(dān)的、內(nèi)容上可接受的以及經(jīng)驗(yàn)上應(yīng)獲得的勞動(dòng)內(nèi)容，在勞動(dòng)工具、材料、空間和時(shí)間上都應(yīng)有所分層，逐步提高對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)質(zhì)量和幼兒自主自發(fā)水平的要求。

（作者單位：南京師范大學(xué)學(xué)前教育系）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月03日第3版