告別偽分享

分享是幼兒在成長過程中必須學(xué)習(xí)的重要一課。真正的分享，是沒有附加條件的，它就是一種幼兒情感的自然流露。但是，在幼兒園里，我越來越發(fā)現(xiàn)，幼兒有很多分享并不是從幫助、善良、快樂出發(fā)，而是走向反面，變成了攀比、炫耀、唯我獨尊。這些負能量的“分享”，我暫且把它稱為“偽分享”。這種“偽分享”在幼兒園里并非孤例。

    鏡頭一：媽媽讓分享我就分享

豆豆每天來幼兒園都會哭一會兒，媽媽就讓他帶一點兒小零食，說是要和老師分享，這樣老師就會喜歡他。可每天早晨，豆豆把零食遞給老師后，就馬上躲到媽媽身后，繼續(xù)哭一會兒。每次都是老師耐心地勸解，才讓豆豆化哭為笑。

發(fā)生在豆豆身上的這種分享，不是出于幼兒的意志，而是一種被動的分享，所以他根本不了解分享的意義。這就是偽分享。

    鏡頭二：分享得越“大”越快樂

有一天，玲玲過生日，媽媽買了一個很大、很漂亮的巧克力蛋糕送到幼兒園，說是要和小朋友一起分享。一整天，玲玲的身邊都圍滿了深感崇拜的幼兒，問這問那，玲玲沉浸在“分享”的快感中。

這也不是一種真正的分享，這是一種炫耀，也是偽分享。

    鏡頭三：分享給你，我是“老大”

姍姍是一個較其他幼兒更成熟一些的小女孩，她的個性非常鮮明，小朋友都不太愿意和她玩。為找到當(dāng)“老大”的感覺，讓別的小朋友都服從她，姍姍就偷偷從家里帶來小玩具。自由活動時，她想跟誰玩就把玩具分給誰，還告訴小朋友：“想要玩我的玩具，就必須聽我的！”

幼兒是單純的，想玩哪個玩具，就會恭維和服從帶玩具的幼兒。姍姍的行為也不是一種真正的分享，而是唯我獨尊式的偽分享。

這些幼兒不但沒學(xué)會分享，而且滋生了很多不良品質(zhì)。分享是一種親社會行為，它是個體主動自愿與他人分享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為。但是，若幼兒分享的意識沒有被充分調(diào)動，而是以外部動機來支撐其分享行為，認為自己的分享會得到一定的回報，以個人利益的滿足為分享的前提，就會助長幼兒自私自利的壞習(xí)慣，影響幼兒健康人格的養(yǎng)成。

怎樣才能讓幼兒從偽分享走向真正的分享呢？結(jié)合我園“自然教育課程”理念，我們在教幼兒學(xué)會分享的活動中總結(jié)了一些較為適用的做法和策略，收到了不錯的效果。

    學(xué)會理解他人的需求

很多時候，家長想讓幼兒帶東西到幼兒園和大家分享，卻忽略了告訴幼兒分享的目的、分享的好處。幼兒不能體認到，分享行為給自己和他人帶來的快樂。于是，我們做了全面的研究，讓幼兒在分享的過程中盡量去體驗、感受、表達與表現(xiàn)自己的思想和觀點。

例如，“六一”活動中，我們就開展了去敬老院分享禮物的活動。在實施這個活動前，教師預(yù)先制定了活動方案，提出幾個問題讓幼兒討論，在討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況進入實施階段。

第一個問題：敬老院的老人，為什么不在自己家里而要到敬老院呢？目的是讓幼兒明白人老了之后行動、思維都開始退化，敬老院的老人有的可能是家里沒有孩子，有的可能是孩子上班工作忙，沒時間照顧老人。

第二個問題：老人需要什么？為什么？通過討論，讓幼兒明白，老人現(xiàn)在最需要的是陪伴和照顧，如按摩、捶腿、喂飯等。通過討論這兩個問題，豐富幼兒的知識，而后征求幼兒的意見，明確了到敬老院該做些什么。這時幼兒就提出了分享食物、分享故事、分享節(jié)目等。明確了分享的內(nèi)容，幼兒就和家長一起制作點心、扇子、納物盒等，一起送去敬老院。

這種分享對幼兒影響很大?；氐接變簣@，幼兒在美工區(qū)表征自己參與活動的過程，在語言區(qū)講述自己的感受和體會，在建構(gòu)區(qū)搭建敬老院。更重要的是，許多幼兒從此樹立了尊敬老人的意識，就連對自家的爺爺奶奶、爸爸媽媽的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，還有的家長此后經(jīng)常帶幼兒去這所敬老院陪伴老人。

    在集體氛圍中感受分享的快樂

最常見的幼兒園中的分享行為，就是過生日的幼兒喜歡帶一個蛋糕，和全班小朋友分享。以前我們只是簡單地唱支生日歌就開始分食物。在明白了分享的意義后，我們意識到，分享不光是物質(zhì)層面的，更應(yīng)該注重對幼兒進行精神層面的熏陶。我們將班里幼兒的生日按月份歸類，每月共同為幾個幼兒集體過一次生日。在這個活動中，我們除了讓每個幼兒帶愿意分享的食物，還制作了PPT：我是怎么來的。通過看課件，幼兒明白了家人在自己成長過程中付出了許多辛苦，更加懂得要珍愛家人。與此同時，全班會為這些過生日的幼兒送祝福。大家用畫畫表達心意，然后集體裝訂起來送給過生日的幼兒。在這些活動中，幼兒在潛移默化中領(lǐng)悟到了分享是能讓人感到快樂、幸福的。

    從榜樣身上汲取分享的動力

分享行為，是把自己的快樂和需要與他人聯(lián)系在一起，克服以自我為中心的心理。分享行為的產(chǎn)生，很大程度上需要榜樣的作用。而成人就是一面鏡子，成人的行為直接影響幼兒的表現(xiàn)，所以成人要做幼兒的榜樣，讓幼兒從成人的分享行為中，增強自己的分享意愿。

比如，我園每個班級成立了“家庭活動小組”，小組內(nèi)的5—6個家庭可以在節(jié)假日組織一些有意義的集體活動，這些活動蘊藏著很多培養(yǎng)幼兒分享品質(zhì)的契機。有的家長豪爽地分享自己家的“煙臺蘋果”，有的家長分享他們帶來的玩具，還有的家長小憩時給大家分享快樂的故事。中午要吃飯了，大家把帶來的飯菜一起分享。幼兒在家長分享行為的浸染下，自然也就有了分享的動力，增強了分享意愿。

真分享和偽分享很遠，因為它們反向而行，然而它們又很近，成人稍微引導(dǎo)失誤，就可能讓幼兒原本善良的行為發(fā)生扭曲。因此，作為教師、家長，需要及時反思并關(guān)注幼兒的行為，引導(dǎo)他們成為積極、陽光、真正熱愛分享的人。

（作者單位：山東省青島市平度市機關(guān)幼兒園）

《中國教育報》2020年05月03日第4版