家長(zhǎng)群：從靜悄悄到真熱鬧

疫情期間，因?yàn)椴荒芤?jiàn)面，家長(zhǎng)群成了我和家長(zhǎng)、幼兒交流互動(dòng)的主陣地。為了讓幼兒在家也能合理安排時(shí)間，過(guò)得充實(shí)而有意義，我竭盡所能上網(wǎng)搜集各種既結(jié)合當(dāng)下疫情，又符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，每周整理打包發(fā)到家長(zhǎng)群，供幼兒學(xué)習(xí)和游戲。家長(zhǎng)群里本應(yīng)是熱鬧非凡、互動(dòng)頻繁的，但我卻發(fā)現(xiàn)，不管發(fā)什么，回應(yīng)的家長(zhǎng)總是寥寥無(wú)幾，甚至無(wú)人回應(yīng)，像一顆石子投入一片平靜的湖面，只泛起幾層淡淡的漣漪就消失不見(jiàn)了。

當(dāng)滿腔熱情地把精心挑選的資料發(fā)到家長(zhǎng)群，卻連一句“謝謝”都收不到時(shí)，我的內(nèi)心充滿了挫敗和疑問(wèn)：到底是什么原因?qū)е录议L(zhǎng)對(duì)教師的辛勤付出視而不見(jiàn)、默不作聲？是沒(méi)看到還是對(duì)教師的做法不認(rèn)同？

    尋找家長(zhǎng)沉默的原因

為了解原因，我私下聯(lián)系幾位家長(zhǎng)進(jìn)行交流。通過(guò)與家長(zhǎng)傾心交流，我了解到，家長(zhǎng)并非對(duì)教師發(fā)的內(nèi)容視而不見(jiàn)，只是他們有著自己的苦衷。

第一，家長(zhǎng)沒(méi)有充裕的時(shí)間陪幼兒學(xué)習(xí)和游戲。疫情期間，雖然家長(zhǎng)和幼兒都被隔離在家，但很多家長(zhǎng)并沒(méi)有停止工作，而是在家辦公，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間陪伴幼兒。特別是班上還有一些在抗疫一線工作的家長(zhǎng)，他們的工作比平時(shí)更加繁忙?？煽蓩寢尭嬖V我，自己和可可爸爸一直處于工作狀態(tài)，只有下班和周末可以陪孩子，平時(shí)都是由奶奶照看。家長(zhǎng)沒(méi)有充裕的時(shí)間陪伴幼兒，老人又不會(huì)用電腦，這些客觀因素導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師發(fā)送的資源包愛(ài)莫能助。

第二，家長(zhǎng)不理解教師的教育意圖。我了解到，家長(zhǎng)非常希望孩子在家也能學(xué)有所獲。教師提供資源包供家長(zhǎng)在家指導(dǎo)幼兒，本來(lái)是一件好事。然而，壯壯媽媽卻向我反饋：對(duì)于教師提供的內(nèi)容，不知道用什么方法來(lái)教。比如一個(gè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的小課件，壯壯看了好幾遍都不理解，媽媽也不知道怎樣說(shuō)才能讓壯壯明白。

這說(shuō)明，在引導(dǎo)幼兒方面，家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)策略。還有的家長(zhǎng)并不理解幼兒“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教師總是提供一些小游戲、小制作讓幼兒玩，而沒(méi)有提供一些真正的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，所以忙著帶幼兒參加各種校外線上輔導(dǎo)課。這說(shuō)明家長(zhǎng)并沒(méi)有理解教師的教育意圖。

家長(zhǎng)不理解教師，也缺乏適宜的指導(dǎo)策略，這些因素使得家長(zhǎng)在主觀上不愿意落實(shí)教師發(fā)來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容，把教師的好心當(dāng)成了任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

了解家長(zhǎng)群靜悄悄的原因后，我對(duì)疫情期間開展的工作進(jìn)行了反思。比起以往的幼兒園教育，疫情使得實(shí)施幼兒教育的場(chǎng)所和主體發(fā)生了變化。教育場(chǎng)所從幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ィ逃黧w從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)。然而，這種轉(zhuǎn)變并不意味著教師角色與作用的削弱，教師仍需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，只不過(guò)從教育的前臺(tái)轉(zhuǎn)向后臺(tái)，通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)以及配合家長(zhǎng)的親子教育活動(dòng)間接發(fā)生作用。這意味著教師的指導(dǎo)對(duì)象不僅是幼兒，還應(yīng)包括家長(zhǎng)。

面對(duì)幼兒，教師總會(huì)從他們的興趣需要出發(fā)，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)水平開展活動(dòng)?？擅鎸?duì)家長(zhǎng)，我卻忽略了他們的需要及親子教育的經(jīng)驗(yàn)水平，也忽視了他們同樣作為教育者的主體地位，將其視為教育的被動(dòng)實(shí)施者。

我意識(shí)到，造成家長(zhǎng)群靜悄悄的根本原因不在于家長(zhǎng)，而是教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)出了問(wèn)題。隨后，我針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整了指導(dǎo)策略。與以往不同的是，這次投入湖面的石子，激起了層層浪花。

    明確家長(zhǎng)及幼兒需求

在居家隔離早期，因?yàn)榻處煙o(wú)法對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行觀察了解，所以一開始都是憑自己的經(jīng)驗(yàn)搜集一些學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng)。然而，幼兒究竟對(duì)什么活動(dòng)感興趣？在家學(xué)習(xí)、游戲的實(shí)際情況如何？家長(zhǎng)的養(yǎng)育特點(diǎn)是什么？是否能勝任指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)？這些情況都不得而知。

有效的支持應(yīng)該建立在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上。因此，我設(shè)計(jì)了“疫情期間班級(jí)活動(dòng)幼兒（家長(zhǎng)）問(wèn)卷”展開調(diào)查。在幼兒調(diào)查問(wèn)卷中，了解幼兒對(duì)教師提供的哪些內(nèi)容最感興趣，哪些內(nèi)容不感興趣，自己還想學(xué)習(xí)什么。在家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中，了解家長(zhǎng)目前的工作狀況，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望，在指導(dǎo)幼兒方面存在的困難，以及對(duì)教師教育活動(dòng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

從對(duì)幼兒的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，折紙、剪紙類的制作活動(dòng)和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)類的探究活動(dòng)最受他們喜愛(ài)。從對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，因?yàn)楝F(xiàn)階段處于大班下學(xué)期，馬上面臨升小學(xué)，近半數(shù)的家長(zhǎng)希望教師提供一些幼小銜接方面的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)、古詩(shī)以及生活自理能力的培養(yǎng)。部分家長(zhǎng)建議教師推薦一些優(yōu)秀繪本，減少幼兒看電子產(chǎn)品的時(shí)間。幼兒和家長(zhǎng)的真實(shí)反饋給了我很多啟發(fā)，猶如一盞明燈，使迷失在線上教育活動(dòng)中的我找到了方向。我開始根據(jù)幼兒的興趣和家長(zhǎng)的建議，有目的、有針對(duì)性地投放活動(dòng)內(nèi)容。

    為家長(zhǎng)提供專業(yè)育兒指導(dǎo)

疫情期間，家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的主體價(jià)值得到了充分發(fā)揮，但家長(zhǎng)畢竟不是幼兒教育專業(yè)人員，作為專業(yè)人員的幼兒園教師需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行高質(zhì)量的親職教育。

親職教育就是指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開展家庭教育。班上的家長(zhǎng)有的不理解教師的教育意圖，擔(dān)心教師提供的內(nèi)容都是讓幼兒在玩。所以我私下與這些家長(zhǎng)交流，幫助他們理解學(xué)前年齡段幼兒特有的學(xué)習(xí)方式是“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，明確幼兒階段的主要目標(biāo)是養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

對(duì)于一些在指導(dǎo)幼兒方面存在困難的家長(zhǎng)，我親自錄制視頻講解，借助平時(shí)在幼兒園引導(dǎo)幼兒的具體案例，幫助家長(zhǎng)理解“如何在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，借助材料，在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中引導(dǎo)他們小步遞進(jìn)地積累新經(jīng)驗(yàn)”。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行理念上的引導(dǎo)和切實(shí)可行的教育方法指導(dǎo)，他們漸漸消除了內(nèi)心的誤解和芥蒂，終于愿意參與到親子活動(dòng)中來(lái)，積極與我探討親子教育的問(wèn)題和想法。

    讓家長(zhǎng)看到幼兒的成長(zhǎng)

作為家長(zhǎng)，最愿意看到的就是幼兒的成長(zhǎng)。如果能讓家長(zhǎng)看到幼兒在教師引導(dǎo)和自己幫助下一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，教師的工作也將更容易被家長(zhǎng)認(rèn)同和支持。反思線上指導(dǎo)初期，單向傳輸活動(dòng)資料，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒參與的積極性，我立刻調(diào)整教育策略，在班級(jí)開展了“我當(dāng)小老師”活動(dòng)，把自上而下的活動(dòng)資源發(fā)布轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系幕顒?dòng)“眾籌”，每天邀請(qǐng)一名幼兒當(dāng)小老師，分享自己擅長(zhǎng)并感興趣的內(nèi)容。

小老師的視頻在家長(zhǎng)群發(fā)布后，大家都被這種新穎的形式和內(nèi)容吸引了。小老師們各展所長(zhǎng)，在視頻中分享有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、好玩的數(shù)學(xué)游戲、精美的手工制作、生活中難忘的經(jīng)歷、百科知識(shí)等，這些更貼近幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容深受大家喜愛(ài)。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)小老師的過(guò)程也充滿了挑戰(zhàn)。陽(yáng)陽(yáng)為了教大家折“好玩的毛毛蟲”，一遍遍練習(xí)，保證在視頻中的操作示范清晰準(zhǔn)確。恒恒為了向大家介紹“神奇的太陽(yáng)系”，在講解中努力克服口吃的毛病，完整流利地進(jìn)行了表達(dá)。在“我當(dāng)小老師”活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒一起親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，切身體會(huì)到幼兒的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，對(duì)教師工作的認(rèn)可度和參與活動(dòng)的積極性空前高漲。

疫情期間，家長(zhǎng)在幼兒教育中的地位和作用前所未有地凸顯。身為教師的我，也開始真正思考，教師與家長(zhǎng)究竟應(yīng)怎樣相處，才能讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園的活動(dòng)不是負(fù)擔(dān)，而是體驗(yàn)幼兒成長(zhǎng)的驚喜的過(guò)程。我真切地認(rèn)識(shí)到，在幼兒教育中，家長(zhǎng)與教師同等重要。無(wú)論什么時(shí)候，教師都必須努力把家長(zhǎng)卷進(jìn)專業(yè)教育場(chǎng)域中，更好地發(fā)揮家園合力，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、課程的革新，都同樣重要。

（作者單位：江蘇省南京市逸仙實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年05月03日第4版