60萬(wàn)字一個(gè)月

疫情期間，我所在的學(xué)校發(fā)起了“60萬(wàn)字一個(gè)月”閱讀挑戰(zhàn)賽，即4月份每名學(xué)生都去挑戰(zhàn)60萬(wàn)字的閱讀量。同時(shí)，在該主題活動(dòng)之下，學(xué)校還鼓勵(lì)各班推出了具有班級(jí)特色的閱讀活動(dòng)。

為此，各班班主任做了周密的前期規(guī)劃。首先和家委會(huì)反復(fù)磋商，確定挑戰(zhàn)量。其次了解家庭藏書，鼓勵(lì)大家充分利用班級(jí)漂流書、學(xué)校圖書館借閱的圖書，同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與口味，一對(duì)一推薦合適的書籍。再其次，制作閱讀挑戰(zhàn)存單，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子記錄本月的閱讀量。最后，前置挑戰(zhàn)進(jìn)階獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子確定合適的目標(biāo)，挑戰(zhàn)自己的閱讀潛能：60萬(wàn)—100萬(wàn)字者獎(jiǎng)勵(lì)好書一本，獲得“閱讀啟明星”稱號(hào)；100萬(wàn)—150萬(wàn)字者獎(jiǎng)勵(lì)好書兩本，獲得“閱讀新星”稱號(hào)；150萬(wàn)—200萬(wàn)字者獎(jiǎng)勵(lì)好書三本，獲得“閱讀明星”稱號(hào)；200萬(wàn)及以上字者獎(jiǎng)勵(lì)好書四本，獲得“閱讀巨星”稱號(hào)。

氛圍營(yíng)造到沸點(diǎn)后，班主任用視頻會(huì)議舉行挑戰(zhàn)賽開啟儀式，隆重而慎重地按下挑戰(zhàn)賽的啟動(dòng)鍵。學(xué)生們起初有勇敢迎戰(zhàn)的，也有抱著試試看心理的，自然不乏膽怯猶豫的，班主任告訴他們：“千里之行始于足下，閱讀也一樣，不試一試怎么知道行不行呢？”但我們也知道：僅僅靠獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和啟動(dòng)儀式，沒(méi)有后續(xù)跟進(jìn)措施，挑戰(zhàn)賽很可能雷聲大雨點(diǎn)小，因此有意安排一系列活動(dòng)，比如每天直播前設(shè)有“5分鐘聊書”環(huán)節(jié)：師生聊一聊近期讀的書，展示自己的閱讀挑戰(zhàn)存單，講述自己的閱讀小故事等，持續(xù)給挑戰(zhàn)賽“煽風(fēng)點(diǎn)火”，直到將所有孩子包括家長(zhǎng)都卷進(jìn)來(lái)；將本月讀過(guò)的好書制作成推薦卡，贈(zèng)送給好友或同學(xué)；和自己挑戰(zhàn)賽期間讀過(guò)的書合影發(fā)朋友圈，標(biāo)記自己的閱讀總量及一句話感受；全班達(dá)標(biāo)舉行慶祝典禮，一起看電影慶祝等。

“60萬(wàn)字一個(gè)月”挑戰(zhàn)賽結(jié)束，每名學(xué)生的閱讀量都有了很大提升。其中，204班全班27名學(xué)生，總閱讀量超過(guò)100萬(wàn)字者10人，其中有4名學(xué)生超過(guò)200萬(wàn)字，最高者300萬(wàn)字，全班均達(dá)成目標(biāo)（當(dāng)然，該班班主任也為少數(shù)閱讀興趣偏弱的學(xué)生量身定制了閱讀量，分別為10萬(wàn)、20萬(wàn)、30萬(wàn)，自由聽(tīng)書、班級(jí)共讀都可計(jì)算）。

家長(zhǎng)紛紛反饋了孩子們各種神奇變化：周末不再玩手機(jī)了，讀書；坐車出去玩，聽(tīng)書；生病上醫(yī)院，手里還拿著書；夜深父母不讓看了，關(guān)上門后偷偷讀；甚至上衛(wèi)生間，手上的書也不放下……最動(dòng)人的改變?cè)谟?，孩子閱讀挑戰(zhàn)時(shí)，家人也跟著閱讀：讀了300萬(wàn)字的蔡思源同學(xué)，他媽媽跟著讀了95萬(wàn)字；李詩(shī)琪的奶奶將孫女讀過(guò)的繪本、聽(tīng)過(guò)的書全部聽(tīng)讀一遍，詩(shī)琪要求老師給奶奶頒獎(jiǎng)；家里有弟弟、妹妹的，都能帶著他們一起讀……書香校園的建設(shè)，延伸為書香家庭的營(yíng)造、家庭關(guān)系的重建等，這項(xiàng)閱讀挑戰(zhàn)賽仿若春草，更行更遠(yuǎn)……

圍繞“60萬(wàn)字一個(gè)月”閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，203班設(shè)計(jì)的“一月說(shuō)1萬(wàn)字”挑戰(zhàn)賽也是如火如荼。該班楊偉老師結(jié)合師生共讀，設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作活動(dòng)，比如讀了《小房子變成大房子》，刪除文字看圖編故事；讀了童話《了不起的狐貍爸爸》，以小狐貍的角度改寫童話等，但這些習(xí)作都不是寫成的。楊偉老師深深了解孩子畏懼寫的心理，借用“訊飛”語(yǔ)音軟件，讓學(xué)生以說(shuō)代寫，將語(yǔ)音轉(zhuǎn)為文字，修改后再上傳釘釘“家校本”，一天說(shuō)一篇，累積一個(gè)月，達(dá)到一萬(wàn)字的就挑戰(zhàn)成功。這樣混合了閱讀和表達(dá)，整合了訊飛、釘釘與說(shuō)寫相關(guān)功能，服務(wù)于學(xué)生讀寫，不僅解決了學(xué)生“不愛(ài)讀、害怕寫”兩大難題，還讓學(xué)生閱讀興趣和表達(dá)能力同時(shí)得以激發(fā)和提升。這種模式現(xiàn)已普及全校，作文原來(lái)可以用來(lái)說(shuō)的——成為師生、家長(zhǎng)的新共識(shí)。

此外，205班舉行了“我和閱讀比身高”活動(dòng)，學(xué)生將整個(gè)假期讀過(guò)的書累加，站在一起和它們合影發(fā)朋友圈、發(fā)班級(jí)群，這種形象的展示、直觀的刺激，讓更多學(xué)生和更多的書取得更緊密的聯(lián)系，同樣讓書香在班級(jí)、校園、社區(qū)中蔓延、舒展。

“60萬(wàn)字一個(gè)月”閱讀挑戰(zhàn)賽系列活動(dòng)，巧借線上技術(shù)平臺(tái)，不僅在于鼓勵(lì)每一名學(xué)生加大閱讀量，拓展閱讀疆域，更在于激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為童年日常生活的一部分，讓美好的書與童年相遇，照亮、溫暖孩子一生的道路。

（作者系浙江省杭州市余杭區(qū)未來(lái)科技城海曙小學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年06月10日第11版