向下扎根 向上生長(zhǎng)

收到季俊昌寄來(lái)的厚重的《課程教學(xué)改革與教師發(fā)展散論》（天津科學(xué)技術(shù)出版社）一書(shū)，在為俊昌又一成果出版而高興的同時(shí)，更嘆服他在專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上的執(zhí)著與勤奮。由書(shū)及人，我以為用“向下扎根，向上生長(zhǎng)”這句話(huà)注解季俊昌的執(zhí)著與勤奮，評(píng)說(shuō)他多年來(lái)篤志而求的職業(yè)愿景、專(zhuān)業(yè)作為和事業(yè)成就，是最恰當(dāng)不過(guò)的了。

“向下扎根，向上生長(zhǎng)”，昭示的是一種一如既往的努力態(tài)度和永不停歇的奮進(jìn)精神。其實(shí)，俊昌的敬業(yè)品行與精業(yè)品性，早在我與之共事時(shí)就有了較深的認(rèn)知。2003年，我被選拔到東營(yíng)市教育局工作，分管的科室中就有俊昌所在的東營(yíng)市教育中心。當(dāng)時(shí)俊昌在市教育中心負(fù)責(zé)教科成果實(shí)驗(yàn)推廣、科研骨干管理、期刊編輯等工作。在密切的工作與深度的交往中，俊昌給我印象深刻的有兩點(diǎn)，一是工作上的勤奮與上進(jìn)，二是專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的堅(jiān)守與執(zhí)著。就專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向而言，俊昌作為從中學(xué)教學(xué)一線(xiàn)沖出來(lái)的教育科研工作者，他對(duì)課堂教學(xué)和教師發(fā)展有著揮之不去的情結(jié)，這或許是他20多年來(lái)一直鐘情于課程教學(xué)改革與教師發(fā)展研究的緣故吧。

有耕耘就有收獲。正是有了做事的專(zhuān)心與定力，做業(yè)務(wù)的潛心與堅(jiān)持，在孜孜不懈的求索中，俊昌取得了豐碩的科研成果：迄今為止，他在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章100余篇，出版了《尊重每一個(gè)孩子的發(fā)展權(quán)》等3本專(zhuān)著，獨(dú)立或領(lǐng)銜主編并出版了8冊(cè)本的《和諧理念下的高效教學(xué)研究叢書(shū)》，10冊(cè)本的《課程與教學(xué)校本行動(dòng)研究叢書(shū)》等；20余項(xiàng)成果獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（政府獎(jiǎng)），或山東省教育廳教育科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)；先后被評(píng)為東營(yíng)市首批有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家、山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者……不為名所累的俊昌，始終沒(méi)有忘記自己是一名身處基層的教育科研工作者，盡管他現(xiàn)在具體負(fù)責(zé)全市教育新聞宣傳工作，但他善于發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性地把教育科研與教育宣傳結(jié)合在一起，在引領(lǐng)學(xué)校培育成果與培植典型的過(guò)程中，探索形成了既適合自身發(fā)展又能光大當(dāng)?shù)厮刭|(zhì)教育特色的科研路徑。

專(zhuān)業(yè)行走的過(guò)程中彰顯專(zhuān)業(yè)品格很重要。何謂“專(zhuān)業(yè)”？俊昌對(duì)課程改革、教學(xué)創(chuàng)新和教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解、研究與實(shí)踐，不是似是而非、一知半解的，也不是僅憑感覺(jué)、感性就隨風(fēng)而動(dòng)、跟風(fēng)而為的，他是在深入把握“課程”“教學(xué)”與“教師”等概念的內(nèi)涵，深刻理解“課程改革”“教學(xué)創(chuàng)新”“教師發(fā)展”之要義的基礎(chǔ)上，更加專(zhuān)注地以科學(xué)理念、正確方法引領(lǐng)素質(zhì)教育深化的校本實(shí)踐，和對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)透視、狀貌解讀與經(jīng)驗(yàn)提升。這種理論與實(shí)踐互動(dòng)的研究方式，是俊昌所擅長(zhǎng)的，其研究行為也就印證了那句“專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事”的俗語(yǔ)。

《課程教學(xué)改革與教師發(fā)展散論》的書(shū)名雖為“散論”，但通過(guò)一個(gè)個(gè)的學(xué)?；蛲七M(jìn)課程改革、或深化教學(xué)創(chuàng)新、或促進(jìn)教師發(fā)展的校本實(shí)踐，在對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀中，傳遞出的內(nèi)容不僅“主題突出”，而且讓我們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到：課程、教學(xué)與教師三者緊密聯(lián)系、相互支撐、共同發(fā)展；推進(jìn)課程與教學(xué)改革，必須依靠高素質(zhì)的教師；教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，必須契入課程與教學(xué)改革實(shí)踐。這就是所謂的“形散而神不散”。

“向下扎根”就是教育科研要深深扎根于學(xué)校實(shí)踐。筆者認(rèn)為，基層教育科研工作者的研究如果離開(kāi)學(xué)校、脫離實(shí)踐，就會(huì)脫離實(shí)際，就不會(huì)有真正的作用和價(jià)值。讀《課程教學(xué)改革與教師發(fā)展散論》可知，俊昌的雙腳深踏在教育最底層的泥土里深耕細(xì)作，始終扎根學(xué)校、立足實(shí)踐，不做空對(duì)空、玄虛的理論研究，而是著力聚焦于基層學(xué)校的課程改革、教學(xué)創(chuàng)新和教師發(fā)展，努力做真實(shí)有用的實(shí)踐研究。因此，唯有“向下扎根”，才有“向上生長(zhǎng)”的有機(jī)土壤。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年06月10日第10版