通識教育課改須強化類型特色

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。高職院校開展通識教育，是落實“五育并舉”的重要舉措，其目標就是要使受教育者不僅獲得一技之長，且具備職業(yè)人和社會人所必需的文化、社會生活常識及道德修養(yǎng)，從而獲得全面發(fā)展。

筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學院依托國家職業(yè)院校文化素質(zhì)教育基地建設，針對傳統(tǒng)公共基礎課程教學存在的學科體系局限性、教學資源同質(zhì)性和學習方式單向性等問題，系統(tǒng)建構(gòu)聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的通識教育理念、體系、模式和路徑，形成了具有職業(yè)教育類型特色的通識教育課程體系及其支持系統(tǒng)。

    立德樹人，“一站式”重構(gòu)通識課程體系

2015年學校專門成立公共基礎學院，化零為整，將原來散落在各專業(yè)學院的公共基礎課進行整合，集中力量扁平化管理，立足立德樹人、全面發(fā)展的育人導向，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標定位，“一站式”重構(gòu)“一核心、三維度、六模塊”通識課程體系，全面推行通識教育。

一核心，是指明晰學生“明德修業(yè)，通情達理”這一通識教育核心理念。如果說職業(yè)院校的專業(yè)教育是培養(yǎng)“會做事的人”，即具有做事“技”與“術(shù)”的人，那么與之匹配的通識教育就要立足培養(yǎng)“會做人的人”，就是懂得做人的“道”與“理”、“情”與“趣”。每個專業(yè)的人才培養(yǎng)除了專精某個知識領域、某種專門的職業(yè)技能之外，還應該有對美好價值的擇善堅守與職業(yè)使命的自覺承擔。

三維度，是指基于職業(yè)生存必需、公共生活必備、個性志趣必要三維度設定目標，確定“三面向”的課程，解決“知物理”“明事理”“通人情”等通識教育基本問題。面向職業(yè)生存的基本素養(yǎng)，設置基于職業(yè)、行業(yè)的基礎知識及拓展性的通識課程；面向公共生活的基本素養(yǎng)，設置基于國家和社會公共教育的通識課程；面向個性志趣的基本素養(yǎng)，設置基于個人志趣、個人精神超越性的通識課程和活動。

六模塊，是指與課程方向三維度相配套，從人與社會、人與自己、人與職業(yè)、人與文化、人與自然、人與人等六大主要關(guān)系出發(fā)，對應當代公民素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)、多元文化視域、科學技術(shù)素養(yǎng)、人文藝術(shù)素養(yǎng)及其相應知識和能力目標，建構(gòu)思想政治類、體育健康類、職業(yè)職場類、跨文化交流類、科技工程類、人文藝術(shù)類六大模塊通識課程。

在實施通識教育培基工程的實踐中，學校始終以立德樹人為根本，堅持德業(yè)融育、通專融合，著力在堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)等方面下功夫，在培養(yǎng)合格“職業(yè)人”的育人實踐中不斷完善，形成了一套具有鮮明的新時代職業(yè)教育特征、符合當代高職學生學情的通識教育課程體系。

    以生為本，推行“套餐式”通識課程模式

一是明確各專業(yè)通識課程地位。2015年，學校開始全面推行通識教育基礎上的專業(yè)教育模式，明確了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)及開設要求，首次提出并嚴格執(zhí)行通識課比例不低于總學分的30%，在育人機制上夯實通識教育的基礎和地位。

二是實行“套餐式”修學模式。根據(jù)通識教育目標，在課程體系的性、量、構(gòu)的有機組合中，對基礎課程、核心課程和專業(yè)指向的通識課程進行優(yōu)化組合，突出重點、線面結(jié)合重新分派學分，兼顧專業(yè)開設要求和學生選課需求，全力施行“必修+分布式限選+自選”的“套餐式”通識課程模式，提高學生在校學習幸福感，全面體現(xiàn)通識“全人培養(yǎng)”目標。

三是多渠道豐富通識課程供給。通過轉(zhuǎn)型升級、自主開發(fā)和購買引進三種途徑，有計劃推動原有公共基礎課的通識轉(zhuǎn)型10余門，組織有能力的師資團隊開發(fā)通識課程50余門，有針對性地引進在線優(yōu)質(zhì)通識課程300余門。同時，以精品在線開放課程、系列微課、優(yōu)質(zhì)教材等優(yōu)質(zhì)教學資源建設為重點，建成通識課程資源庫，滿足共識普及和個體選修的不同需求。

以學定教，深化“立交式”課程教學創(chuàng)新

學校緊緊圍繞頂層設計，對標通識教育目標，以學定教，推進全方位、接地氣、系統(tǒng)性的“立交式”通識課程實施。針對學校專業(yè)類別多、生源基礎多樣化、學生需求個性化等綜合性高職特點，突出高職學生“三生”（生存、生活、生命）“三涯”（學涯、職涯、生涯）成長需求，全面推進分層、分類、分項教學，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，推動線上線下融合教學，讓組織方式更為開放。

建構(gòu)基于學科課程、實踐課程、活動課程的“三維立體”通識課程育人模式，搭建課堂、活動、社團、講座“四維”育人空間，顯性課程與隱性課程雙線聯(lián)動，并充分結(jié)合課程思政建設，合力發(fā)揮通識教育的夯基作用，讓多維課程更為聯(lián)動。

對選修課和實行分層教學的必修課實行試聽試選制，學生可以自主在平臺進行試聽選課、視頻學習、作業(yè)、討論、答疑、考試等。依托網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)學習時間、學習內(nèi)容、學習方式和學習地點的全方位“自選”，采取以能力素養(yǎng)為導向的考核方式，既兼顧學生的學業(yè)基礎，又適應學生的個性化需求，讓學習過程更為自主。

協(xié)同聚力，提升“動車式”課程管理成效

讓每一節(jié)車廂各有動力，讓所有車廂擁有合力，緊緊圍繞立德樹人，全力提升“動車式”通識教育實施成效。一是強化集優(yōu)聚力的組織保障。學校專門設立通識教育課程指導委員會，負責通識教育課程的建設管理、指導、咨詢。出臺《通識教育課程管理辦法》，明確了通識課程的設置原則和要求、課程遴選程序、課程選修辦法、教學管理與質(zhì)量監(jiān)控、網(wǎng)絡通識課的運行管理等。

二是形成資源共建共享的良好局面。鼓勵全校教師組團開發(fā)，通過一課多師、互補優(yōu)勢，建成一批高質(zhì)量的共享課程；對接專業(yè)要求，定制通專融合、具有鮮明職業(yè)指向的通識課程，并積極推動專業(yè)基礎課的通識轉(zhuǎn)型，開展形式多樣的專業(yè)文化活動，不斷豐富通識教育資源。

三是提升網(wǎng)絡運行的協(xié)同效能。搭建通識教育網(wǎng)絡平臺，加強選課、反饋與交流的一體化修讀服務，提升通識課程信息化建設與管理水平。針對網(wǎng)絡課程運行的管理難題，構(gòu)建橫向到邊、縱向到底的管理架構(gòu)，形成多方協(xié)同的管理機制。橫向涉及教務處、公共基礎學院、專業(yè)學院、班組長、網(wǎng)絡平臺支持企業(yè)五方協(xié)同，縱向貫通選課開課、面授指導、線上學習、學習評價和成績評定的五個環(huán)節(jié)，建立閉環(huán)式網(wǎng)絡學管模式，為通識教育的立體展開和保量提質(zhì)奠定了基礎。

（作者系金華職業(yè)技術(shù)學院公共基礎學院院長）

《中國教育報》2020年07月21日第4版