突破生源困局

新疆克拉瑪依市第六中學(xué)地處克拉瑪依市老城區(qū)，外來務(wù)工人員子女占60%，少數(shù)民族學(xué)生占35%。2015年之前，克拉瑪依市六中一直被生源兜底、考試成績墊底的情況所困擾。但在2019年克拉瑪依全市學(xué)校的綜合發(fā)展性評(píng)價(jià)中，克拉瑪依市六中再次名列前茅，這已是該校連續(xù)三年獲此殊榮了。

作為一所生源薄弱校，克拉瑪依市六中是如何實(shí)現(xiàn)逆襲的？在改革過程中，該校面臨并逐步克服了哪些困難？日前，記者專程來到克拉瑪依，就此進(jìn)行了深入采訪。

    “如果各方面條件都具備再進(jìn)行改革就晚了”

“作為生源薄弱學(xué)校，我們悲觀過，也曾失去過信心?！笨死斠朗辛悬h總支書記羅小榮說。盡管處于后進(jìn)位置，但六中從來沒有放棄過渴望上進(jìn)、渴望“翻身”的強(qiáng)烈愿望，一直在想辦法探索新路子。

六中的困境也引起了時(shí)任克拉瑪依市委教育工委副書記、教育局黨組書記彭建偉的高度關(guān)注。經(jīng)過深入調(diào)研和分析，彭建偉建議六中改變過去傳統(tǒng)的育人方式，加入到“選課走班，分層教學(xué)，全員導(dǎo)師制”育人方式改革當(dāng)中來，用新的人才培養(yǎng)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

彭建偉的建議與六中的想法不謀而合，但一般來說，推行“選課走班，分層教學(xué)，全員導(dǎo)師制”，要有好的生源才行。而六中是一所薄弱學(xué)校，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也不高，如果貿(mào)然轉(zhuǎn)型，失敗了怎么辦？“從改革開始，我們就做好了克服重重困難的思想準(zhǔn)備。”羅小榮說。

“改革是理念問題，是擔(dān)當(dāng)問題，是使命問題，不是生源問題?！辈稍L中，彭建偉對(duì)記者說，“如果等到各方面條件都具備了再進(jìn)行改革，那就晚了，必須評(píng)價(jià)改革先行，才能推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革?！?/P>

“育人方式改革決不是發(fā)一紙文件，或者是出臺(tái)一項(xiàng)制度這么簡單，背后需要組織結(jié)構(gòu)變革作為支撐?！迸斫▊フf，“在完善現(xiàn)代學(xué)校組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成多樣化、個(gè)性化、選擇性的課程體系和高質(zhì)量、有特色、多樣化、可選擇的評(píng)價(jià)格局，才有育人方式改革的基礎(chǔ)?！?/P>

在克拉瑪依市六中改革初期，彭建偉常常一個(gè)人去校園里觀察，看看學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)校運(yùn)作情況。彭建偉發(fā)現(xiàn)，生源薄弱中學(xué)的學(xué)生的確在自律意識(shí)、自我管理、自我約束、自主學(xué)習(xí)等方面存在不足和差距，“但是，這些方面正是需要我們悉心培養(yǎng)的”。

“育人方式改革后，我們所做的工作就是站在學(xué)生的角度搞清楚孩子出問題的背后原因，任何問題都可以找到解決辦法?！笨死斠朗械诹袑W(xué)校長潘國慶說。

“很新鮮，很興奮，很好玩，也很好奇?！碑?dāng)年第一批進(jìn)入“選課走班”新模式的麥爾古普，如今已是一名高中生，談起當(dāng)初的感受，他依然抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，他興奮地對(duì)記者說，“當(dāng)時(shí)手中拿著課表找教室的興奮感，這輩子都忘不掉?！?/P>

麥爾古普印象深刻的是，第一堂課由于對(duì)課表所對(duì)應(yīng)的教室不熟悉，他差點(diǎn)兒就遲到了。這之后，他學(xué)會(huì)的第一個(gè)自我規(guī)劃就是如何規(guī)劃自己的課間?！昂侠戆才耪n間，過去幾乎沒想過，選課走班后，我主動(dòng)學(xué)會(huì)了?！丙湢柟牌照f。

實(shí)施“選課走班”的最初幾天，滿校園都是學(xué)生，看上去有些混亂，但很快，教師們來到學(xué)生中間，給他們提供具體的幫助，學(xué)生們的規(guī)則意識(shí)和自我管理意識(shí)逐步增強(qiáng)，“滿校園都是學(xué)生找教室”的現(xiàn)象消失了。

“穩(wěn)打穩(wěn)扎避免‘硬改革，強(qiáng)轉(zhuǎn)型’現(xiàn)象”

在克拉瑪依市六中，改革的第一步就是將管理重心下移，學(xué)校在黨組織的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，分別設(shè)立“校務(wù)委員會(huì)”“學(xué)術(shù)委員會(huì)”和“教代會(huì)”，同時(shí)建立學(xué)部制，副校長兼任各學(xué)部主任，教務(wù)處等處室轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)部門，形成以服務(wù)師生為導(dǎo)向的扁平化組織結(jié)構(gòu)。

學(xué)校還將傳統(tǒng)的行政班變?yōu)榻虒W(xué)班，將傳統(tǒng)的班主任管理方式變?yōu)椤皩?dǎo)師制”，將學(xué)生在固定班級(jí)上課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在不同的教學(xué)班之間流動(dòng)“走學(xué)”、教師在各自固定的教室里等待學(xué)生上課的形式，將課程和學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生。

在改革初期擔(dān)任初一學(xué)部主任的于國告訴記者，為了穩(wěn)步推進(jìn)改革，學(xué)校沒有選擇全校全面推進(jìn)，也沒有選擇從高一開始改革，而是采用“小切口，先試點(diǎn)”方式，從初一年級(jí)開始進(jìn)行教育改革試點(diǎn)。

“這樣做，基于兩方面的考慮。”羅小榮說，“一個(gè)是從起始年級(jí)做，能得到最大限度的理解和支持，相對(duì)容易一些；另一個(gè)是從初一開始試點(diǎn)，家長的認(rèn)同度高，改革阻力也相對(duì)小一些?！?/P>

為了給改革轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備，2015年暑假，克拉瑪依市六中組建了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，抽調(diào)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革充滿熱情的教師以及骨干教師組成新的初中一年級(jí)學(xué)部，并對(duì)其進(jìn)行專題培訓(xùn)。學(xué)校組織教師對(duì)初一年級(jí)的課程手冊、教師手冊、學(xué)生手冊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和演練，讓教師熟悉并掌握新的教育教學(xué)方式方法，使新的育人理念深深扎根在教師心中。同時(shí)，學(xué)校在人、財(cái)、物等方面給予大力支持，投入30多萬元配備了相關(guān)設(shè)施設(shè)備。

在改革過程中，克拉瑪依市六中發(fā)現(xiàn)，對(duì)改革持觀望情緒的往往是一些老教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師，甚至是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的好教師，反而是年輕教師適應(yīng)更快，對(duì)改革認(rèn)同度更高。

“我們理解并允許教師存在觀望態(tài)度，不讓教師硬轉(zhuǎn)型，思想和理念跟不上的教師可以按照老觀念老方法繼續(xù)教學(xué)工作，但我們經(jīng)常舉辦研討會(huì)、座談會(huì)等，讓已經(jīng)轉(zhuǎn)型的教師影響引領(lǐng)其他教師轉(zhuǎn)變觀念?！绷_小榮說。

由于實(shí)行教師全員導(dǎo)師制，過去管理和教育學(xué)生更多的是班主任的責(zé)任，而如今是每個(gè)教師的責(zé)任。改革評(píng)價(jià)方式后，教師所做的任何工作都納入業(yè)績考核內(nèi)容，學(xué)生的成長和進(jìn)步，也計(jì)入教師的業(yè)績之中。學(xué)校設(shè)立了常規(guī)管理項(xiàng)目部、學(xué)生自主管理項(xiàng)目部、心理咨詢項(xiàng)目部、課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目部等，并出臺(tái)了一系列“護(hù)航”人才培養(yǎng)方式改革的規(guī)章制度。

在進(jìn)行了充分準(zhǔn)備后，2015年9月一開學(xué)，克拉瑪依市六中初一年級(jí)14個(gè)班450名學(xué)生進(jìn)入“選課走班，分層教學(xué)，全員導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)方式改革模式。對(duì)克拉瑪依市六中的學(xué)生來說，一人一張課表的時(shí)代開始了。

2016年，參與克拉瑪依市六中育人方式改革的初一年級(jí)升到了初二年級(jí)，新的初一年級(jí)作為起始年級(jí)又進(jìn)入改革模式?？死斠朗辛袕慕?jīng)歷了一年改革的教師隊(duì)伍中，抽調(diào)骨干教師，繼續(xù)留在初一年級(jí)，發(fā)揮改革的核心帶動(dòng)作用，繼續(xù)選擇那些熱愛育人方式改革的教師到初一年級(jí)任教和管理。這樣一來，既解決了初一年級(jí)轉(zhuǎn)型銜接問題，又緩解了部分教師的觀望情緒。

“改革需要穩(wěn)打穩(wěn)扎，避免‘硬改革，強(qiáng)轉(zhuǎn)型’現(xiàn)象。”羅小榮說。

“過去盯學(xué)生成績，如今看學(xué)生成長”

“感覺自己的成績不好，就得不到老師的關(guān)注，自己也自暴自棄。”提及改革前，因疾病導(dǎo)致殘障的學(xué)生王漱滌說，“評(píng)價(jià)太單一了，讓我沒辦法表現(xiàn)自己的興趣和愛好，即便想表現(xiàn)，也不被支持和鼓勵(lì)，所以就不想學(xué)了?！?/P>

王漱滌是2015年9月和其他初一學(xué)生一起進(jìn)入育人方式改革模式的。這名常常玩失蹤的特殊學(xué)生，在讀小學(xué)時(shí)，幾乎天天都要挨批評(píng)，學(xué)校甚至要求他的家長來陪讀。

但是，喜歡動(dòng)手操作是王漱滌身上最大的亮點(diǎn)。為了因材施教，學(xué)校專門為他騰出一間小教室，擺放了他喜歡的漫畫書、工具、模型等，他的學(xué)習(xí)任務(wù)就是他喜歡的動(dòng)手操作。他的導(dǎo)師于國告訴記者，學(xué)校針對(duì)他的特長，把修理壞掉的茶壺、電腦等設(shè)備作為他的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要修好一樣?xùn)|西，就能獲得一定的成績鼓勵(lì)。

三年初中學(xué)下來，王漱滌在導(dǎo)師的悉心輔導(dǎo)下，奇跡般熟練掌握了電腦組裝技術(shù)。初三畢業(yè)后，由于身體原因無法繼續(xù)學(xué)業(yè)，王漱滌在一家電腦維修點(diǎn)找到了工作。從天天挨批評(píng)的學(xué)生，到能自食其力、不讓父母擔(dān)心的電腦組裝技術(shù)工人，王漱滌的命運(yùn)被改變了。

“評(píng)價(jià)方式改革前，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一，以成績?yōu)橹?，改革后，我們不再唯分?jǐn)?shù)了，而是從學(xué)生興趣入手，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可選擇性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境?！迸藝鴳c告訴記者，為了滿足學(xué)生多樣性的興趣，學(xué)校打破校園圍墻，面向社會(huì)和社區(qū)尋求豐富的教育資源支持，開設(shè)了大批模塊化課程，深受學(xué)生喜愛。

“談評(píng)價(jià)方式改革，最重要的要看給學(xué)生帶來了什么樣的改變。”彭建偉說，“如果學(xué)生沒有大的變化，學(xué)生的狀態(tài)和觀念沒有什么改變，那么這樣的改革是不成功的。”

每個(gè)學(xué)校一定都有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力弱，目標(biāo)感弱，但這樣的學(xué)生在其他方面有很多優(yōu)點(diǎn)，比如熱愛勞動(dòng)、樂于助人、喜歡集體生活、善良等，這些優(yōu)秀品質(zhì)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力弱而被掩蓋，或者被視而不見。改革后，這些優(yōu)秀品質(zhì)成了學(xué)校和教師關(guān)注的亮點(diǎn)。

由于實(shí)行“自我評(píng)價(jià)+成長性評(píng)價(jià)”，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，克拉瑪依市六中用援助課程給學(xué)生開小灶，進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們趕上。學(xué)校實(shí)行預(yù)約單制度，鼓勵(lì)學(xué)生問問題。教師可以通過預(yù)約單找學(xué)生，學(xué)生也可以通過預(yù)約單主動(dòng)找教師尋求問題的解決和幫助。針對(duì)特殊學(xué)生，學(xué)校將其集中在一起進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

“過去盯學(xué)生成績，如今看學(xué)生成長?！迸藝鴳c高興地說，實(shí)行全員導(dǎo)師制后，教師的工作積極性、責(zé)任心都提高了很多。改革后，由于評(píng)價(jià)學(xué)生的角度變了，注重過程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，學(xué)生受表彰面大幅擴(kuò)大，激發(fā)了學(xué)生上進(jìn)心和榮譽(yù)感。和過去相比，改革后學(xué)生的精神面貌發(fā)生了巨大變化，校園里學(xué)生的笑聲和笑臉明顯多了。

育人方式改革，就像是一個(gè)神奇的杠桿，撬動(dòng)了克拉瑪依市六中的辦學(xué)模式改革，從而使這所生源薄弱校教育質(zhì)量逐年提高，打了一個(gè)漂亮的“翻身仗”。

《中國教育報(bào)》2020年07月22日第4版