做一塊有夢(mèng)想的“土疙瘩”

一天，一位教師拿著一塊剛從田野上挖來(lái)的泥土走進(jìn)教室，問(wèn)學(xué)生：“大家告訴我，這塊泥土值多少錢？”學(xué)生們哄堂大笑，都覺(jué)得一塊土疙瘩分文不值。教師又拿出一塊泥土燒制的紅磚：“這個(gè)也算‘泥土’，它值多少錢呢？”有學(xué)生說(shuō)：“一塊磚值三毛錢。”最后這位教師又拿出一件泥塑工藝品，對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“這件工藝品是我從朋友那里借來(lái)的，它值2000元。”

讀完這個(gè)故事，我沉思良久。剛走上教育崗位的時(shí)候，我們都是一塊泥土，后來(lái)，一部分教師成了一塊磚，只有少數(shù)人把自己打造成了工藝品——成為十分優(yōu)秀的教師。我想，其中因素很復(fù)雜，但夢(mèng)想與信念及各種主動(dòng)的淬煉起到了重要作用。

如果我們?cè)谕寥乐胁ハ乱涣Ｐ〔莸姆N子，這粒種子就會(huì)發(fā)芽、生長(zhǎng)；如果我們?cè)倥嗌戏饰值哪嗤?，那么草根就?huì)加速生長(zhǎng)甚至遍布原野。新入職教師其實(shí)也像一粒小小的種子，生根發(fā)芽很大程度上受環(huán)境影響，但與小草不同的是人的主觀能動(dòng)性。在我看來(lái)，教師深層次的專業(yè)成長(zhǎng)取決于自己的心態(tài)和主動(dòng)進(jìn)取。

閱讀是教師成長(zhǎng)的最初捷徑

從某種意義上說(shuō)，一個(gè)喜歡讀書、擅于思考、富有愛(ài)心、誨人不倦的人成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的可能性，比不愛(ài)閱讀、不愛(ài)思索的人要大得多。多讀書有利于教師更深地鉆研教材，多讀教育書籍，有了更深厚的教育理論作為支撐，對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中分析教材是很有幫助的。多讀書會(huì)促進(jìn)教師提升教學(xué)反思的能力，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。教師是否愿意花時(shí)間反思自己的教學(xué)工作，是其是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志之一。而不會(huì)反思，是青年教師中的一個(gè)常見問(wèn)題。多讀書，在讀書過(guò)程中肯定會(huì)有自己的想法，那就應(yīng)該及時(shí)地記錄下來(lái)。對(duì)教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。在反思的過(guò)程中，教師的教育智慧也會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。因此，為了更好地反思自己的教學(xué)，教師要“逼迫”自己勤于閱讀和思考。

閱讀教育書籍還有一個(gè)好處就是可以讓你更加關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，從不同角度尋找解決課堂問(wèn)題的路徑。

教師專業(yè)成長(zhǎng)需要理論支撐與促進(jìn)

沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)尋求理論支持，并將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”每一位教師都要以研究的態(tài)度去參與各種教育實(shí)踐活動(dòng)。研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，研究試題的針對(duì)性和訓(xùn)練量，更要研究自己身邊生動(dòng)鮮活的學(xué)生——研究學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性問(wèn)題及轉(zhuǎn)化矯正的方法。在研究性的教育實(shí)踐中，提升自己的教育教學(xué)能力，形成適合自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格和模式。比如，資深教師應(yīng)重視理念的跟進(jìn)，中年教師應(yīng)注重教學(xué)風(fēng)格的追求，青年教師則應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新。

隨著新課改的深入，教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注身邊的教育細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中找到需要研究的話題。教育中的“教”可作為中小學(xué)開展科研活動(dòng)的條件，如果沒(méi)有“教”，教育科研將會(huì)失去正確的方向。很多教師在開展研究活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因找不到合適的課題而苦惱，其實(shí)教師如果深入細(xì)致地研究自己日常的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)找到很多問(wèn)題——通過(guò)對(duì)教學(xué)的思考不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，注重研究能力的培養(yǎng)，是找到問(wèn)題的關(guān)鍵。教師的教育科研能力需要日常教學(xué)實(shí)踐助力——它是通過(guò)自身的教學(xué)與研究實(shí)踐逐漸培養(yǎng)出來(lái)的，而不是短時(shí)間一蹴而蹴的。時(shí)下研究問(wèn)題的能力對(duì)于教師來(lái)講，是一種新型的必要能力，唯有獲得這個(gè)能力才能適應(yīng)新時(shí)代的教育變革。教育科研能力是一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)能力，同時(shí)需要教師具備一定的信息技術(shù)能力并有意識(shí)地積累相關(guān)有價(jià)值的信息。

教學(xué)反思能力是提升專業(yè)水平的法寶

教師只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有進(jìn)步。在比較理想的狀態(tài)中，教師應(yīng)將日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，時(shí)時(shí)處處反思自己的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成敗。然而現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，很多教師在日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)中，往往容易變得倦怠麻木，于是鮮活的教書育人活動(dòng)變得機(jī)械化、程式化了。尤其是，當(dāng)教師遭遇到各種教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)的焦慮、困惑與壓力時(shí)，對(duì)日常教學(xué)過(guò)程的全方位考察，對(duì)日常教育事件的理性分析，就是步入反思境界的有效途徑。作為一名教師，不妨重新思考一下自己的教育理念，重新剖析一下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)成績(jī)與存在問(wèn)題、如何汲取教訓(xùn)及提升教學(xué)質(zhì)量等。這種方式能促進(jìn)教師逐步形成分析、反思的意識(shí)和能力。教師專業(yè)能力的獲得過(guò)程，也是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)的過(guò)程。一位教師如果單純依靠自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，卻缺少必要的反思意識(shí)，很難在實(shí)踐中真正改進(jìn)自己的教學(xué)。只有通過(guò)持續(xù)有效的反思，教師才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的教學(xué)缺點(diǎn)和不足得到修正，優(yōu)異之處得以發(fā)揚(yáng)光大。

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣烏牛第一小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年08月06日第6版