“走班實習場游戲”用活專用室

專用活動室已經(jīng)成為大部分幼兒園的標配，然而專用室的創(chuàng)建與使用存在一些共性問題：一是為“標準”需要而建，缺乏幼兒園專用室特色思考；二是單純作為一類活動，缺乏與幼兒園課程的整合意識。更有甚者，專用室僅僅是高大上的擺設，每周一次走過場式的使用，沒有真正讓幼兒深入體驗。因此，如何讓專用室活動與園本課程“追求”相融合，成為新的思考點。

我所在的幼兒園，是以“快樂·體驗”社會性課程為園本特色的，因此將專用室隱喻為“實習場”，幼兒以走班的方式在多元互動游戲中感受“找工作、做工作、評工作”的游戲樂趣，獲得自我規(guī)劃、同伴合作、游戲反思的真體驗，真正實現(xiàn)專用室與園本課程的融合。那么，在走班實習場游戲中，幼兒是怎么玩的呢？

“找工作”——涌現(xiàn)游戲前幼兒自我規(guī)劃能力

教師提前為幼兒創(chuàng)設有情境、可對話的專用室游戲實習場，同時為幼兒創(chuàng)設可共同計劃的游戲任務，讓幼兒在實習場中不僅有興趣地“工作”，而且能有規(guī)劃地“工作”。

自我規(guī)劃、因需選擇：當多個走班實習場供幼兒自主選擇時，幼兒有強烈的自我規(guī)劃意愿及選擇的真實需求。經(jīng)觀察，幼兒的選擇一般有以下幾種緣由：自我的喜好，純粹而真實；自我的成功體驗，有駕輕就熟的真實感；自我的人際圈，有提前溝通和約定。我們尊重幼兒想法，鼓勵幼兒有自己的主見與規(guī)劃，然而集體生活勢必會因選擇而發(fā)生沖突，有了沖突該怎么辦呢？

競聘上崗、化解沖突：因為工具的配備和安全看護的要求，各專用室的人數(shù)是限定的。此時，既要尊重幼兒的自主選擇，又要根據(jù)均衡、公平等原則進行班級內(nèi)的協(xié)調(diào)。為此，我們鼓勵班級內(nèi)形成游戲公約，當遇到選擇沖突時則需要競聘上崗，競聘時須說出自己為之付出的努力，而非“我想”式的自我中心。其他幼兒以投票方式表達自我支持。投票過程中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒之間有其內(nèi)在的關系鏈，教師做正向評價的同時，尊重幼兒的評價，因為這就是幼兒園集體生活中的社會規(guī)則。

適當妥協(xié)、利他行為：集體生活中必須適當妥協(xié)，這有利于問題解決及情緒疏導，凸顯幼兒的情緒管理及社會適應能力。有時同伴間因沖突需作出妥協(xié)，因某幼兒的謙讓，其他幼兒有機會去體驗某個實習場游戲。幼兒在游戲中會親身經(jīng)歷并懂得這不是“退縮”，而是“利他”。

在走班游戲“找工作”中，因集體游戲沖突帶來的幼兒自我規(guī)劃、因需選擇、競聘上崗、化解沖突、適當妥協(xié)、利他行為等一系列真實體驗，能夠促進幼兒成長。

“做工作”——涌現(xiàn)游戲中幼兒深入合作能力

走班實習場游戲開始了，教師引導幼兒在“游戲群”中交互游戲，深入合作，形成網(wǎng)狀交互的格局。

接力式游戲——線性合作。接力式游戲，即創(chuàng)設游戲玩伴間的聯(lián)系通道，讓幼兒可交往、有互動，就如接力跑，有前后跟進的關系。例如，因學會做玫瑰花饅頭而選擇娃娃廚房的萱萱，用彩色面團做玫瑰花饅頭。旁邊的幼兒直說“好漂亮”，也紛紛嘗試?？梢?，一個幼兒的制作經(jīng)驗能傳遞給其他幼兒，經(jīng)驗在接力。幼兒開始玩起了面團變玫瑰的游戲，在教師的幫助下，玫瑰花饅頭蒸熟了。萱萱仿佛突然想到了什么，跟老師說：“我要去角色室小吃店送饅頭?！苯處燑c頭示意她前往并一路跟隨，發(fā)現(xiàn)她吆喝道：“玫瑰花饅頭來了，快來買呀！”一聽吆喝，很多小顧客圍了過來?？梢?，走班這一開放性的游戲環(huán)境，讓幼兒可以自由走動、接力合作，游戲變得更加深入。

聚力式游戲——項目合作。聚力式游戲，即為幼兒創(chuàng)設可共同計劃的游戲任務，讓幼兒有規(guī)劃地“工作”。當多個專用室圍繞一個項目開展活動時，首先要探問幼兒的游戲想法，引導幼兒制訂計劃。例如，幼兒在旅行后，將自身經(jīng)驗代入游戲，提出“建構飛機場”游戲設想。于是，各專用室圍繞“飛機場”項目開始任務認領。幼兒提議木工坊要制作飛機，建構室要搭建飛機，娃娃廚房要制作飛機餐點，最后在角色游戲室集合游戲。幼兒根據(jù)游戲的需要開展項目計劃、任務認領、小組合作等，最終各組將游戲經(jīng)驗和成果進行分享，樂在其中。這就是聚力式游戲所涌現(xiàn)出來的游戲精神。

螺旋式游戲——網(wǎng)狀合作。螺旋式游戲，就是鼓勵幼兒多室走班，并將各室游戲經(jīng)驗有機疊加。在游戲中會出現(xiàn)以下場景：娃娃家衣服很亂，沒地方掛。于是娃娃家的“媽媽”就畫了一張“訂單”請快遞員去木工坊訂貨。小木工齊心協(xié)力：量距離、釘釘子、做裝飾?？爝f員又來催貨，熱情的木工師傅親自送貨上門，為娃娃家安裝衣架。幼兒自帶游戲成果，自主決定游戲進程（游戲方向），教師利用促發(fā)交往的媒介及關聯(lián)材料引發(fā)交往行為。訂單等媒介讓幼兒有多維選擇的機會，能更開放地接觸整個游戲群。

“評工作”——涌現(xiàn)游戲后幼兒反思能力

在“找工作”“做工作”中，幼兒不斷地適應環(huán)境、解決沖突，在游戲結束后的“評工作”環(huán)節(jié)，又會涌現(xiàn)怎樣的真實感受與經(jīng)驗呢？

發(fā)展中的表征者。走班實習場游戲結束前10分鐘，教師引導幼兒對自己的游戲進行表征記錄。幼兒以畫語表達卡進行記錄：有自己的游戲過程、心情、困難環(huán)節(jié)等。一般有三種表征方式：成果記錄式表征——幼兒將游戲成果用繪畫方式記錄，如木工坊完成的作品、娃娃廚房制作的點心、美術室制作的手工等。游戲故事式表征——幼兒表征游戲中的情節(jié)，如在角色室創(chuàng)生出了“飛機場”游戲，在娃娃廚房送貨的幼兒會畫送貨情景等。探究發(fā)現(xiàn)式表征——如在木工坊的幼兒嘗試了一個新機器后，會畫下這個機器的使用步驟，以表示自己的探究過程。

反思中的分享者。走班實習場游戲結束后，幼兒回到各自班級，教師引導幼兒分享各自游戲經(jīng)歷和成果，并通過討論形成經(jīng)驗引領。例如，快遞員分享了游戲中送訂單的行為：今天幫娃娃家送了一份訂單去木工坊，娃娃家需要4個衣架。后來小吃店也需要訂貨，但是他們沒有寫數(shù)量，所以娃娃廚房不知道送幾個。教師追問：訂單上需要哪些要求？快遞員又介紹：衣架訂單是畫了衣架圖案，旁邊寫了數(shù)字4，木工坊的小朋友看懂了。教師小結：訂單需要將物品和數(shù)量表達清楚。

成熟中的宣講者。游戲經(jīng)驗的分享，還有一個方式是定期宣講，把經(jīng)驗慢慢傳遞給其他幼兒。幼兒宣講對其自身來說亦是一種經(jīng)驗的鞏固，在分享學習經(jīng)驗的過程中，幼兒會對自己的信息以及他人的信息進行評價，這也是促進自主學習的重要途徑之一。

在走班實習場游戲中，各個專用室就是一個系統(tǒng)，當幼兒在游戲中由個體邁入整體時，就會形成深入的交往互動，自然而然出現(xiàn)了社會適應、人際交往、沖突化解等行為。這也是我們“快樂·體驗”社會性課程的一個分支，以實現(xiàn)專用室創(chuàng)建與園本課程“追求”相融合。

（作者單位：浙江省海鹽縣萬祿幼兒園）

《中國教育報》2020年08月09日第2版