“看不見(jiàn)的障礙”

人類(lèi)的語(yǔ)言能力是天生的嗎？心理學(xué)家諾姆·喬姆斯基和斯蒂芬·平克認(rèn)為：“口語(yǔ)是天賦，是本能。”開(kāi)口說(shuō)話的能力是天生的，而閱讀是一種人類(lèi)后天習(xí)得且為人類(lèi)獨(dú)有的非凡能力，大部分兒童都可以通過(guò)接受適當(dāng)?shù)慕逃?xí)得閱讀的能力，但由于各種因素的影響，有些孩子在“閱讀”這個(gè)看似輕而易舉的活動(dòng)里，卻顯得格外艱難。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)說(shuō)話有多自然，閱讀就有多困難。

在一些孩子的身上，我們常常能看到一系列矛盾而費(fèi)解的現(xiàn)象：榮譽(yù)與失敗共存，嘉獎(jiǎng)與警告集于一身。昨天可能才獲得“思維敏銳，很聰明”的評(píng)價(jià)，今天可能就拿到一張不忍直視的成績(jī)單。

以往，在面對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，成年人（通常是教師和家長(zhǎng)）往往會(huì)用“笨”和“不夠努力”的標(biāo)簽簡(jiǎn)單歸因，在一次又一次的爭(zhēng)吵、沖突和相互傷害中，成年人和孩子皆痛苦不堪。在超過(guò)一百年的時(shí)間里，越來(lái)越多的研究者和教育者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，學(xué)習(xí)問(wèn)題的本質(zhì)可能是閱讀能力問(wèn)題。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，由于缺少可見(jiàn)的檢測(cè)指標(biāo)，閱讀障礙常常被稱(chēng)為“看不見(jiàn)的障礙”。

對(duì)于學(xué)齡期的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)閱讀，是實(shí)現(xiàn)所有期待的敲門(mén)磚。對(duì)于有閱讀障礙的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)法順利獲得閱讀的能力，就像一只“困獸”，在課堂上、在家里，甚至是生活中任何一處角落，他們都在和一個(gè)看不見(jiàn)的敵人，開(kāi)展著一場(chǎng)看不到盡頭的戰(zhàn)斗。

閱讀，比想象中復(fù)雜

1900年，美國(guó)學(xué)者欣謝爾伍德，詳細(xì)記錄了兩個(gè)有學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題孩子的案例：孩子們所有表現(xiàn)顯示，他們無(wú)論如何，都學(xué)不會(huì)閱讀。

其中一個(gè)案例是一個(gè)四年級(jí)便輟學(xué)的11歲孩子。根據(jù)他父親的描述：“上了幾年學(xué)后，他的問(wèn)題才被發(fā)現(xiàn)。他在學(xué)校全靠出色的記憶彌補(bǔ)閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題。他可以背誦，但卻讀不出單詞。”為了證明孩子的智力沒(méi)有問(wèn)題，欣謝爾伍德做了一件小事，他一邊告訴小男孩和爸爸眼科預(yù)約的地址，一邊把地址寫(xiě)在一個(gè)信封上。結(jié)果爸爸忘記信封放在什么地方，孩子卻依靠驚人的記憶力按時(shí)赴約。

隨著越來(lái)越多的案例被發(fā)現(xiàn)，欣謝爾伍德確信，這一障礙要比我們想象的更加普遍。作為醫(yī)師，欣謝爾伍德的診斷報(bào)告，甚至比第一個(gè)智力測(cè)試——比內(nèi)西蒙智力測(cè)試最初版本出版的時(shí)間更早。

我們是如何學(xué)會(huì)閱讀的？

閱讀是一項(xiàng)高級(jí)認(rèn)知功能，并不是人類(lèi)到一定年齡就自然發(fā)育成熟的生理本能——閱讀遠(yuǎn)比我們想象中復(fù)雜，但閱讀的習(xí)得也有規(guī)律可循。

1.獲得文字意識(shí)——意識(shí)到文字是一種符號(hào)

大部分兒童在正式學(xué)習(xí)閱讀之前，就已經(jīng)暴露在文字環(huán)境中——那些生活中隨處可見(jiàn)的廣告標(biāo)語(yǔ)、食品包裝袋上的印刷文字、圖畫(huà)書(shū)上的文字——這些使兒童對(duì)文字的特點(diǎn)和功能有了初步認(rèn)識(shí)，他們逐漸能夠意識(shí)到文字是用來(lái)記錄口語(yǔ)的符號(hào)，與其他符號(hào)是有一定區(qū)別的。這種對(duì)文字的初步感知被稱(chēng)為“文字意識(shí)”。

2.習(xí)得正字法意識(shí)——意識(shí)到文字學(xué)習(xí)有規(guī)律，例如漢字的“形”與“意”

對(duì)拼音文字（比如英語(yǔ)、德語(yǔ)）背景的兒童學(xué)習(xí)閱讀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)非常重要。比如，能把cat（意為“貓”）熟練拆分為與其對(duì)應(yīng)的三個(gè)最小發(fā)音單元/k//ae//t/，也能把發(fā)音單元組合起來(lái)形成一個(gè)單詞。

拼音文字與中文不同。對(duì)漢語(yǔ)背景的兒童學(xué)習(xí)閱讀來(lái)說(shuō)，第一道門(mén)檻是漢字的解碼——也就是識(shí)字。漢語(yǔ)閱讀障礙兒童遇到的第一個(gè)絆腳石就是記憶漢字的字形和書(shū)寫(xiě)漢字。大量研究一致表明，漢語(yǔ)閱讀障礙兒童在字形加工方面存在困難，他們往往識(shí)字速度慢、識(shí)字量少，寫(xiě)字經(jīng)常出錯(cuò)，很難記住漢字的字形。

3.當(dāng)我們閱讀時(shí)，大腦在做什么？

隨著現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)研究的進(jìn)步，功能性核磁共振技術(shù)幫助我們打開(kāi)了閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制的“黑盒子”。

由于漢字和拼音文字的構(gòu)形不同，大腦對(duì)語(yǔ)言的加工存在差異的同時(shí)也有共通之處。最新的腦科學(xué)研究證明，盡管中文閱讀涉及7個(gè)腦區(qū)系統(tǒng)，英文只需要4個(gè)，但大腦閱讀系統(tǒng)回路大致有兩條：一條回路用于初學(xué)閱讀，緩慢地讀出單詞；另一條則是用于熟練閱讀的快速回路。通過(guò)對(duì)大腦激活模式的分析發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者通常是神經(jīng)回路出現(xiàn)了一個(gè)“小故障”，這完全不是孩子努力不努力、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真不認(rèn)真導(dǎo)致的結(jié)果。

腦成像技術(shù)最令人興奮的應(yīng)用不僅僅在于發(fā)現(xiàn)閱讀的機(jī)制，大腦的終身可塑性讓每一個(gè)閱讀障礙者找到了破局的曙光。適當(dāng)、適時(shí)的針對(duì)性訓(xùn)練可以幫助閱讀困難的孩子變成熟練閱讀者。這也是腦科學(xué)成果帶給每一個(gè)閱讀障礙兒童的福音。

閱讀障礙并非失敗的開(kāi)始

我們今天面對(duì)的是多元文化、信息數(shù)字化的世界，每個(gè)人面臨的情況都更加復(fù)雜。面對(duì)各種虛實(shí)莫辨的言論或謠言，成年人可以通過(guò)各種生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)背景，根據(jù)事實(shí)的情況做出分析和評(píng)價(jià)，得出相對(duì)恰當(dāng)?shù)呐袛?。這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了審辨思維的能力。

閱讀的價(jià)值便在于獲得審辨思考的能力，是系統(tǒng)性能力養(yǎng)成的過(guò)程，這是片段式閱讀、碎片化閱讀、視頻閱讀無(wú)法提供的。而閱讀障礙不僅會(huì)造成兒童的學(xué)業(yè)落后，還會(huì)給他們的認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展以及職業(yè)生涯發(fā)展等多方面造成不良影響。

1983—1984年，《聰明的笨小孩》一書(shū)作者、耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)研究中心主任薩莉·施威茨在美國(guó)康涅狄格州隨機(jī)選擇了24個(gè)公立幼兒園，收集了兒童心智能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、家校行為、自我感知等一系列數(shù)據(jù)。研究共收錄了445名兒童，被選中的兒童志愿者開(kāi)始接受定期的觀察記錄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)20年的追蹤研究，如今，這些參與調(diào)查的志愿者已經(jīng)成長(zhǎng)為青年，一些人上了大學(xué)，一些人去參軍，還有一些人從事平凡的工作，一些人進(jìn)了監(jiān)獄，許多人已經(jīng)結(jié)婚生子，成為國(guó)家的主流。他們的經(jīng)歷向我們展示了孩子學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。

這些孩子中有大量的閱讀障礙兒童未能得到及早識(shí)別，這問(wèn)題尤其令人擔(dān)憂，因?yàn)榧词箤W(xué)校最終做出了正確的診斷，但也為時(shí)過(guò)晚——孩子往往錯(cuò)過(guò)了最佳的干預(yù)年齡。事實(shí)上，閱讀障礙兒童首次診斷的時(shí)間一般是三年級(jí)或更晚，而研究發(fā)現(xiàn)三年級(jí)之后才確診的閱讀障礙，干預(yù)難度很大。

“缺陷是孤島，優(yōu)勢(shì)如海洋”，閱讀障礙的本質(zhì)，是局部性的、獨(dú)立的缺陷，在它的周?chē)且黄皟?yōu)勢(shì)?！?，這些優(yōu)勢(shì)包括：推理、問(wèn)題解決、理解、概念形成、審辨式思維、常識(shí)。盡管閱讀障礙者學(xué)習(xí)閱讀的道路充滿荊棘，但與此不成比例的是，閱讀障礙者更傾向于“不走尋常路”，這種“不能走尋常路的學(xué)習(xí)過(guò)程”賦予了他們獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力。

作為父母，如何看待你的孩子，是非常重要的。如果你覺(jué)得孩子被診斷為閱讀障礙，意味著他的未來(lái)注定失敗了，那么他也會(huì)有這種感覺(jué)。閱讀障礙本身不應(yīng)該成為阻礙孩子追求夢(mèng)想的藩籬。只要有足夠的智力、技能、堅(jiān)持和支持，閱讀障礙的孩子幾乎可以踏足任何他感興趣的領(lǐng)域。閱讀困難者，可以在你能想象的每個(gè)領(lǐng)域取得卓越成就，包括寫(xiě)作、法律、醫(yī)學(xué)、科學(xué)和詩(shī)歌等學(xué)科領(lǐng)域。

閱讀障礙并不是失敗的開(kāi)始。正確面對(duì)、積極解決才是最佳方案。對(duì)閱讀障礙兒童的價(jià)值給予始終如一的肯定，是至關(guān)重要的。無(wú)論是和孩子一起讀書(shū)，還是讀書(shū)給孩子聽(tīng)，父母要不斷提醒孩子，他作為一個(gè)人的價(jià)值——用孩子的優(yōu)點(diǎn)定義他是什么樣的人，而不是他的弱點(diǎn)。

準(zhǔn)確識(shí)別 盡早干預(yù)

隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為閱讀障礙干預(yù)應(yīng)該滿足以下原則。

1.早期干預(yù)很重要，年齡小的孩子更容易；

2.一對(duì)一的或者小組式干預(yù)更有效；

3.多數(shù)成功的干預(yù)訓(xùn)練都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)訓(xùn)練；

4.閱讀準(zhǔn)確性訓(xùn)練比閱讀流暢性更容易成功；

5.訓(xùn)練中也應(yīng)當(dāng)加入進(jìn)階閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練以及閱讀理解技巧等內(nèi)容；

6.個(gè)體對(duì)干預(yù)訓(xùn)練的反應(yīng)存在差異。

成功的閱讀干預(yù)，重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于執(zhí)行。而在整個(gè)干預(yù)過(guò)程中，每一個(gè)教師和家長(zhǎng)都會(huì)面臨很多的挑戰(zhàn)：

1.由于閱讀障礙在我國(guó)內(nèi)地的研究起步較晚，且主要停留在基礎(chǔ)研究階段，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)﹂喿x障礙的診斷和干預(yù)方面的應(yīng)用研究還比較薄弱。

2.在中國(guó)內(nèi)地還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的、綜合的中文閱讀能力測(cè)驗(yàn)，學(xué)者和教師們只能采用一些針對(duì)某種單個(gè)閱讀能力的測(cè)驗(yàn)，比如識(shí)字量測(cè)驗(yàn)以及閱讀流暢性測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行必要的能力篩查。

3.有效果的干預(yù)往往需要一對(duì)一的針對(duì)性方案，而專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和人員不足、干預(yù)時(shí)間較長(zhǎng)的現(xiàn)狀，往往需要家長(zhǎng)和老師付出相當(dāng)?shù)哪托耘c堅(jiān)持。

從識(shí)別開(kāi)始：家長(zhǎng)可以做什么？

追求越好的教育，家長(zhǎng)的作用就越大。在幫助孩子實(shí)現(xiàn)人生期待的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接受專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)和干預(yù)方案，是父母給孩子最好的人生禮物。那么如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別孩子是否有閱讀障礙的風(fēng)險(xiǎn)呢？下面列出了閱讀障礙孩子的典型表現(xiàn)。以下10項(xiàng)中符合6項(xiàng)以上，并持續(xù)半年以上，孩子有可能存在閱讀障礙，需要尋找專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。

1.語(yǔ)文成績(jī)顯著低于同班平均水平；

2.讀得慢且吃力、閱讀后無(wú)法理解內(nèi)容；

3.閱讀時(shí)容易跳字、跳行；

4.不喜歡朗讀，朗讀時(shí)落字或容易讀錯(cuò)字；

5.書(shū)寫(xiě)速度慢，容易寫(xiě)錯(cuò)字；

6.常常記不住日期或名字；

7.平衡感不好、小肌肉動(dòng)作笨拙；

8.逃避需要大量閱讀的任務(wù)，避免讀長(zhǎng)篇小說(shuō)或其他文字材料；

9.自尊水平低，對(duì)自己沒(méi)有信心；

10.學(xué)習(xí)外語(yǔ)特別吃力。

《聰明的笨小孩》一書(shū)給出適用于所有孩子的閱讀建議，供家長(zhǎng)、教師參考：

1.堅(jiān)持每天不少于30分鐘的閱讀時(shí)間。閱讀困難的孩子需要一直面對(duì)的問(wèn)題，就是要解決獨(dú)立閱讀的難題，由于他們?cè)谛巍⒁?、義上的解碼速度大大低于普通孩子，所以，他們的閱讀速度會(huì)比普通孩子慢很多。

2.幫助孩子了解漢字構(gòu)成的規(guī)律。在入學(xué)后，孩子要從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，要建立起漢字字形、字音、字義的有效聯(lián)系，這才能保證在閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)看到漢字就能將字形、字音快速對(duì)應(yīng)，并同時(shí)完成字音與字義的對(duì)應(yīng)，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系只有穩(wěn)固建立，才能保證孩子看到一個(gè)漢字能快速地讀出來(lái)。

3.書(shū)法的練習(xí)有助于筆畫(huà)、筆順的識(shí)記。

4.重視口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)義學(xué)習(xí)，聽(tīng)故事、講圖畫(huà)書(shū)、口頭閱讀的能力培養(yǎng)也幫助孩子最大限度地克服了閱讀障礙兒童都會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)素意識(shí)的問(wèn)題。

（作者系北京師范大學(xué)出版社學(xué)術(shù)圖書(shū)策劃編輯）

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今年6月，浙江臨海小學(xué)教師顧新國(guó)將自己的新著《我要記100分》寄贈(zèng)北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生，很快便收到了顧先生中肯的點(diǎn)評(píng)。本書(shū)系顧新國(guó)老師根據(jù)自己為閱讀障礙學(xué)生阿喜記下的教學(xué)日記撰著而成，記述了阿喜小學(xué)前三年的100多個(gè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的故事。顧新國(guó)老師表示，之所以關(guān)注這樣的孩子并堅(jiān)持為他寫(xiě)日記，是想讓更多的人尤其是教師、家長(zhǎng)理解閱讀障礙兒童。本書(shū)借阿喜的故事說(shuō)明閱讀障礙學(xué)生也是有上進(jìn)心的，也是有智能優(yōu)勢(shì)的，我們不能扔下他們不管，我們要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)，使得他們的人生也能精彩。

以下為顧明遠(yuǎn)先生對(duì)本書(shū)的點(diǎn)評(píng)——

顧新國(guó)老師這本書(shū)，記述著一名有閱讀障礙的小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)生阿喜有閱讀障礙，通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)識(shí)字和記憶語(yǔ)句都非常困難，但聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)很靈敏，記憶很容易。對(duì)待這樣的孩子怎么教育？顧新國(guó)老師費(fèi)盡了心血。書(shū)中記載著阿喜的一件件故事。

故事中一方面體現(xiàn)了殘疾兒童阿喜渴望上進(jìn)，努力克服困難的精神，另一方面充分體現(xiàn)了顧新國(guó)老師的一片愛(ài)心和高尚的師德精神。由于顧新國(guó)老師的愛(ài)心、細(xì)心、耐心的指導(dǎo)，使一名殘疾兒童能夠過(guò)上愉快幸福的童年生活。故事經(jīng)過(guò)顧老師的藝術(shù)加工，具有一定的藝術(shù)性、教育性，也具有可讀性。老師們讀讀，會(huì)有所啟發(fā)。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年09月09日第9版