變革課程形態(tài) 拓展學(xué)習(xí)時(shí)空

南京市拉薩路小學(xué)（以下簡稱“拉小”）20年前開始探索智慧教育，以“慧學(xué)慧玩慧生活”為育人目標(biāo)，聚焦兒童真實(shí)學(xué)習(xí)歷程的研究，創(chuàng)新落實(shí)國家課程的方式，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，搭建起學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)階路線，形成了學(xué)科學(xué)習(xí)的良好生態(tài)。走向融通的兒童學(xué)習(xí)歷程研究，讓拉小找準(zhǔn)了立德樹人的實(shí)踐路徑和推進(jìn)課程綜合育人的突破口，邁入了課程教學(xué)改革的新階段。

    融通學(xué)程的內(nèi)涵意蘊(yùn)

習(xí)近平總書記在2018年召開的全國教育大會(huì)上提出，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”。學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐等方面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)遵循“五育并舉”的原則，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

隨著新一輪課程教學(xué)改革的深入，教學(xué)逐漸從“教”走向“學(xué)”——從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，兒童真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；課程逐漸從“課”走向“程”——走向“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)歷程。拉小在深刻理解“兩個(gè)走向”的基礎(chǔ)上，將目光聚焦“學(xué)”與“程”，轉(zhuǎn)向兒童學(xué)習(xí)歷程的研究，探索在融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)兒童生命的成長。于是，一項(xiàng)命名為“融通學(xué)程”、旨在提高兒童綜合素質(zhì)的教育行動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

所謂融通學(xué)程，是以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)、以價(jià)值體認(rèn)為核心、打破邊界、重構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)兒童融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)歷程。融通學(xué)程是踐行綜合育人、實(shí)踐育人、課程育人的變革行動(dòng)，也是從以學(xué)科知識為中心走向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有益嘗試。

融通學(xué)程的價(jià)值和特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：

融通學(xué)程涵養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。未來的發(fā)展具有不可預(yù)測性，面對未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，僅僅擁有知識和技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有擁有在復(fù)雜情境中靈活應(yīng)對的綜合素質(zhì)，才能在未來社會(huì)更好地生活。融通學(xué)程著眼于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以“融通”的理念和思維回答培育學(xué)生綜合素質(zhì)的時(shí)代命題。

融通學(xué)程遵循生命成長規(guī)律。分科的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，需要一個(gè)綜合的方式與載體才能更好地發(fā)揮綜合育人功能。兒童立場的課程教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生完整生命的舒展與發(fā)展，在成就他們一段充實(shí)、豐富和美好的生命歷程中走向?qū)W科綜合育人。

融通學(xué)程有利于培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才。國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。創(chuàng)新人才需要的認(rèn)知素養(yǎng)、人際素養(yǎng)等，需要在融合課程中培養(yǎng)。融通學(xué)程以開放與融通的理念朝向未知世界，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、自然中鮮活的事物，讓學(xué)生葆有對未知世界的好奇心，擁有探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望。

    融通學(xué)程的學(xué)習(xí)模式

拉小在實(shí)踐中建構(gòu)起“融通學(xué)程”三維學(xué)習(xí)模型，致力于讓學(xué)生在實(shí)踐多元學(xué)程樣式、經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)模塊、打通學(xué)科學(xué)習(xí)通道中培育綜合素質(zhì)。

構(gòu)建多元學(xué)程樣式

學(xué)程樣式是融通學(xué)程在實(shí)踐探索中的現(xiàn)場創(chuàng)造，融通學(xué)程通過轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的學(xué)程樣式實(shí)現(xiàn)育人的目的，目前學(xué)校已經(jīng)探索出了綜合學(xué)程、接力學(xué)程和微距學(xué)程等不同類型的學(xué)程樣式。

綜合學(xué)程：側(cè)重于學(xué)生六年成長的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)的學(xué)程，一學(xué)期一主題，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的融合性?！皩W(xué)程周”是拉小綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新實(shí)施，“望星空”“池塘秋語”等12個(gè)主題構(gòu)建兒童課程學(xué)習(xí)圖譜，“發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—信息查閱—現(xiàn)場探究—跨界體驗(yàn)—活動(dòng)評估”等五大學(xué)習(xí)模塊重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)路徑。“學(xué)程周”建構(gòu)起綜合育人、活動(dòng)育人的兒童學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

接力學(xué)程：側(cè)重于學(xué)段銜接與校區(qū)銜接而設(shè)計(jì)的學(xué)程，在一和六兩個(gè)年級試驗(yàn)后逐步推廣到其他年級，強(qiáng)調(diào)貫通性。一年級“小幼銜接”是為幫助入學(xué)新生順利實(shí)現(xiàn)小幼銜接定制的學(xué)程。“彩虹般的我”學(xué)習(xí)項(xiàng)目統(tǒng)整國家語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂教材中的課程資源，創(chuàng)設(shè)“介紹介紹我自己”的情境，學(xué)生用文字、數(shù)字、圖畫、歌聲等為自己畫像，在游戲化活動(dòng)中主動(dòng)開展人際交往。

微距學(xué)程：側(cè)重于學(xué)科學(xué)習(xí)中的單元整合、主題學(xué)習(xí)或課時(shí)教學(xué)中的學(xué)程，融于學(xué)科教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。有傳承中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“‘年·味’主題體驗(yàn)式學(xué)程”，有改變單篇教學(xué)模式的“‘指向創(chuàng)造’單元整體學(xué)程”，有融合數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科的“‘工具研學(xué)’跨界學(xué)程”，有學(xué)科課堂教學(xué)中解決具體學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)程設(shè)計(jì)，等等。

融通學(xué)程研究的不同發(fā)展階段中，綜合學(xué)程、接力學(xué)程和微距學(xué)程不是分裂的而是共時(shí)性存在的，三者之間彼此關(guān)聯(lián)，既各有側(cè)重又功能互補(bǔ)，以融合的方式致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

生成多種融通樣態(tài)

融通學(xué)程是經(jīng)由融合、滲透和聯(lián)系而生成新的兒童學(xué)習(xí)生態(tài)。它是一種實(shí)踐方式，也是一種行動(dòng)理念、育人實(shí)踐和系統(tǒng)思維，帶來了教育現(xiàn)場的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源等多方面的深刻改變。

學(xué)習(xí)情境的融入——真實(shí)的兒童學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)習(xí)情境成為課程的組成部分。情境融入兒童學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識完成特定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對知識意義的感受與理解，逐漸地生長出綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)組織的重組——教師、家長、專業(yè)人士構(gòu)成多樣“學(xué)習(xí)群”，角色多元，動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。既有傳統(tǒng)的生生、師生組成的教室中的正式學(xué)習(xí)組織，又有時(shí)時(shí)、處處發(fā)生的學(xué)習(xí)所生成的非正式學(xué)習(xí)組織。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通——學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)指向完整兒童的生命成長，橫向擴(kuò)展上，知識與知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，知識結(jié)構(gòu)化；縱向貫通上，知識和能力形成進(jìn)階式、螺旋式的上升，前后相連，讓兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生長性。

學(xué)習(xí)方式的整合——建立知識與知識之間的聯(lián)結(jié)，知行合一，學(xué)以致用，經(jīng)由批判性地解決問題而創(chuàng)造個(gè)人的理解。學(xué)生的綜合素質(zhì)在運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中、在知識的遷移與運(yùn)用中得以培育。

學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)整——學(xué)習(xí)資源因需而統(tǒng)整，以學(xué)習(xí)活動(dòng)單元為起點(diǎn)，調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置、課時(shí)安排等課程元素，統(tǒng)整校內(nèi)圖書館、信息平臺和社會(huì)場館等優(yōu)質(zhì)課程資源，支持兒童的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

打通多條學(xué)習(xí)通道

兒童綜合思維的果實(shí)，只有在全過程、全方位的融通、滲透和整合的學(xué)習(xí)過程中才能夠生長出來。融通學(xué)程破除學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活之間、兒童經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科學(xué)習(xí)之間的邊界，打通了若干兒童學(xué)習(xí)的通道。

    打通學(xué)習(xí)空間的通道，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)學(xué)習(xí)空間互聯(lián)。學(xué)習(xí)空間承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，物理環(huán)境空間提供學(xué)程發(fā)生的場所，人際關(guān)系空間讓學(xué)習(xí)在街頭調(diào)查、場館對話的現(xiàn)場中產(chǎn)生，具身認(rèn)知空間建構(gòu)學(xué)生身體在場的學(xué)習(xí)，虛擬學(xué)習(xí)空間通過延展出學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地而創(chuàng)生學(xué)習(xí)組織的新形態(tài)，融通學(xué)程既實(shí)現(xiàn)不同空間的“各美其美”，又發(fā)揮空間整合后“美美與共”的功能。

打通活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的通道，綜合不同感官聯(lián)覺經(jīng)驗(yàn)。打開學(xué)生的所有感官，三年級“奇遇童話”學(xué)程周中，學(xué)生聽一聽、說一說、讀一讀、畫一畫、演一演，讓盡可能多的感官參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，獲得來自于不同感官對于“世界童話”的豐富體驗(yàn)。由此，兒童的學(xué)習(xí)不再是單一的而是立體的，不再是片面的而是綜合的，不只是頭腦參與的而是身心在場的。

打通課程資源的通道，支持學(xué)生群體個(gè)性學(xué)習(xí)。融通學(xué)程不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還以學(xué)習(xí)資源的整合實(shí)現(xiàn)了學(xué)生群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)。重組學(xué)校課程資源、優(yōu)化場館學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)資源“云建設(shè)”、發(fā)掘課程基地資源，學(xué)習(xí)資源的異質(zhì)構(gòu)成讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的選擇性。更為重要的是，還要建構(gòu)能夠把學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)路徑，讓人人、時(shí)時(shí)、處處的學(xué)習(xí)發(fā)生成為可能。

打通學(xué)習(xí)工具的通道，融合線上線下學(xué)習(xí)樣態(tài)。“工具研學(xué)”的持續(xù)研究，讓學(xué)習(xí)工具撬動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)變革。從來源上，學(xué)生可以利用已有學(xué)習(xí)工具，可以調(diào)整優(yōu)化配套學(xué)習(xí)工具，還可以自己研制學(xué)習(xí)工具；從方式上，智能工具嵌入學(xué)習(xí)過程中，讓線上線下混合式學(xué)習(xí)、人機(jī)交互式學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)；從功能上，學(xué)生不只是使用工具開展學(xué)習(xí)，在優(yōu)化和研制工具的過程中也生發(fā)出學(xué)習(xí)組織新形態(tài)的元素。

    融通學(xué)程的研究機(jī)制

融通學(xué)程的研究與實(shí)施，在帶給教師巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，學(xué)校需要建立激發(fā)、維持教師開展融通學(xué)程研究及促進(jìn)課程教學(xué)改革高效良性運(yùn)行的研究機(jī)制。

以組織變革為起點(diǎn)，釋放教師研究活力。學(xué)校成立“‘融通學(xué)程’研究中心”，匯聚了一批有激情、有想法、樂鉆研的教師，自發(fā)形成研究團(tuán)隊(duì)，開展各個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目試驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)教師要求成立“‘融通學(xué)程’專家指導(dǎo)委員會(huì)”，為各個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)邀請不同領(lǐng)域的研究專家作為指導(dǎo)委員，融于項(xiàng)目研究中，和教師們共同研究。研究中心的成立，為教師搭建了展示的平臺，激發(fā)了教師研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，釋放了教師研究的想象力和激情。

以課題研究為支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐。“融通學(xué)程”研究中心帶來了從“主題課堂試驗(yàn)”到“學(xué)科課題探索”的轉(zhuǎn)變，從主題的“漂移”到課題的“聚焦”，持續(xù)系統(tǒng)的研究帶來知識的累積與進(jìn)階。八大學(xué)科項(xiàng)目，“一學(xué)科一課題”。學(xué)科教學(xué)課題群營造“大家一起學(xué)”的學(xué)習(xí)文化生態(tài)，讓教師的學(xué)科教學(xué)找到學(xué)理支撐與引導(dǎo)。

以制度建設(shè)為重點(diǎn)，匯聚教學(xué)研究動(dòng)力。本著“少一些約束，多一些激勵(lì)；少一些管控，多一些發(fā)展”的原則，拉小制定了“融通學(xué)程”學(xué)科試驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)制度、教學(xué)研修制度、試驗(yàn)項(xiàng)目升降制度，等等。“融通學(xué)程”學(xué)科試驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)制度，確立校本化的“申報(bào)+委托+推薦”的項(xiàng)目產(chǎn)生形式，擬定了“頭腦風(fēng)暴—自主申報(bào)—現(xiàn)場展示—過程指導(dǎo)—形成方案”的申報(bào)流程，讓試驗(yàn)項(xiàng)目的申報(bào)成為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)、提高的過程。

（作者楊東亞系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生、南京市拉薩路小學(xué)教師，嚴(yán)瑾系拉薩路小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2020年11月19日第11版