提升學生核心素養(yǎng)應成為教育的“新追求”

對于今天的教師而言，核心素養(yǎng)是絕對繞不過去的話題。近年來，有關核心素養(yǎng)的話題很熱，但也有爭議。最近，我閱讀了常生龍先生的新著《核心素養(yǎng)與學習的變革》，通過閱讀這本書，我對核心素養(yǎng)的認識更加客觀理性，對如何有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑也有了更明晰的認識。

提升認識核心素養(yǎng)的“觀念水位”

在書中，常生龍追本溯源，抽絲剝繭地對“素養(yǎng)”等相關概念進行了解讀。他認為，素養(yǎng)大體可以分為三類：一是基礎素養(yǎng)，這是所有人應該具備的共同素養(yǎng)；二是核心素養(yǎng)，這是共同素養(yǎng)中的高級素養(yǎng)；三是職業(yè)素養(yǎng)，也就是從事具體的職業(yè)所必需的專門素養(yǎng)。當然，對具體的個體來說，這三類素養(yǎng)必不可少，三者相輔相成，共同構建出一個人的完整的素養(yǎng)體系，更好地使個體成為全面發(fā)展的人。

從素養(yǎng)的組成來看，基礎素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是共性的，職業(yè)素養(yǎng)則因個體從事的職業(yè)不同而有所不同。從面向全體的角度而言，基礎素養(yǎng)和核心素養(yǎng)更值得關注。

在對素養(yǎng)進行初步解讀的基礎上，作者對構成一個人素養(yǎng)的三大組成部分進行了具體的分析。他認為，基礎素養(yǎng)由身體素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、智力素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)這五部分組成。其實，這五個部分的素養(yǎng)，就是我們所說的“五育”的對象?？梢姡瑘猿帧拔逵⑴e”，就是促進學生基本素養(yǎng)的有效舉措。

作者認為，核心素養(yǎng)的提出，是時代發(fā)展的必然，是為了更好地向世人勾勒在以大數據和人工智能為標志的新時代的人才應該具有的形象，由此來規(guī)約學校的育人目標、辦學方式，規(guī)約學校的課程設置、教學內容、教學方法和教學評價等。

為數不多的關鍵素養(yǎng)、跨學科、指向高階思維能力、后天習得、可以監(jiān)測，這是作者在綜合閱讀相關的文獻資料后，對核心素養(yǎng)的特征的概括。從這些特征來看，核心素養(yǎng)也并不是泛泛而談，而是可以有目標地在后天培養(yǎng)和監(jiān)測的。

在我國當下的基礎教育中，對學生的職業(yè)興趣的培養(yǎng)還是比較欠缺的。作者認為必須在基礎教育階段大力加強職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，并從職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃這三個方面分階段實施。

明確培育核心素養(yǎng)的“兩大抓手”

2014年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，教育部將組織研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?？梢哉f，“關鍵能力”和“必備品格”是培育核心素養(yǎng)的“兩大抓手”。

作者認為，重視和加強對學生關鍵能力的培養(yǎng)，是當前世界各國共同關注的話題，我國也明確提出了要培養(yǎng)學生的四種關鍵能力，即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。在書中，常生龍結合具體的案例，對認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力進行了解讀。

比如，認知能力可分為基礎認知能力和高級認知能力，而關鍵能力中的認知能力是指高級的認知能力，包括思維能力、溝通交流能力和自主學習能力。現在的課堂教學，雖然也重視學生認知能力的培養(yǎng)，但跟關鍵能力相關的往往聚焦思維能力，因為這跟提高學生的考試分數息息相關。

從學生的終身成長而言，溝通交流能力和自主學習能力，同樣很重要。一個溝通交流能力強的學生，以后會贏得更多的發(fā)展機會。但是，在目前的中小學評價中，因為溝通交流能力跟日常的考試分數無關，往往就被認為無關緊要。對于中小學教師而言，在學生的培養(yǎng)上，往往是“鐵路警察，各管一段”，初中教師以讓更多學生考上品牌高中為最高目的，而很少有人會關注學生進入高中以后的發(fā)展狀況。同樣，現階段我國中小學生自主學習能力的不足尤其需要引起關注。由于中小學生的學習，都是被教師和家長牽著鼻子走的，很少有學生有著很強的自主學習能力。

品格指的是人品和做事方式，是個體道德素質的核心。而必備品格，指向的是人的正面人格，如公義、慈愛、無私、善良等。以提升學生價值判斷的能力水平、培養(yǎng)自制力、涵養(yǎng)公德心、增強責任感這四個方面為例，作者就如何培養(yǎng)學生的必備品格進行了分析。

教育的根本任務是“立德樹人”。而核心素養(yǎng)中必備品格的培養(yǎng)，就是對“立德樹人”教育根本任務的具體化。作者在書中所舉的價值判斷、自制力、公德心、責任感都是非常重要的。試想，當一個智力正常的學生有正確的價值判斷力，有較高的自制力，有公德心，有責任感，那么這個學生的學習成績自然也不需要老師和家長擔心。而當這個學生走上社會后，這些優(yōu)秀的品格也必然會讓他在今后的工作崗位上有所作為。

找準提升核心素養(yǎng)的“有效路徑”

在書中，作者旗幟鮮明地提出，核心素養(yǎng)是改變教育現有面貌的教育變革的抓手，而著力點就是要讓個性化學習成為教育的新常態(tài)。

今年突如其來的新冠疫情，對教育產生了很大的沖擊。很多教師在毫無心理準備的情況下，無奈地上起了網課，成為了18線主播。當然，也有不少教師在上網課的時候翻車了。在線上線下混合式教學成為教學新常態(tài)的當下，對教師的教學組織、教學內容呈現和教學方式的選擇提出了新的挑戰(zhàn)，同時也對學生的學習提出了挑戰(zhàn)。這次全國性的大規(guī)模網課實驗，自制力強、自主學習能力強的學生就占了很大的優(yōu)勢。而那些自制力差、缺乏自主學習能力的學生，不少成為網絡游戲的“俘虜”?？陀^地說，在今后學習資源獲得越來越方便的情況下，學生有更多可以自由支配自主學習的時空，如何真正讓個性化的學習落到實處，是一個很值得教育人思考的問題。

作者在書中引用了約翰·庫奇《學習的升級》一書的觀點：個性化學習、先天后天的交互作用論、學習的最佳效應點，是未來學習中特別需要抱持的三種學習觀念。其中，幫助學生發(fā)現最佳效應點的關鍵在于激發(fā)學生的內在動機，這一點恰恰是教育界的終極目標，也是最困難的事。而調動內在動機要把握的關鍵要素有四個，分別是自主選擇、正確看待失敗、刻意練習、堅毅的性格，這恰恰是必備品格的應有之義?？梢?，在個性化的學習中，可以有效地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

現在，深度學習也是一個很有爭議的熱門話題。作者在書中也對此進行了闡述。他指出，強調知識的主動建構，重視知識的遷移運用，立足于真實問題的解決，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當今教育的熱點和方向，而深度學習為將這些要求落到實處提供了可以借鑒的路徑。

他認為，在踐行深度學習的過程中，把握學習的方法最為關鍵。這一學習方法主要包括四個方面：讓學習發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內、明晰解決問題的基本思路、及時反饋、保持專注。可見，教師有意識地引領學生形成這樣的學習方法，提高個性化學習的效果，對提升學生的核心素養(yǎng)是很有幫助的。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所）

《中國教育報》2020年12月02日第10版