農(nóng)村科學教育大有可為

　　據(jù)媒體報道，在河北省秦皇島市盧龍縣左右山谷景區(qū)內(nèi)，華夏脊梁館與科技體驗館成了當?shù)剞r(nóng)村孩子的“科學樂園”。孩子們在這里通過沉浸式互動項目，近距離觸摸科學、感受科學精神。

　　科學教育是提升國民科學素養(yǎng)的基石，農(nóng)村孩子絕不能掉隊。相較于城市，農(nóng)村學?？茖W教育資源短缺是客觀現(xiàn)實，而盧龍縣左右山谷景區(qū)探索的“旅游+科技體驗”模式，為破解這一困境提供了具有啟發(fā)價值的實踐樣本——它證明社會力量能成為農(nóng)村科學教育的重要補充，也為資源整合路徑提供了新思路。

　　當前，科學教育正朝著實踐性、情境化、全面化方向發(fā)展，用好“社會大課堂”是做好農(nóng)村科學教育的關鍵舉措。這需要當?shù)卣岣哒握疚?，主動牽頭調(diào)動社會資源，著力補上農(nóng)村科學教育的資源短板。一方面，可以動員本地企業(yè)以捐資、掛牌、冠名等方式，為農(nóng)村學校援建科學實驗室、科普角等教育場所；另一方面，要做好區(qū)域內(nèi)科普資源統(tǒng)籌，依托當?shù)乜茀f(xié)、博物館、科技館的資源優(yōu)勢，以“科普大篷車”等流動形式，讓固定的科普資源“動起來”，走到農(nóng)村孩子身邊。

　　科學實驗是科學教育的重要載體。推動校際科學實驗資源共享，是解決農(nóng)村學?！皩嶒炿y”的有效途徑。當前部分農(nóng)村學校不僅實驗儀器不足、可開展的實驗項目有限，科學教師力量也相對薄弱。對此，縣區(qū)教育行政部門需主動作為，打破校際資源壁壘：通過集團化辦學、名校辦分校、城鄉(xiāng)學校對口幫扶等機制，推動優(yōu)質(zhì)學校的實驗設備、教學方案、師資力量向薄弱農(nóng)村學校輻射，讓更多農(nóng)村孩子能參與豐富的科學實驗。

　　事實上，農(nóng)村地區(qū)開展科學教育并非只有“劣勢”，其獨特的地域資源更是不可多得的“優(yōu)勢”。深挖這些資源，開展特色科學體驗，農(nóng)村學校大有可為。農(nóng)村學校周邊的農(nóng)作物試驗田，可以成為學生觀察植物生長、理解農(nóng)業(yè)科學的“天然實驗室”；當?shù)氐奈奈锕袍E，能讓學生在探索歷史的同時，接觸考古學、材料學等領域的科學知識；周邊的廠礦企業(yè)，則可以提供工業(yè)生產(chǎn)流程、技術應用的直觀教學場景。學校還可以邀請企業(yè)工匠、農(nóng)藝師等擔任課外輔導員，在真實場景中引導學生樹立熱愛科學、崇尚真理、勇于探索、服務社會的科學態(tài)度與責任擔當。

　　農(nóng)村科學教育的推進，既需要政府的統(tǒng)籌引領，也離不開社會力量的協(xié)同參與，更需要農(nóng)村學校主動挖掘自身優(yōu)勢。從盧龍縣的“旅游+科技”的探索，到校際資源共享、地域特色科普的實踐，每一條路徑都在證明：農(nóng)村科學教育并非“無米之炊”，而是大有可為、未來可期。

　　（作者系甘肅省天水市教育局干部）

《中國教育報》2025年09月22日 第02版