“破界融合”賦能職教本科建設(shè)

　　走進嶺南師范學院機電工程學院，一場別開生面的教學正在進行：機電技術(shù)教育專業(yè)的學生們一邊在企業(yè)工程師的指導下調(diào)試智能生產(chǎn)線，一邊接受學校教育學教師關(guān)于“如何將操作流程轉(zhuǎn)化為教學案例”的現(xiàn)場指導。這種“培養(yǎng)培訓一體化、師傅老師一體化、學生學徒一體化”的場景，正是學校發(fā)揮普通本科院?！皩W術(shù)性+職業(yè)性”融合優(yōu)勢，實現(xiàn)“師范教育與職業(yè)教育融通”的生動寫照。

　　作為全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地，嶺南師范學院深入貫徹落實國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，充分發(fā)揮普通本科院校在學科體系、科研實力、師范積淀上的優(yōu)勢，率先啟動改革實踐，構(gòu)建起一套成熟的職業(yè)技術(shù)師范教育改革體系，并于今年獲批教育部4個職業(yè)教育本科專業(yè)。

　　“我們打破了傳統(tǒng)師范教育與職業(yè)教育的邊界，構(gòu)建了‘五融通’課程體系，讓師范教育與職業(yè)教育深度融合?！睅X南師范學院教務處負責人介紹說，一是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融通，依托學校對區(qū)域產(chǎn)業(yè)的研究能力，根據(jù)廣東制造業(yè)升級需求動態(tài)調(diào)整12個職教專業(yè)方向；二是專業(yè)建設(shè)與科學研究融通，將200余項科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，讓職教本科學生既會技術(shù)應用，又懂技術(shù)原理；三是課程融通，發(fā)揮師范院校在教育學、心理學等學科上的積淀，以“技術(shù)+教育”雙線融合課程實現(xiàn)學分互認率100%；四是中高本教育融通，搭建“中職—高職—本科”貫通培養(yǎng)“立交橋”；五是教育家精神與工匠精神融通，以普通本科院校的人文底蘊鑄魂賦能，以工匠精神為進階實現(xiàn)技術(shù)與價值互促共融。

　　在湛江某預制菜企業(yè)的實訓車間，學校烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)學生黃海強正在記錄標準化生產(chǎn)流程：“我們既要學食品化學、教育學，還要考取中式烹調(diào)師資格證，畢業(yè)設(shè)計就是開發(fā)一套中職烹飪實訓課程?！边@種跨領(lǐng)域、項目式的培養(yǎng)模式，讓該專業(yè)畢業(yè)生占據(jù)全省中職烹飪師資的60%，用人單位滿意度達96%——這正是“理論深度+技能精度+教育能力”三維培養(yǎng)優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。

　　為保障融通落地，學校創(chuàng)新“四協(xié)同（UGVE）”機制：高校（U）牽頭制定人才培養(yǎng)標準，發(fā)揮普通本科在教育教學研究上的優(yōu)勢；政府（G）統(tǒng)籌政策與資源；職業(yè)院校（V）參與實踐教學；企業(yè)（E）提供真實崗位。目前，已聯(lián)合38所中職學校、26家企業(yè)共建實踐基地，形成“校政行企”協(xié)同的育人生態(tài)圈。同時，以“雙培+模塊+質(zhì)控”夯實職教本科根基。通過“校內(nèi)理論學習（依托本科課程體系）+基地實踐鍛煉（對接企業(yè)真實場景）+職業(yè)院校跟崗（強化教育實踐）”的三段式培養(yǎng)，形成覆蓋第二、三產(chǎn)業(yè)的職教專業(yè)群，并通過“崗課賽證”融通的模塊化課程改革破解教學與需求脫節(jié)難題，孵化出“粵西預制菜智能化生產(chǎn)線”等23個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，還成立職業(yè)教育學院和教學發(fā)展與質(zhì)量測評中心，設(shè)立專項發(fā)展資金，將服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展、指導技能競賽等納入職稱評審指標，并與企業(yè)共建“人才培養(yǎng)方案+質(zhì)量、課程、實踐、行業(yè)標準”，使學生實踐能力與企業(yè)需求匹配度提升35%，確保人才培養(yǎng)符合社會與企業(yè)的需求。

　　在廣東惠州某技師學院，國務院政府特殊津貼獲得者、嶺南師范學院機電專業(yè)畢業(yè)生丘建雄正帶領(lǐng)學生備戰(zhàn)全國職業(yè)院校技能大賽。“母校的‘反思性教學’模式讓我受益匪淺，既能指導學生拿下技能大獎，也能發(fā)表教學研究論文?！边@種“雙能”特質(zhì)的培養(yǎng)，離不開學校以“三個強化”推動職教本科專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新實踐。

　　一是強化學科群支撐專業(yè)群。依托學校在教育學、工學、管理學等學科方面的綜合優(yōu)勢，為4個職教本科專業(yè)構(gòu)建“基礎(chǔ)學科+職業(yè)技術(shù)+教育方法”的三維支撐體系，如為“智能制造工程”職教本科專業(yè)學生配備機械工程學科的科研導師、職業(yè)教育學科的教學導師、企業(yè)一線的技術(shù)導師，實現(xiàn)“技術(shù)精、懂教育、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標。二是強化貫通培養(yǎng)體系。發(fā)揮普通本科院校在人才培養(yǎng)層級上的銜接作用，完善“中職—高職—職教本科—專業(yè)學位研究生”貫通培養(yǎng)路徑：與中職學校共建“職教本科預備班”，通過學分互認降低升學壁壘；利用學校研究生教育資源，探索職教本科與專業(yè)碩士的銜接通道。三是強化國際協(xié)同與社會服務。借助普通本科院校的國際交流平臺，將“UGVE”模式向共建“一帶一路”國家推廣，培養(yǎng)國際化職教師資300余人，服務“一帶一路”職業(yè)教育出海；深化與地方政府、企業(yè)的合作，以職教本科專業(yè)為核心，建設(shè)區(qū)域職業(yè)教育師資發(fā)展中心，服務湛江“省域副中心城市”產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)。

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《中國教育報》2025年09月23日 第06版