用好考試結(jié)果，讓學(xué)生進步看得見

　　《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中提出，引導(dǎo)學(xué)生合理運用評價結(jié)果促進學(xué)習(xí)。教師該如何使用考試結(jié)果，對學(xué)生進行評價并激勵學(xué)生成長呢？筆者提出以下三點建議。

　　一是告知結(jié)果與激勵進步相結(jié)合。教師可以告知學(xué)生考試結(jié)果，包括學(xué)生考試分數(shù)、班級平均分和簡要述評，讓學(xué)生知道自己的成績，推測進步或退步情況，了解自己考試的解答情況。述評要實用、簡潔，說到學(xué)生的心坎里。例如“這次你應(yīng)用題審題很仔細，列式全部正確，只有一個計算出錯，有了很大進步，繼續(xù)努力?！笔褂么朔椒☉?yīng)嚴格遵守評價的正確導(dǎo)向，不排名、不跟別人橫向比較，在個別告知時可引導(dǎo)學(xué)生進行自我縱向比較，以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。

　　教師向家長告知考試結(jié)果時應(yīng)傳遞“評價為學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，引導(dǎo)家長關(guān)注答題行為，緩解“唯分數(shù)”的焦慮。例如：“根據(jù)政策要求，我可以向您提供孩子的成績及答題情況，為了讓這次考試成為孩子進步的新起點，希望我們攜手，從做好每一次作業(yè)見證孩子的進步?！?

　　《深化新時代教育評價改革總體方案》提出堅決克服唯分數(shù)的頑瘴痼疾，“堅決改變用分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法”，但并沒有全盤否定分數(shù)的價值，也沒有禁止使用分數(shù)。在考試評價中，教師可以用“分數(shù)”呈現(xiàn)結(jié)果，但是要做到保護學(xué)生自尊心，帶給學(xué)生積極的情緒體驗。

　　二是糾正錯題與行為改進相結(jié)合。糾正錯題應(yīng)先讓學(xué)生獨立完成，對于學(xué)生不能完成的難點，教師指導(dǎo)時可以從行為訓(xùn)練入手，分析錯題要有看得見的過程，指導(dǎo)解題要有能操作的步驟。例如面對閱讀題不認真審題導(dǎo)致答案跑題、偏題現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用符號標識法，即在題目中用圓圈標注關(guān)鍵詞，用斜線標注有幾層意思，用序號標注有幾個問題，再通過整體回顧準確理解題目要求，答題結(jié)束后對照標識進行檢驗。如果學(xué)生能夠自覺運用，就說明他們形成了認真的審題態(tài)度，具有了初步的審題能力。借助符號、標識等手段，引導(dǎo)學(xué)生將思考過程可視化、答題過程具體化，能有效降低理解難度，從根源上糾正錯題。

　　三是講評試卷與關(guān)注個體相結(jié)合。每張試卷背后是一個個有著不同姓名、家庭背景、興趣愛好的獨特學(xué)生個體。相同的問題也許原因不同，相同的分數(shù)也許價值不同，因此采取措施時也應(yīng)該有所區(qū)別。這就要求教師在講評試卷時不能只分析知識掌握情況，還要跟具體學(xué)生聯(lián)系起來，表揚“答題有進步”的所有學(xué)生，警示“重復(fù)出錯”的所有學(xué)生，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

　　總之，只有深入研讀政策要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，才能用好考試結(jié)果，發(fā)揮評價促進教學(xué)和學(xué)生進步成長的功能。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省高唐縣清平鎮(zhèn)中心小學(xué)正高級教師）

《中國教育報》2025年11月17日 第06版