農(nóng)林高校技術(shù)領(lǐng)先如何通向產(chǎn)業(yè)適配

　　當(dāng)前，我國高等農(nóng)林教育在多個領(lǐng)域已達(dá)到國際先進(jìn)水平，部分科研成果與技術(shù)應(yīng)用甚至走在生產(chǎn)實踐前列。然而，隨著產(chǎn)業(yè)變革與新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，部分農(nóng)林類高校仍面臨教育內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方式創(chuàng)新不足等難題，導(dǎo)致課程設(shè)置與一線需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)與崗位需求錯位。

　　農(nóng)林類高校亟須打通技術(shù)領(lǐng)先到產(chǎn)業(yè)適配的路徑，培育更多高素質(zhì)人才扎根農(nóng)林一線，實現(xiàn)“下得去、留得住、用得好”的培養(yǎng)目標(biāo)。破解這一難題的關(guān)鍵，在于推動產(chǎn)教融合從“物理疊加”走向“化學(xué)融合”，構(gòu)建以真實產(chǎn)業(yè)場景為課堂、以一線復(fù)雜問題為教學(xué)內(nèi)容的新型育人生態(tài)，將人才培養(yǎng)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，讓學(xué)生在實踐中成長為產(chǎn)業(yè)變革的親歷者與推動者。

　　以“融”優(yōu)結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求

　　學(xué)科、專業(yè)與課程作為有機(jī)整體，共同構(gòu)筑人才培養(yǎng)的系統(tǒng)基石，形成了協(xié)同演進(jìn)關(guān)系：學(xué)科引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展、專業(yè)支撐課程建設(shè)、課程反哺學(xué)科創(chuàng)新，以此實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)的動態(tài)契合。南京林業(yè)大學(xué)在學(xué)科、專業(yè)、課程協(xié)同改革方面開展了系統(tǒng)性探索，著力構(gòu)建對產(chǎn)業(yè)變遷具有敏銳響應(yīng)能力的長效機(jī)制，推動人才培養(yǎng)從“供給主導(dǎo)”向“需求牽引”轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)校堅持以高水平學(xué)科建設(shè)為先導(dǎo)，依托林業(yè)工程、林學(xué)等“A+”學(xué)科優(yōu)勢，聚焦國家重大戰(zhàn)略、行業(yè)需求以及江蘇省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，前瞻布局智慧林業(yè)、生物質(zhì)能源等新興交叉學(xué)科，積極籌建未來低碳技術(shù)學(xué)院等實體化創(chuàng)新平臺，著力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才。在專業(yè)設(shè)置上，建立“有進(jìn)有出、有增有減”動態(tài)調(diào)整機(jī)制，增設(shè)智慧林業(yè)、木結(jié)構(gòu)建筑與材料等8個新農(nóng)科新工科專業(yè)，開設(shè)“碳中和經(jīng)濟(jì)學(xué)”等14個微專業(yè)；停招或撤銷與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級脫節(jié)、發(fā)展活力不足的專業(yè)，保持與現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接。在課程建設(shè)上，構(gòu)建“通識奠基、專業(yè)固本、拓展提升、實踐強技、創(chuàng)新引領(lǐng)”五維聯(lián)動的模塊化課程體系，推動課程內(nèi)容從知識傳授向能力建構(gòu)轉(zhuǎn)型。

　　以“協(xié)”聚合力，激活多元主體動能

　　深化產(chǎn)教融合、推動多元主體協(xié)同育人，是破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，部分校企合作仍停留在以項目為紐帶的淺層對接階段，依賴短期協(xié)議維系，資源整合度不高，缺乏可持續(xù)的利益共享機(jī)制，難以滿足高質(zhì)量發(fā)展對人才供給的新要求。推動產(chǎn)教融合走深走實，必須著力構(gòu)建科技、人才、創(chuàng)新三要素良性互動的協(xié)同體系，推動校企雙方在共研、共育、共建、共享中實現(xiàn)深度融合。

　　學(xué)校以構(gòu)建可持續(xù)、制度化的協(xié)同機(jī)制為目標(biāo)，逐步探索出從試點突破到系統(tǒng)推進(jìn)的實踐路徑。起步階段，以企業(yè)冠名合作班為切入點，聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+企業(yè)定制課程”雙軌教學(xué)體系，組織學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)開展頂崗實習(xí)，形成“教學(xué)—實習(xí)—就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式，相關(guān)專業(yè)就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提升。隨著改革深化，推動合作從松散型向?qū)嶓w化、制度化轉(zhuǎn)型，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，組建“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)工程師”“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，聯(lián)合建設(shè)實驗室與技術(shù)中心，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享的深度協(xié)同。2025年，為進(jìn)一步拓展合作維度，學(xué)校與江蘇省委組織部等部門聯(lián)合實施“定制新農(nóng)干”計劃，通過定向培養(yǎng)為基層輸送一批急需的專業(yè)人才，推動校企合作從單一育人功能向服務(wù)國家戰(zhàn)略的整體性躍升。這一機(jī)制有效打通了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的壁壘。學(xué)生在一線場景中錘煉實踐能力，增強專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)使命感；教師通過參與企業(yè)研發(fā)反哺教學(xué)，促進(jìn)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化；企業(yè)獲得精準(zhǔn)適配的高素質(zhì)人才與技術(shù)支持，參與人才培養(yǎng)的積極性顯著提升。校企雙方從“各自為戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)同作戰(zhàn)”，逐步形成育人共同體與創(chuàng)新聯(lián)合體的雙重效能。

　　以“貫”通路徑，促進(jìn)知識價值同頻

　　培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才，核心在于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從專業(yè)知識之“知”、強林興林之“愛”到服務(wù)國家之“興”的全面躍升。這一過程本質(zhì)上是知識、能力與價值觀的深度融合，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)課堂所能承載。為此，高校必須突破單一化培養(yǎng)路徑的局限，構(gòu)建科研實踐、競賽實訓(xùn)、社會服務(wù)三者聯(lián)動互促的育人新機(jī)制，讓學(xué)生在創(chuàng)新中深化認(rèn)知，在挑戰(zhàn)中堅定信念，在服務(wù)中升華理想。

　　近年來，學(xué)校著力推進(jìn)路徑聯(lián)動化改革，構(gòu)建“導(dǎo)師引領(lǐng)—團(tuán)隊協(xié)作—項目驅(qū)動”的科研育人體系。5年來，學(xué)校累計指導(dǎo)本科生開展創(chuàng)新課題研究5000余項，實現(xiàn)大學(xué)生科研訓(xùn)練全覆蓋，有效推動學(xué)生在真實科研場景中實現(xiàn)從知識接受者到問題解決者的角色轉(zhuǎn)變。競賽育人方面，系統(tǒng)推進(jìn)賽創(chuàng)融合，圍繞行業(yè)真實需求，組織學(xué)生參與21個學(xué)科大類81項高水平專業(yè)競賽?！笆奈濉币詠?，學(xué)校在中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽中累計獲金獎29項、銀獎14項、銅獎16項，并兩次榮獲高校集體獎。服務(wù)育人方面，持續(xù)開展科技下鄉(xiāng)、技術(shù)推廣等實踐活動，每年選派百余支研究生團(tuán)隊深入基層，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的偉大實踐中深化專業(yè)認(rèn)知、強化使命擔(dān)當(dāng)。

　　學(xué)校通過“做中學(xué)、研中創(chuàng)、服中悟”的聯(lián)動機(jī)制，切實促進(jìn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。近年來，學(xué)校畢業(yè)生中超半數(shù)選擇扎根基層，參與“西部計劃”、“蘇北計劃”、“三支一扶”計劃的人數(shù)持續(xù)位居江蘇高校前列。“強林興林”的使命意識已深深融入南林學(xué)子的職業(yè)選擇，一批批青年學(xué)子主動投身鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)一線，用實際行動踐行綠色發(fā)展理念，充分展現(xiàn)出新時代農(nóng)林人才的擔(dān)當(dāng)與情懷。

　?。ㄗ髡呦的暇┝謽I(yè)大學(xué)校長）

《中國教育報》2025年11月19日 第05版