“微花園”建設(shè)豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)

　　微花園不僅為校園增添美景，更成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)域

　　據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》報(bào)道，今年首都綠化委員會(huì)辦公室與北京市教委等聯(lián)合推出“我是城市小園丁”主題實(shí)踐活動(dòng)，在北京10所中小學(xué)試點(diǎn)建設(shè)微花園。這些袖珍花園鑲嵌在校園里，由學(xué)生們參與設(shè)計(jì)、建設(shè)和維護(hù)。把勞動(dòng)的課堂搬到了鮮活的校園生活場(chǎng)景中，給學(xué)生提供了親手培育花草的機(jī)會(huì)，豐富了他們的勞動(dòng)體驗(yàn)。

　　勞動(dòng)是學(xué)生成長(zhǎng)的必修課。近年來，黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)育人工作高度重視，先后出臺(tái)多項(xiàng)政策推動(dòng)勞動(dòng)教育落地見效。但在實(shí)際推進(jìn)中，仍存在“場(chǎng)地難尋、時(shí)間難湊”“一次性打卡拍照”“缺少專業(yè)力量支持”等問題。校園微花園建設(shè)為破解這些難題提供了可行路徑。

　　校園微花園建設(shè)有效打破了空間與時(shí)間的限制，讓學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐擁有“固定陣地”。微花園占地面積不大，學(xué)校無須斥巨資專門建設(shè)，只需要對(duì)校園里的邊角空間，如走廊轉(zhuǎn)角、教學(xué)樓屋頂或廢棄角落加以規(guī)劃、改造，就能讓有限的資源發(fā)揮育人的最大效能。學(xué)生可以利用課間時(shí)間澆水施肥，也可以利用課后時(shí)間除草養(yǎng)護(hù)。無須安排專門時(shí)間，就能開展勞動(dòng)實(shí)踐?？梢哉f，這種勞動(dòng)教育不再停留于教室里和書本上，而是回到了學(xué)生的生活之中。

　　例如，在北京市通州區(qū)潞河中學(xué)的微花園里，每一株植物旁都插著同學(xué)手繪的牌子，上面詳細(xì)標(biāo)注著植物的特性與養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)；北京市海淀區(qū)民族小學(xué)的微花園建設(shè)，融入了造園古法與傳統(tǒng)文化，學(xué)生在疊石理水、栽種布局中感受古代匠人的智慧與審美；北京景山學(xué)校大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校則建成大興區(qū)首個(gè)植蔬共生校園微花園。這些微花園不僅為校園增添美景，更成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)域。當(dāng)學(xué)生在真實(shí)情境中獲得持續(xù)性、沉浸式的勞動(dòng)體驗(yàn)，不再是淺嘗輒止的“打卡式”活動(dòng)，他們參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以激發(fā)。

　　微花園建設(shè)作為勞動(dòng)教育的創(chuàng)新載體，為推動(dòng)勞動(dòng)育人走向常態(tài)化起到了積極作用。未來還可以在課程設(shè)計(jì)上下功夫，進(jìn)一步發(fā)揮校園微花園的育人作用。一方面，強(qiáng)化課程的開放生成，避免用“我說你做”的方式代替學(xué)生作出選擇判斷。在微花園的方寸之間，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷“明確需求—計(jì)劃設(shè)計(jì)—實(shí)踐探索—反思改進(jìn)”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，直接面對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐中的挑戰(zhàn)，在真實(shí)場(chǎng)景、現(xiàn)實(shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)思考與決策。教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和試錯(cuò)空間，鼓勵(lì)他們自主查閱資料、咨詢專業(yè)人員、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，自主解決種植過程中遇到的問題。學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，將真切體會(huì)到勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的出力流汗，而是蘊(yùn)含著創(chuàng)造與智慧的持續(xù)投入。

　　另一方面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)將微花園建設(shè)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。從選種搭配到空間利用，從觀察季節(jié)變化到把握植物生長(zhǎng)規(guī)律，均蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)與人文內(nèi)涵。語文課記錄植物生長(zhǎng)日記，數(shù)學(xué)課測(cè)算種植面積與產(chǎn)量，科學(xué)課探究光合作用與生態(tài)系統(tǒng)……當(dāng)勞動(dòng)成為連接學(xué)習(xí)與生活的橋梁，知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值與勞動(dòng)的創(chuàng)造意義就實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)也在潛移默化中得以提升。

　　此外，還可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明教育等重大主題融入微花園的建設(shè)中。例如，結(jié)合節(jié)氣文化開展種植活動(dòng)，幫助學(xué)生在春播夏耘秋收冬藏的循環(huán)中感知自然節(jié)奏，在植物養(yǎng)護(hù)中關(guān)注生態(tài)保護(hù)議題等。通過引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)生命與自然的共生關(guān)系，幫助他們感知時(shí)代脈搏，形成對(duì)勞動(dòng)的深層理解與價(jià)值認(rèn)同。

　　勞動(dòng)教育的本質(zhì)是讓學(xué)生在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界、塑造品格。開展勞動(dòng)教育不應(yīng)只追求勞動(dòng)的形式與結(jié)果，還應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)與成長(zhǎng)。立足校園實(shí)際挖掘身邊資源，找準(zhǔn)學(xué)生需求與興趣的契合點(diǎn)，將勞動(dòng)融入日常學(xué)習(xí)生活之中，是勞動(dòng)教育煥發(fā)生命力的關(guān)鍵。當(dāng)勞動(dòng)回歸真實(shí)生活情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以身體之、以心悟之，他們才能更好地成為“懂勞動(dòng)、愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)”的時(shí)代新人。

　　（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所助理研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月26日 第02版