深度教研如何做到“可操作能落地”

　　如今，各地教研活動(dòng)開展得如火如荼，筆者在擔(dān)任藁城區(qū)初中語文兼職教研員時(shí)，起初也總想多辦活動(dòng)，覺得活動(dòng)數(shù)量上去了，就是對(duì)教師成長負(fù)責(zé)。評(píng)課時(shí)也喋喋不休，以為自己評(píng)得多、說得多，教師就能成長得快。直到高中語文教研員、特級(jí)教師李巧一句告誡點(diǎn)醒了我：“100人參會(huì)，肯行動(dòng)能成長的可能超不過三人！”

　　細(xì)究原因，無非兩點(diǎn)：要么是教師缺乏動(dòng)力、懶于執(zhí)行；要么是教研指導(dǎo)似是而非、空泛說教，缺少可落地的操作方法。這兩種情況，都讓教研成了“半截子工程”，難以真正推動(dòng)教師成長。

　　也正因?yàn)榭吹搅诉@些問題，今年上半年藁城區(qū)教研股初中室做了一次教研改革嘗試，方法很簡單，關(guān)鍵就在“實(shí)”和“細(xì)”。

　　具體流程為：前一周的周三布置下校任務(wù)，學(xué)校將授課教師姓名、課題、聯(lián)系方式發(fā)給初中室。教研員和授課教師一起沉下來備課——先讀懂教材、讀透教材，針對(duì)學(xué)生學(xué)情、中考考情拆解重點(diǎn)、難點(diǎn)，再設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法。到了下周，線上集中交流，針對(duì)備課時(shí)產(chǎn)生的疑問精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓授課教師先試講，提前暴露問題、調(diào)整思路。周二到周四，再走進(jìn)課堂觀課、議課。更重要的是，所有參與觀課議課的教師，不是聽完評(píng)完就結(jié)束，而是要回到自己班級(jí)，針對(duì)同一課題做“同課同構(gòu)”，或者針對(duì)同類教學(xué)目標(biāo)做“異課同構(gòu)”。

　　這樣一套流程走下來，效果立竿見影。以前是“成長一個(gè)人”，授課教師在磨課中進(jìn)步，其他人只是“看客”；現(xiàn)在變成了“成長一群人”，每位參與的教師都要把學(xué)到的方法用于自己的課堂，相當(dāng)于人人都經(jīng)歷了一次“磨課+實(shí)踐”。有的教研員，還會(huì)和教師一起“同課同構(gòu)”，手把手帶著實(shí)踐。

　　藁城區(qū)之前曾舉辦過初中語文“寫人散文高效閱讀范式”研討會(huì)，要求教師們提前備《背影》、帶教學(xué)簡案參會(huì)，邊觀課邊對(duì)比自己的設(shè)計(jì)，本質(zhì)上也是在推動(dòng)“帶著任務(wù)實(shí)踐”。而如今初中室的嘗試，更是把這種實(shí)踐導(dǎo)向做到了極致——從一起備課到同課異構(gòu)，每一步都踩在“可操作、能落地”的點(diǎn)上，全是實(shí)打?qū)嵉慕虒W(xué)行動(dòng)。

　　說到底，深度教研從來不是辦多少活動(dòng)、聽多少節(jié)課，而是要看這些活動(dòng)、這些課，能不能讓教師真正動(dòng)起來、做起來。能否把這套好方法堅(jiān)持下去、推廣開來，靠的不是復(fù)雜的技巧，而是每一位教育工作者的教育情懷——愿意花精力和教師一起磨課，愿意用毅力推動(dòng)實(shí)踐落地。

　　只要把每一次教研都變成“可操作、能落地”的行動(dòng)，就能讓教研真正成為教師專業(yè)成長的助推器，讓更多教師從“被動(dòng)參與”變成“主動(dòng)成長”。

　?。ㄗ髡呦凳仪f市藁城區(qū)第八中學(xué)教師，石家莊市及藁城區(qū)初中語文兼職教研員，特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

《中國教育報(bào)》2025年12月01日 第06版