思政課一體化建設(shè)如何答好“縱深題”

   王鋒，北京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、大思政課研究中心主任，兼任全國大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實踐研究共同體專家指導(dǎo)委員會主任，主持國家社科基金高校思政課研究專項“大中小學(xué)一體化思政課建設(shè)銜接機(jī)制研究”。

   大連交通大學(xué)開展思政課一體化建設(shè)。圖為該校學(xué)生排演的原創(chuàng)紅色話劇《選擇》在當(dāng)?shù)匦W(xué)展演。學(xué)校供圖

　　大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)（以下簡稱“一體化建設(shè)”）是近年來教育改革的重要議題。學(xué)校思想政治理論課教師座談會召開以來，一體化建設(shè)在頂層設(shè)計、理念普及、隊伍完善等方面取得了顯著成效。在教育行政部門的統(tǒng)籌指導(dǎo)下，各級各類學(xué)校開展了豐富多元的實踐探索，積累了富有價值的典型經(jīng)驗與創(chuàng)新案例。但目前，一體化建設(shè)在實踐層面仍面臨示范案例多、常態(tài)化推廣不足的瓶頸。

　　《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，“推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新”。新階段，改革創(chuàng)新如何發(fā)力？記者就此采訪了王鋒教授。

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　　突破堵點

　　讓經(jīng)驗由“盆景”變?yōu)椤帮L(fēng)景”

　　記者：王教授您好。圍繞一體化建設(shè)，不同時期國家政策的表述也有演進(jìn)?！毒V要》強(qiáng)調(diào)“改革創(chuàng)新”，您對此如何理解？

　　王鋒：我認(rèn)為，在教育強(qiáng)國建設(shè)背景下，《綱要》強(qiáng)調(diào)“改革創(chuàng)新”，是對一體化建設(shè)提出了提質(zhì)增效的要求，目的是應(yīng)對新的時代背景給人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)。

　　記者：在您看來，目前一體化建設(shè)面臨哪些難點堵點，是改革創(chuàng)新過程中需要重點關(guān)注的？

　　王鋒：我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的一體化建設(shè)一定程度上存在“三多三少”現(xiàn)象，即示范性活動多、常態(tài)化實踐少，單點突破多、系統(tǒng)推進(jìn)少，資源集聚多、均衡覆蓋少。這一現(xiàn)象制約了一體化建設(shè)向縱深推進(jìn)。其成因主要包括以下四個方面：

　　一是評價機(jī)制有待健全。無論著眼于縱向銜接還是橫向協(xié)同，當(dāng)前一體化建設(shè)的評價體系還需完善。具體而言，應(yīng)形成覆蓋“教、學(xué)、管、評”全鏈條的一體化評價標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)段評價體系應(yīng)有效銜接，對教師的評價要進(jìn)一步改變“唯科研”“唯升學(xué)”的片面傾向，對學(xué)生的評價要關(guān)注長期實踐表現(xiàn)與價值內(nèi)化實效。

　　二是激勵機(jī)制與條件保障有待加強(qiáng)?？鐚W(xué)段教研與教學(xué)活動在時間統(tǒng)籌、人力調(diào)配、經(jīng)費支持等方面的保障仍有待加強(qiáng)。尤其是在邊遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，受制于資源條件和師資力量，相關(guān)教研教學(xué)活動的常態(tài)化開展需要更多支持。

　　三是推廣轉(zhuǎn)化機(jī)制有待暢通。各地在實踐中積累了一批典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗，但由于總結(jié)提煉不夠系統(tǒng)，缺乏可操作的推廣標(biāo)準(zhǔn)和實用工具包，難以實現(xiàn)從“盆景”到“風(fēng)景”的高效轉(zhuǎn)化。

　　四是師資建設(shè)短板有待補齊。部分學(xué)段思政課教師仍存在由其他學(xué)科教師兼任的情況，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。同時，“只種自留地、不管他人田”的思維慣性尚未實現(xiàn)根本性扭轉(zhuǎn)，少數(shù)教師跨學(xué)段教學(xué)意識薄弱，教學(xué)設(shè)計和實施能力仍需系統(tǒng)加強(qiáng)。

　　一體化建設(shè)要向縱深推進(jìn)，更好地服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)的落實，必須突破成果落地這個堵點。

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　　錨定實效

　　讓協(xié)同從攻堅走向常態(tài)

　　記者：您強(qiáng)調(diào)“成果落地”。那么在您看來，判斷成果落地實效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　王鋒：成果落地的本質(zhì)是實現(xiàn)“育人實效的可感知、可衡量、可持續(xù)”，具體可以從四個維度評判：

　　學(xué)生層面，有效提升了不同學(xué)段學(xué)生的政治認(rèn)同、思想覺悟、道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感，實現(xiàn)從情感感受到價值認(rèn)同、從知識接受到行動自覺的轉(zhuǎn)化，而非停留在“課堂聽懂、考試過關(guān)”。

　　教學(xué)層面，形成了學(xué)段銜接順暢、內(nèi)容梯度清晰、方法貼合特點的教學(xué)體系，教師的一體化教學(xué)意識與專業(yè)能力顯著提升，跨學(xué)段協(xié)同教學(xué)成為常態(tài)。

　　機(jī)制層面，建立了權(quán)責(zé)清晰、運轉(zhuǎn)高效的一體化組織架構(gòu)與保障機(jī)制，資源共享、師資共育、評價協(xié)同等關(guān)鍵環(huán)節(jié)有明確制度支撐，而非依賴臨時政策推動。

　　生態(tài)層面，形成了“全員參與、全程貫通、全方位覆蓋”的思政育人格局，使課程思政與思政課程深度融合，家校社協(xié)同育人效應(yīng)充分釋放。

　　記者：以成果落地為目標(biāo)，下一步，一體化建設(shè)應(yīng)該重點在哪些方向發(fā)力？

　　王鋒：一是筑牢課程體系“核心支撐”。制定一體化建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)與銜接指南，明確大中小各學(xué)段核心知識點、價值點與能力點，避免內(nèi)容重復(fù)或斷層，同時整合紅色資源、實踐資源融入各學(xué)段教學(xué)，實現(xiàn)內(nèi)容貫通、價值同頻。

　　二是健全協(xié)同機(jī)制“制度保障”。建立由教育行政部門牽頭、大中小學(xué)參與、高校馬克思主義學(xué)院引領(lǐng)的一體化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各學(xué)段、各部門職責(zé)分工。完善跨學(xué)段集體備課、師資培訓(xùn)、教學(xué)交流等常態(tài)化機(jī)制，將一體化工作納入學(xué)?？己伺c教師評價，激發(fā)內(nèi)生動力。

　　三是強(qiáng)化資源平臺“基礎(chǔ)載體”。加快建設(shè)國家級、省級一體化數(shù)字資源平臺，整合優(yōu)質(zhì)課件、案例、視頻、研學(xué)基地等資源，按學(xué)段、主題分類呈現(xiàn)，支持個性化檢索與應(yīng)用。開展教師數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)，推動優(yōu)質(zhì)資源均衡覆蓋，提升資源應(yīng)用實效。

　　四是完善評價體系“指揮棒”作用。構(gòu)建“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向、教師能力導(dǎo)向、學(xué)校協(xié)同導(dǎo)向”的多元評價體系，對學(xué)生側(cè)重考查價值內(nèi)化與實踐表現(xiàn)，將志愿服務(wù)、社會參與等納入評價。對教師進(jìn)一步破除“唯科研”“唯升學(xué)”傾向，加大一體化教學(xué)成效、跨學(xué)段教研貢獻(xiàn)的考核權(quán)重。對學(xué)校建立一體化建設(shè)成效評估機(jī)制，定期開展督導(dǎo)與反饋。

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　　高校何為

　　做一體化建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”

　　記者：建設(shè)教育強(qiáng)國，龍頭是高等教育。立足自身實踐，您認(rèn)為高校應(yīng)該在一體化建設(shè)中發(fā)揮怎樣的作用？

　　王鋒：人才培養(yǎng)是否契合國家發(fā)展方向與社會現(xiàn)實需求，高等教育接收的信息較其他學(xué)段更為直接、快速，因此高等教育“向下看”既是責(zé)任也體現(xiàn)著能力。高校在一體化建設(shè)中理應(yīng)發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用，重點在以下五個方面發(fā)力：

　　一是強(qiáng)化理論研究服務(wù)頂層設(shè)計。依托馬克思主義理論學(xué)科優(yōu)勢，開展一體化建設(shè)規(guī)律研究，聚焦學(xué)段銜接、內(nèi)容優(yōu)化、機(jī)制創(chuàng)新等關(guān)鍵問題，設(shè)立專項課題開展聯(lián)合攻關(guān)，產(chǎn)出一批關(guān)照現(xiàn)實的理論成果，為政策制定與實踐推進(jìn)提供科學(xué)支撐。主動對接教育行政部門與中小學(xué)，參與一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體系的頂層設(shè)計，發(fā)揮思想庫、智囊團(tuán)作用。

　　二是搭建一體化建設(shè)平臺與資源共享樞紐。牽頭組建區(qū)域一體化建設(shè)共同體，整合學(xué)校、政府、企業(yè)、社會機(jī)構(gòu)等多方資源，打造跨學(xué)段教研平臺、實踐基地、數(shù)字資源庫，向中小學(xué)開放高校優(yōu)質(zhì)師資、課程、實驗室、研學(xué)基地等資源，推動資源下沉與均衡配置。常態(tài)化組織跨學(xué)段教學(xué)觀摩、集體備課、教學(xué)競賽等活動，總結(jié)推廣成熟經(jīng)驗。

　　三是深化教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新示范。在高校思政課教學(xué)中強(qiáng)化理論深度與時代性，為中小學(xué)提供“理論升華”的標(biāo)桿與參照。探索“高?！行W(xué)”聯(lián)合開展實踐教學(xué)的路徑，組織大中小學(xué)生同上一堂思政課、同做一項社會實踐。創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)模式，開發(fā)適配不同學(xué)段的數(shù)字化教學(xué)資源與工具，引領(lǐng)思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　四是推動課程思政與思政課程融合貫通。高校應(yīng)總結(jié)不同學(xué)科課程思政的融入路徑與方法，形成可借鑒的案例庫和指南，為中小學(xué)開展學(xué)科德育提供示范。推動各學(xué)科教師與中小學(xué)對應(yīng)學(xué)科教師開展跨學(xué)段教研，探索思政元素在不同學(xué)段學(xué)科教學(xué)中的分層融入策略，實現(xiàn)全學(xué)科、全學(xué)段價值引領(lǐng)的貫通。

　　五是助力中小學(xué)思政課教師隊伍質(zhì)量提升。目前高校已普遍建立起數(shù)量合理、質(zhì)量有保障的思政課教師隊伍，但部分中小學(xué)只解決了或尚未解決思政課教師專職問題，隊伍整體水平仍顯薄弱。高校應(yīng)融通資源，特別是利用科研優(yōu)勢，帶動中小學(xué)思政課教師隊伍素質(zhì)整體提升。

《中國教育報》2026年03月04日 第07版