互動(dòng)教學(xué)需做到“三鏈協(xié)同”

　　葉瀾教授說過：教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程。筆者認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)要取得良好效果，關(guān)鍵是要做到“三鏈協(xié)同”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一。

　　以精準(zhǔn)的問題鏈撬動(dòng)學(xué)生的“知”

　　教師應(yīng)圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將相對(duì)分散的問題按照一定邏輯串成系列化的問題鏈，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的思考中點(diǎn)燃求知欲。精準(zhǔn)的問題鏈能持續(xù)催生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生由被動(dòng)聽的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思的“探究者”。

　　要錨定起點(diǎn)問題：起點(diǎn)問題既要緊緊抓住學(xué)生的好奇心，又要搭好通向新知的橋梁，更要為后續(xù)的鏈?zhǔn)阶穯柭裣路P。教師設(shè)計(jì)的起點(diǎn)問題要錨定學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，遵循教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，難易適度，讓學(xué)生敢想敢試。

　　要強(qiáng)調(diào)梯度進(jìn)階：梯度進(jìn)階的關(guān)鍵是堅(jiān)持學(xué)科邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣，按由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)到繁的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的梯度進(jìn)階。

　　要注重思維留白：設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)需求，適時(shí)為學(xué)生預(yù)留自主思考、探究和建構(gòu)的時(shí)間與空間，把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)以“無”勝“有”、以“空”育“滿”。

　　以系統(tǒng)的實(shí)踐鏈錘煉學(xué)生的“行”

　　教師應(yīng)將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和拓展的零散實(shí)踐活動(dòng)，遵循一定的邏輯關(guān)系，轉(zhuǎn)換成相互銜接、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)性實(shí)踐活動(dòng)鏈條，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一的閉環(huán)，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)做”到“主動(dòng)行”，錘煉學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和行動(dòng)能力。

　　要搭建多元場(chǎng)景：教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)問題情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，打通“課內(nèi)課外—校內(nèi)校外—線上線下”的實(shí)踐鏈路，為學(xué)生多元實(shí)踐場(chǎng)景的搭建提供無限可能。

　　要明確知行要求：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和不同學(xué)段的素養(yǎng)目標(biāo)要求，將實(shí)踐任務(wù)分解成可操作的、由淺入深的子任務(wù)鏈，細(xì)化實(shí)踐要求，讓學(xué)生知悉“做什么”“如何做”。具體要求可以分層設(shè)計(jì)，如基礎(chǔ)層以觀察、記錄實(shí)踐活動(dòng)為主，進(jìn)階層以策劃、參與實(shí)踐行動(dòng)為主，提升層以問題為議題或以項(xiàng)目開展學(xué)科探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問題、建構(gòu)知識(shí)體系。

　　以適切的評(píng)價(jià)鏈升華學(xué)生的“情”

　　教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)進(jìn)步和獨(dú)特的、有創(chuàng)意的表現(xiàn)，把相對(duì)孤立的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)串聯(lián)成銜接的、上升的、適切的評(píng)價(jià)鏈，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、踐行的基礎(chǔ)上升華情感。

　　要做到因時(shí)而異，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的診斷功能：教師要通過課前預(yù)習(xí)、課中觀察和課后反饋的連貫性數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生在情感態(tài)度等方面的短板。

　　要做到因人而異，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能：通過連續(xù)記錄、捕捉學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作的典型行為和態(tài)度特征，并采用觀點(diǎn)交流、成果展示等肯定性評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感、成就感和幸福感。

　　要做到多維一體，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的改善功能：適切的評(píng)價(jià)鏈應(yīng)涉及價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)和結(jié)果反饋，教師要在反思與重構(gòu)中努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，并引導(dǎo)學(xué)生將情感認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行為，在互動(dòng)中不斷實(shí)現(xiàn)自身情感的升華。

　?。ㄗ髡邌挝唬汉笔★鰵w縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2026年03月09日 第05版