統(tǒng)編版小學語文教材識字教學原則與策略

當前，學生語文基礎比較薄弱，生活中缺少漢字學習環(huán)境，且家長無法提供足夠的學習支持，是“三區(qū)三州”語文教師在工作中普遍面臨的實際困難。教師不僅要解決語文課程將口語轉換為書面語的問題，還要幫助學生實現由少數民族語言到國家通用語言文字思維的轉化。[1]

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”[2]識字量的多少，直接影響學生的閱讀能力。統(tǒng)編語文教材（以下簡稱教材）在課文中對生字詞的數量并沒有明確的限制，字詞的梯度比較大，主要強調教學識字方法和學生自主識字。本文希望通過梳理統(tǒng)編語文教材識字的編排，為“三區(qū)三州”語文教師有效進行識字教學提供支撐。

統(tǒng)編語文教材強調漢字的根本地位和重要性，重視識字方法的訓練，強調學生自主識字以及在生活中的積累與應用。識字教學不是閱讀教學的附庸，但也不能同閱讀教學脫離開來。

為了打好學生的識字基礎，教材在低學段設有專門的識字單元。教師應重視識字教學，注意即使在課文單元中，識字內容也不僅僅是閱讀的從屬。應該充分挖掘教材內容上循環(huán)復現、難度螺旋上升的特點，利用好教材，將識字與閱讀相結合，通過多種方法，為學生打好識字基礎。

具體來說，首先，教師要結合學情，對教學目標有清晰的判斷。彈性與適應性是教材編寫的基本原則。比如，一年級上學期的目標是認識常用漢字300個，會寫漢字100個；一年級下學期的目標是認識常用漢字400個，會寫漢字200個；二年級上、下學期要分別認識漢字450個，會寫漢字250個。這里提出的數量，是“下要保底，上不封頂”中最基礎的保底數。隨著年級的增長，課文長度明顯增加、難度明顯提升。學生語文水平較薄弱的地區(qū)要集中力量夯實基礎，教師將目標定為達到教材規(guī)定的基本識字量即可，并且要嚴格遵循“識寫分流、多識少寫”的原則，切忌混淆對“認識”和“會寫”字的要求，加重學生負擔。對學有余力的學生，可以適當進行拓展和提高，為他們今后的學習和更大坡度的上升儲備能量。

其次，教師需要找準學生識字困難的癥結。2020年教育部民族教育發(fā)展中心針對民族地區(qū)五年級學生進行了語文水平監(jiān)測，對基礎知識的考查基本限定在教材范圍。監(jiān)測結果顯示，以選擇題形式考查時，學生對形近字的辨識掌握情況較好，漢字的結構與筆畫、辨析詞語在不同語境中的義項掌握情況較差。特別是漢字的結構與筆畫部分，得分率最低。以填空和問答題形式考查時，答題中的錯別字現象比較明顯，即便是抄寫測試，“算”“擦”兩個結構較復雜的漢字也存在部件書寫錯誤的情況。并且，學生對基礎日常詞匯不夠熟悉，無法正確書寫漢字的情況比較嚴重，比如很多學生把“榮幸”寫成“容幸”，“鍛煉”錯寫為“鍛練”或“鍛”字少一橫，“村莊兒女各當家”寫成“孫莊兒女各當家”。監(jiān)測結果說明，加強學生對漢字結構的掌握，進一步以教材為綱夯實基礎是非常必要的。低學段特別是一年級，作為形成學習習慣、學習方法的基礎學段，在其中起著重要作用。

下面，我們主要談談識字教學的實施策略。

充分利用教材資源

教師在進行識字教學時，與其在網上找尋各種花哨的資源或擴展材料，不如真正吃透教材，準確識別教材中可以用來進行識字教學的版塊和內容，充分利用已有資源。

以低學段教材為例，可以集中用于識字教學的部分有：

識字單元。低學段教材每冊設置一到兩個專門的識字單元，以韻文形式為主，結合圖畫提示、漢字拆分、字族文識字、猜謎識字等識字方法，幫助學生了解形聲字的構字規(guī)律，感受漢字音、形、義之間的關系，滲透漢字文化，著力于激發(fā)識字興趣，指導識字方法，培養(yǎng)識字能力。

語文園地。包括識字加油站、字詞句運用、我的發(fā)現、書寫提示、展示臺等版塊?！白R字加油站”按主題或場景提供生活常用詞語供學生積累；“字詞句運用”通過音近或形近字填空、漢字替換部件組合成新字等練習，在應用中加深學生對生字的印象；“我的發(fā)現”提示學生漢字中偏旁表意的作用；“書寫提示”對應課標“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”的要求，訓練學生按照正確書寫順序寫字；“展示臺”鼓勵學生在生活中識字、自主識字。由于“三區(qū)三州”學生可能在生活中缺少語言環(huán)境，“識字加油站”中必要且常見的生活詞匯，對他們來說不見得是口語到書面語的遷移這么簡單。處理這一環(huán)節(jié)時，教師可以盡量通過圖畫演示、動作演示、場景啟發(fā)等方式，加深學生的印象，建立學生對生字形、音、義之間聯系的記憶，進行詞匯積累，并鼓勵學生在實際生活中活學活用。

課后練習。包括“讀一讀，記一記”和結合課文理解完成的應用練習。教師往往會忽略，課后練習也是識字教學的重要材料。此類練習主要可分為三種類型：一是從課文中選擇包含生字的詞語，給出相同義項的拓展詞語。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》給出“水井、井口”“戰(zhàn)士、戰(zhàn)友”“鄉(xiāng)親、親人”等詞語。出自課文的詞語，可以喚起對語境的回憶；為生字拓展相同義項的詞語，可以加深學生對生字的理解，并積累生詞和用法。在《一個接一個》《夜色》《人之初》《小池》等課后練習中，“讀一讀，記一記”部分都屬于這種情況。

二是列舉課文中類型相近的詞語，通過意義的勾連幫助學生識字和了解字義。如一年級下冊的《四個太陽》，將“碧綠、金黃、火紅”“清涼、香甜、溫暖”等詞語分組羅列在一起；二年級下冊的《田家四季歌》，把“播種、插秧、耕田、采?！钡仍~語列在一起，借助類型詞可以起到方便理解、加深記憶的作用。

三是給出詞語范例，讓學生模仿著說一說。這種習題其實是潛移默化地讓學生掌握簡單的語法結構。比如一年級下冊的《我多想去看看》，給出“彎彎的小路、寬寬的公路、美麗的天山、潔白的雪蓮”等偏正結構的短語，《怎么都快樂》總結了“跳繩、踢足球、講故事”這一動賓搭配結構；二年級下冊的《寒號鳥》給出了“冷得像冰窖、熱得像蒸籠”的程度補語用法。雖然教師不必給出專業(yè)的語法名稱，但是可以引導學生比照例子，進行積累和拓展。

通過課后練習進行生字訓練的前提，是學生熟悉和理解課文。此類練習往往借助語境，讓學生通過應用加深對字詞的理解，扎實、靈活地掌握生字。通過加深對練習的理解，教師也應認識到，識字教學與課文教學密不可分，識字教學應該融合在具體的課文學習中。

熟練掌握并引導學生使用多種識字方法

教材提供了多種識字方法，教師應用心領會，正確掌握，綜合運用恰當的方法帶領學生識字，并鼓勵學生利用這些方法自主識字。

利用拼音識字。二年級下冊之前的三冊教材，課文采用全文注音形式，為學習生字提供了拐棍。同時，一年級下學期學習了如何通過漢語拼音查字法來查字典，為學生更自由地自學漢字、解決問題提供了可能。教師應引導學生，有意識地借助拼音學習生字，積累常用詞匯的表達。

利用插圖識字。借助圖畫理解生字，為低學段、國家通用語言文字詞匯儲備不足的學生提供了便于理解的方式。教師要有意識地充分利用教材中的插圖來幫助學生識字、了解字義。如，一年級下冊《咕咚》《小壁虎借尾巴》兩篇連環(huán)畫課文，訓練學生借助圖畫認讀生字的能力；《小猴子下山》課后練習用生動的圖片直觀說明了“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等生字的意思；《動物兒歌》的插圖不僅呼應課文，也體現了課后練習中的“蜘蛛結網、蚯蚓松土、蝴蝶飛舞”等詞語的意義。又如，二年級上冊《樹之歌》以照片形式展示“梧桐、白樺、銀杏”等等生字組成的樹木的樣子；《拍手歌》插圖對“孔雀、雄鷹、飛翔、大雁”等有生動的詮釋。

利用字理識字。字理識字是統(tǒng)編教材強調的重要理念之一。一年級上學期，學生已經從象形字、會意字等角度進行了嘗試。形聲字的構字規(guī)律是一個再三出現的重要內容。如一年級下冊《小青蛙》一課，通過“青字族”識字滲透了形聲字的規(guī)律；語文園地四中“脖、肚、腿、腳”等標示身體部位的漢字，教師可以對偏旁的意義進行提示；語文園地中“我的發(fā)現”欄目中對偏旁的梳理，可以有效提高學生對漢字結構的認識。需要注意的是，雖然適當講解字理，可以“培養(yǎng)學生對漢字正確的感覺和認識，使他們對漢字的構造充滿了探索的興趣，喜歡認字和寫字”[3]，但這種教學方法對教師提出了較高的要求。教師“必須要有文字學依據，不能憑空臆造字理，見形生義”。[4]

通過上下文識字。這種識字方法，也體現了識字與閱讀的緊密聯系。一年級下冊的《樹和喜鵲》《要下雨了》兩課都以批注的形式強調了這一學習方法，生動說明了語境對于字詞掌握的意義。二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，在課后練習中讓學生猜猜“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”的意思，并說說是用什么方法知道的，體現了對學生自主識字的有意識引導，同時也是對一年級下冊中所學識字方法的再現和應用。

通過拆分漢字結構，類比識字。統(tǒng)編語文教材選擇的需要認識的漢字，都是衍生能力強、常用的基礎字。從一年級開始，教材通過對既是偏旁又是部首，且構字能力強的新偏旁的學習，訓練學生分析漢字結構、形成初步的字形分析能力。如一年級下冊語文園地（二）中的“讀一讀，想一想”，分別以“日”和“寸”為核心，發(fā)散出“明、星、早、陽”“過、時、對、村”等包含相同部件的漢字，可以讓學生建立起初步的認識，即漢字是由一些部件經過不同拼組構成的。這樣的發(fā)現和訓練，可以幫助學生后期快速識記更多結構更復雜的漢字，也為二年級上冊學習部首查字法打下了基礎。再如，《我多想去看看》包含了新偏旁足字旁，生字為“路”，《怎么都快樂》包含了“跳”，《操場上》包含了“跑”，《咕咚》包含了“跟”。教師可以有意識地提示，讓學生發(fā)現足字旁時常構成左右結構且意思和行走有關的漢字。在此基礎上，還可以串聯起同類字，形成類比記憶。

以上所說，并不是識字方法的全部，還有反義詞識字、熟字帶生字識字、反復范讀識字等很多方法?！叭齾^(qū)三州”小學語文教師在授課時，應點撥和引導學生綜合運用多種方法識字，并鼓勵學生運用已知的識字方法和已學的生字、偏旁開展自主識字。

改變教學習慣、改進教學方法

教材中的課文部分對生字詞數量并沒有明確的限定，因此有些教師還按照老辦法教學。當前，將全部生字進行窮盡式處理的方式已經行不通了。為了避免學生負擔過重卻所得寥寥，教師在識字教學中，要積極思考，吃透教材，革新觀念，改變不適應教材和教學的習慣，改進教學方法。

首先，教師應該幫助學生樹立信心。閱讀中存在生字，磕磕絆絆地適當“跳躍”，并不會影響整體文章的理解。這些障礙可以通過拼音注音輔助、上下文提示、插圖輔助理解等方式來解決。

其次，教師在進行識字教學時應具有整體觀。整體觀指教師應對全套教材、全冊教材、各個單元和單元內部的關系有清晰的認識。在漢字教學時，要從漢字的結構、偏旁、拼音、構成部件和課文內容等方面整體著眼，靈活關聯比較，及時復習已學漢字。比如，一年級下冊《小公雞與小鴨子》要求會寫的漢字有“他、也、地”，《動物兒歌》又學習了“池”字，教師可以提出“也”，給出加2筆、加3筆的不同要求，進行“舊字變新字”游戲。內容的復現和前后關聯是統(tǒng)編語文教材的一個重要特點，教師要善于抓住這個特征。又比如，《我多想去看看》提到“彎彎的小路、寬寬的公路”，學生應該能夠及時聯想起一年級上冊《小小的船》一課中“彎彎的月兒/小小的船/閃閃的星星藍藍的天”；學到《四個太陽》中表示顏色的漢字時，學生應該及時聯想起《明天要遠足》中“那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎”，以及《項鏈》中“藍藍的大?！?、“雪白雪白的浪花”和“金色的項鏈”。學到二年級下冊《寒號鳥》“冷得直打哆嗦、熱得直冒汗”，學生應該可以聯想起《小公雞與小鴨子》中“小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。”這些復現，會使學生記起，原來很多生字都是見過面的“老朋友”，從而產生親切感，更容易接受和掌握。

再其次，教師應盡量給出例句或語境，將字詞的用法融入其中，從而避免干巴巴地講詞講字。畢竟，識字并不是學習的最終目的，而是閱讀和應用的必經之路。比如，《樹和喜鵲》學習了“只、種、樂”三個多音字，教師可以給出句子，如“聽音樂可以帶給人快樂”“奶奶在院子里種了各種各樣的花草”等，幫助學生分辨不同情境下漢字的不同讀音。

最后，教師還要更加重視結合生活識字。統(tǒng)編語文教材非常注重讓學生留心周圍的世界，在生活中學習語文。教師應該盡量在班級和校園內創(chuàng)設識字氛圍，彌補學生生活環(huán)境中缺乏漢字學習氛圍的缺陷，并且引導學生意識到身邊處處有識字資源。除了教材中提出的在包裝盒上識字、結合其他學科識字以外，還可以通過宣傳畫識字、通過手機和電視識字等，幫助學生養(yǎng)成在生活中主動識字的好習慣。

總之，識字教學是語文教學重要的組成部分。教師應該深入研究教材，綜合運用多種識字方法，幫助學生建立起對漢字的正確認識，增加積累，提高獨立識字的能力，為今后閱讀和寫作的學習打牢基礎。

參考文獻：

［1］趙曉非，吳瑞林.從課程內容看國家通用語言文字、語文課程和漢語課程的關系[J]. 中國民族教育，2018（9）.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：21.

［3］王寧.談字理教學的理念和方法——科學識字教學之二[J].小學語文，2015（03）.

［4］常志丹.偏旁、部首、部件解析[J].小學語文,2017(12).

（作者：王陸正，單位：人民教育出版社課程教材研究所）

（《中國民族教育》雜志2021年第1期）