在綜合實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文——統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)說(shuō)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及其基本特點(diǎn)

綜合性學(xué)習(xí)是新中國(guó)成立后第八輪課程改革的亮點(diǎn)之一，在2001年開(kāi)始的這輪課程改革中，各學(xué)科都設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等教學(xué)形態(tài)并立。在教材中，“相對(duì)獨(dú)立”體現(xiàn)為獨(dú)立安排的內(nèi)容序列和獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)板塊；在教學(xué)中，“相對(duì)獨(dú)立”體現(xiàn)為它有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并不是全新的事物，教師常常組織的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、名人故事會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，包括一些主題班會(huì)，其實(shí)都帶有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的色彩。在閱讀教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)圍繞課文引入不同學(xué)科的知識(shí)、素材，做綜合式的教學(xué)。廣大語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中或多或少地都與綜合性學(xué)習(xí)的某些教學(xué)方式有所接觸，并不是毫無(wú)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)就是整合性。也就是說(shuō)，與傳統(tǒng)的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際主要培養(yǎng)某一方面的語(yǔ)文能力不同，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是要整體地、綜合地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不可能通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等的“疊加”來(lái)實(shí)現(xiàn)，勢(shì)必要設(shè)計(jì)一系列綜合性的活動(dòng)（圍繞一定的主題，具體表現(xiàn)為成組的活動(dòng)任務(wù)），讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中自然地、綜合地發(fā)展語(yǔ)文能力。既然活動(dòng)是綜合性的，在設(shè)計(jì)時(shí)就不太可能局限于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部，而是要在整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科、社會(huì)生活等有所整合。既然要進(jìn)行綜合性的活動(dòng)，那么就需要將多種學(xué)習(xí)方式整合在一起。因此，從多個(gè)方面來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都必然帶有很強(qiáng)的整合性。其中，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部能力的整合是基礎(chǔ)，與其他學(xué)科、社會(huì)生活的整合為兩翼，落實(shí)這些整合的則是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的第二個(gè)特點(diǎn)是實(shí)踐性。具體而言，就是以多樣綜合的學(xué)習(xí)方式完成綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。雖然一般意義上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也可以視為某種實(shí)踐活動(dòng)，但綜合性學(xué)習(xí)往往要完成更加復(fù)雜、更有社會(huì)性和探究性的實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)往往由某一主題或某一情境下的多個(gè)（組）學(xué)習(xí)任務(wù)組合而成，因此需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為準(zhǔn)備、實(shí)踐、表達(dá)交流等三個(gè)階段，教師的教學(xué)也要因?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程性而呈現(xiàn)出與一般的課堂教學(xué)不同的特點(diǎn)。與實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、過(guò)程性相匹配，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要突出綜合實(shí)踐的特性，如組織文學(xué)活動(dòng)（如辦刊、演出、辯論、討論等）、社會(huì)調(diào)查（如對(duì)學(xué)校、本地區(qū)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查）和探究性學(xué)習(xí)（如對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)、 文化話(huà)題或國(guó)內(nèi)外大事及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探究）等。由于這些學(xué)習(xí)方式都具有一定的復(fù)雜性，所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)中的自主、合作、探究，需要學(xué)生互相合作，組成以小組為基本單位的學(xué)習(xí)共同體以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的第三個(gè)特點(diǎn)就是語(yǔ)文性。教材編寫(xiě)也好，課堂設(shè)計(jì)也罷，都應(yīng)該充分體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)然，學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)學(xué)到其他學(xué)科的知識(shí)，也會(huì)發(fā)展一些“通用性”的能力（比如組織、合作、探究的能力），但是，學(xué)生首先應(yīng)該在語(yǔ)文方面有所收獲。這一點(diǎn)需要特別加以注意。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要整合，但這種整合是以語(yǔ)文學(xué)科為主，進(jìn)行跨學(xué)科的、學(xué)科與社會(huì)生活的滲透，讓語(yǔ)文學(xué)科成為解決其他學(xué)科問(wèn)題的基礎(chǔ)工具。其他學(xué)科或社會(huì)生活中的內(nèi)容可以作為話(huà)題或“引子”，但學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)和每個(gè)環(huán)節(jié)的成果設(shè)計(jì)都要落到語(yǔ)文上。就好比學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》，需要結(jié)合一些關(guān)于石拱橋的知識(shí)，但最終要學(xué)的還是說(shuō)明文的基本特征和寫(xiě)法。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

統(tǒng)編教材在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，注意到了過(guò)去一些教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍過(guò)大、活動(dòng)規(guī)定過(guò)死的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“三·三”構(gòu)架的內(nèi)容體系，具體如下：

每?jī)?cè)教材最多安排三個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮減了活動(dòng)數(shù)量，使學(xué)生有充分活動(dòng)的時(shí)間。

每?jī)?cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容均分屬三個(gè)序列：“傳統(tǒng)文化”序列，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧；“語(yǔ)文生活”序列，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力；“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”序列，以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類(lèi)文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

各個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程均由兩到三個(gè)任務(wù)板塊構(gòu)成，簡(jiǎn)潔，集約，容易操作。有的活動(dòng)的各任務(wù)板塊之間有一定聯(lián)系，如七年級(jí)上冊(cè)“少年正是讀書(shū)時(shí)”的“填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷”“同學(xué)之間找差距”“共同研討促閱讀”，呈現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成一個(gè)活動(dòng)的整體。有些活動(dòng)的各任務(wù)板塊之間主要是意脈上的聯(lián)系，如七年級(jí)上冊(cè)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的“交友之道”和“向朋友展示自我”，“文學(xué)部落”的“讀書(shū)寫(xiě)作交流會(huì)”“布置文學(xué)角”“創(chuàng)立班刊”，板塊之間相對(duì)獨(dú)立，使用起來(lái)較有彈性。

另外需要說(shuō)明的是，統(tǒng)編教材在七年級(jí)框架設(shè)計(jì)中，沒(méi)有將口語(yǔ)交際單列，而是將課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)段要求融入課文學(xué)習(xí)和綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)中（每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都有以口語(yǔ)交際為主的任務(wù)板塊），引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐，培養(yǎng)口語(yǔ)能力。這樣的編排方式體現(xiàn)了不過(guò)度重視口語(yǔ)表達(dá)技巧，首先強(qiáng)調(diào)言之有物的基本思路。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)流程

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。也就是說(shuō)，從學(xué)習(xí)專(zhuān)題的提出，到學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，直至學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)，學(xué)生都應(yīng)有更大的自主權(quán)。

當(dāng)然，放手給學(xué)生自由的同時(shí)，也要避免出現(xiàn)盲目性與隨意性。教師在教學(xué)目標(biāo)的確定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面還是要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的關(guān)注也要涵蓋活動(dòng)全過(guò)程。需要明確的是，教師指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的活動(dòng)、探究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是啟發(fā)思路、提供信息、補(bǔ)充知識(shí)、介紹一些具體的方式和方法。只有既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，又提倡發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值才可以得到最大限度的發(fā)揮。

教無(wú)定法，但又有一定之規(guī)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也有基本的教學(xué)流程。大致如下：

1.活動(dòng)準(zhǔn)備階段。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)始之前至少提前一周布置準(zhǔn)備工作，大致包括以下兩項(xiàng)：（1）組織學(xué)生自由分組，小組討論確定研究方向，進(jìn)行分工。明確分工后，小組成員按照要求利用課余時(shí)間分別準(zhǔn)備相應(yīng)的內(nèi)容；（2）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間準(zhǔn)備后，小組成員一起匯集、整理材料，討論研究的思路或活動(dòng)的方式。在這一階段，教師可以依托教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起確定活動(dòng)形式和過(guò)程，并對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行具體指導(dǎo)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師需要在準(zhǔn)備階段把幫助學(xué)生搜集資料作為一項(xiàng)重要的工作。一方面，教師要依托教材指引方向，提示線(xiàn)索；另一方面，教師還要提示、幫助學(xué)生搜集具有本民族、本地特色的學(xué)習(xí)資料。以蒙古族地區(qū)的教學(xué)為例，“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的“交友之道”需要搜集有關(guān)交友的名言警句，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生搜集蒙古族有關(guān)交友的諺語(yǔ)、格言，如：

與其集一百頭牛，不如交一百個(gè)友。

交友交個(gè)強(qiáng)的，拄棍拄個(gè)長(zhǎng)的。

無(wú)瑕疵的珍珠是寶貝，無(wú)疑心的朋友是寶貝。

交友則交心，除垢則潔凈。

山大招云彩，人和招朋友。

盼望時(shí)遇到的朋友，等待時(shí)遇到的坐騎。

（選自《胡爾查譯文集》第二卷，遠(yuǎn)方出版社2009年版）

2.活動(dòng)實(shí)踐階段。這個(gè)階段主要是過(guò)程實(shí)施，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行預(yù)設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)。在這一階段，教師看起來(lái)不需要做什么工作，實(shí)際上最需要作細(xì)致的、個(gè)別化的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)始之后，教師應(yīng)在過(guò)程中提供必要的協(xié)助，并積極參與各組學(xué)生的活動(dòng)。小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問(wèn)題，教師要予以關(guān)注，大部分問(wèn)題交由學(xué)生自己解決，較復(fù)雜的問(wèn)題或嚴(yán)重影響小組學(xué)習(xí)功能的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)介入。

3.表達(dá)交流階段。這個(gè)階段是成果展示階段，主要是用口頭或書(shū)面等多種形式（如小論文、調(diào)查報(bào)告、展板、演講、辯論、活動(dòng)設(shè)計(jì)等）展示活動(dòng)的成果，通過(guò)小組之間的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不足。在這一階段中，教師既要指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生組織成果展示，又要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)，教師要注意進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，盡量從正面凸顯學(xué)生在計(jì)劃、方法、合作、成果等方面的長(zhǎng)處，也要客觀指出存在的缺陷，以利學(xué)生的進(jìn)步。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的常見(jiàn)評(píng)價(jià)方式及量表

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要涵蓋活動(dòng)全過(guò)程，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段和活動(dòng)實(shí)踐階段的評(píng)價(jià)，大多是討論式的非正式評(píng)價(jià)，雖然看起來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)，更沒(méi)有分?jǐn)?shù)，但能起到引領(lǐng)、推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的作用，不可忽視。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)工作主要集中在表達(dá)交流階段或整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后。但即使在這一階段也不宜出張?jiān)嚲硪豢剂酥?，而是要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。即通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)或作品的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的操作中，一般通過(guò)“仔細(xì)觀察+填寫(xiě)量表”的方式來(lái)實(shí)施。統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)教材“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的后面所附的評(píng)價(jià)量表可供參考，以下的評(píng)價(jià)量表在評(píng)價(jià)角度上有所不同，也可參考。（見(jiàn)表1）

表1 《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表

（選自孫志滿(mǎn)《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的建構(gòu)》，《中學(xué)語(yǔ)文》2018年第2期）

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特別重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，為學(xué)生提供的評(píng)價(jià)量表要適應(yīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，不宜過(guò)長(zhǎng)、過(guò)于復(fù)雜，可以將需要評(píng)價(jià)的要素分列，用多個(gè)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表2、表3、表4）

表2 成果展示評(píng)價(jià)量表

注：總評(píng)為自評(píng)（個(gè)人自評(píng)）與各友組評(píng)價(jià)的均分，滿(mǎn)分10分。

表3 語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)量表

注：總評(píng)=自評(píng)+師評(píng)，滿(mǎn)分20分。

表4 合作參與程度評(píng)價(jià)量表

注：總評(píng)=自評(píng)+組內(nèi)評(píng)，滿(mǎn)分20分。

（選自徐溪《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中師生評(píng)價(jià)的有效整合》，《七彩語(yǔ)文》2016年第1期）

教師可以結(jié)合本校、本班的實(shí)際情況，調(diào)整修改這些量表，用于本班的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，必須將量表的使用建立在仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有了這個(gè)基礎(chǔ)，量表再精細(xì)也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

（作者：尤煒，單位：人民教育出版社）

（《中國(guó)民族教育》雜志2021年第1期）