高?！半p碳”人才培育的主要瓶頸及破解之道研究

◎摘  要 在經(jīng)濟(jì)社會全面綠色轉(zhuǎn)型的新格局下，我國迫切需要培育大量“雙碳”領(lǐng)域的多學(xué)科復(fù)合專業(yè)人才，為綠色轉(zhuǎn)型提供有效的人才支撐。當(dāng)前，不少高校“雙碳”人才培育面臨學(xué)科壁壘、教學(xué)融合問題、社會需求瓶頸等突出問題。在多學(xué)科交叉滲透融合的復(fù)雜科學(xué)時(shí)代，圍繞綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)，構(gòu)建高?！半p碳”人才多學(xué)科協(xié)同育人模式是綠色低碳國民教育的政策要義。建議高校樹立為綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)提供人才支撐的核心理念，以教學(xué)融合度、學(xué)科交叉度、社會需求匹配度等維度為主要路徑，以此構(gòu)建高?！半p碳”人才多學(xué)科協(xié)同育人模式的知識圖譜和技術(shù)路線圖。

◎關(guān)鍵詞  綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)；高?！半p碳”人才；多學(xué)科；“一核三度”培育模式

黨的二十屆三中全會對“健全綠色低碳發(fā)展機(jī)制”“積極穩(wěn)妥推進(jìn)碳達(dá)峰碳中和”作出了全面部署。2024年7月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于加快經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型的意見》明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置，夯實(shí)綠色轉(zhuǎn)型智力基礎(chǔ)?！痹?025年全國兩會上，《政府工作報(bào)告》將“協(xié)同推進(jìn)降碳減污擴(kuò)綠增長，加快經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型”作為2025年十大工作任務(wù)之一。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2025年）》，首次建立戰(zhàn)略急需專業(yè)超常設(shè)置機(jī)制，新增的29個(gè)本科專業(yè)中包括“碳中和科學(xué)與工程”。

在經(jīng)濟(jì)社會全面綠色轉(zhuǎn)型的新格局下，我國迫切需要培育大量“雙碳”領(lǐng)域的多學(xué)科復(fù)合專業(yè)人才，為綠色轉(zhuǎn)型提供有效的人才支撐。但是，不少高校在“雙碳”人才培育上面臨著學(xué)科分割壁壘、教學(xué)融合不佳、培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求存在一定程度脫節(jié)等突出問題。立足于此問題導(dǎo)向，系統(tǒng)搭建高?！半p碳”人才的多學(xué)科協(xié)同培育模式具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

高?！半p碳”人才培育的主要瓶頸

為服務(wù)國家碳達(dá)峰碳中和專業(yè)人才培養(yǎng)需求，2022年4月，教育部印發(fā)《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，明確提出“加快新能源、儲能、氫能和碳捕集等緊缺人才培養(yǎng)”。然而直到目前，不少高校“雙碳”人才培育仍處于“各自為政”的碎片化格局，面臨著人才培養(yǎng)與社會需求契合度尚不高、多學(xué)科交叉融合不夠深入、培養(yǎng)協(xié)同性和系統(tǒng)性不足等瓶頸。對此，可以從以下幾個(gè)主要層面來分析。

1.高?！半p碳”人才培育面臨學(xué)科壁壘

我國高校主要是以校院系為主的三級學(xué)科管理體制。各院系之間雖然有密切的交流合作關(guān)系，但是在師資、課程、課題、招生名額、科研平臺等資源共享方面存在一定的利益沖突。這種學(xué)科管理體制延伸到“雙碳”人才培育領(lǐng)域產(chǎn)生的學(xué)科壁壘尤為明顯。往往更多高校僅把“雙碳”人才培育定位到材料、化工、能源、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)、林業(yè)等若干理工類學(xué)科，在理工學(xué)科內(nèi)也匱乏統(tǒng)籌培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制。理工類學(xué)科是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)科技載體，人文學(xué)科則是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的思想指針和智庫，二者雖然各有分工和差異，但是如果只懂技術(shù)不懂政策法規(guī)，或者只知曉政策法規(guī)，不了解具體綠色低碳技術(shù)，都可能導(dǎo)致高校培養(yǎng)的“雙碳”人才存在較大的知識缺陷。

2.高?！半p碳”人才培育顯現(xiàn)教學(xué)融合問題

碳達(dá)峰碳中和領(lǐng)域涉及多個(gè)學(xué)科，但現(xiàn)有“雙碳”專業(yè)的教學(xué)往往偏重某一學(xué)科領(lǐng)域，將多學(xué)科整合的課程較少，特別是理工科與人文學(xué)科的學(xué)科斷裂明顯。例如，若干高校設(shè)置的新能源科學(xué)與工程、儲能科學(xué)與工程、氫能科學(xué)與工程、新能源材料與器件、碳金融等“雙碳”相關(guān)專業(yè)，四年的本科課程主要集中于技術(shù)或者經(jīng)濟(jì)管理層面，很少涉及“雙碳”政策法規(guī)?！半p碳”有關(guān)專業(yè)是政策性較強(qiáng)的專業(yè)，各種技術(shù)研發(fā)都是在政策引領(lǐng)下開展，也受有關(guān)法規(guī)的保障和規(guī)制。如果相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不了解我國“雙碳”政策法規(guī)，在今后本專業(yè)的科研中可能出現(xiàn)方向性模糊?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》已將綜合能源服務(wù)員、碳匯計(jì)量評估師、碳排放管理員等作為新興職業(yè)納入正式的職業(yè)門類當(dāng)中，但是很多高?！半p碳”專業(yè)課程無法涵蓋“雙碳”新興專業(yè)所需的知識和技能，高校對于破解“雙碳”新興職業(yè)發(fā)展瓶頸的效能尚未顯現(xiàn)。

3.高?！半p碳”人才培育凸顯社會需求瓶頸

隨著我國碳達(dá)峰碳中和“1+N”政策體系的深入推進(jìn)，預(yù)計(jì)“十四五”期間乃至更長一段時(shí)間，全國碳相關(guān)行業(yè)和企業(yè)還將擴(kuò)容，碳中和人才需求有可能達(dá)到百萬級缺口[1]。但是，部分高校僅將碳相關(guān)學(xué)科專業(yè)布局在能源工程與環(huán)境保護(hù)類等“硬”學(xué)科專業(yè)上，忽視與其他經(jīng)濟(jì)社會等“軟”學(xué)科專業(yè)交叉融合，造成高校人才培養(yǎng)與市場需求不匹配[2]。例如，碳市場需求的人才不僅需要懂得市場運(yùn)營，也要打破單一學(xué)科知識背景固有藩籬，掌握碳核算、碳管理、碳咨詢、碳金融等多種文理學(xué)科知識。人才培養(yǎng)滯后、求職者認(rèn)知不足、知識技能不匹配和供需信息不對等等問題造成不少高校培育的“雙碳”人才無法滿足市場、企業(yè)需求。一些“雙碳”專業(yè)雖然具有廣闊的發(fā)展前景，但是從就業(yè)質(zhì)量和薪酬來看仍然偏低?！半p碳”行業(yè)面臨著需求巨大但是有效供給不足的尷尬局面。高?！半p碳”人才培育如果僅以高校需求為主，而沒有緊密圍繞社會需求，將可能導(dǎo)致相關(guān)畢業(yè)生在就業(yè)上出現(xiàn)較大的瓶頸。

綠色轉(zhuǎn)型背景下構(gòu)建高校“雙碳”人才多學(xué)科協(xié)同培育模式的多重價(jià)值

經(jīng)濟(jì)社會全面綠色轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的主要載體之一，涉及眾多領(lǐng)域，需要多層次的人才支撐。今年全國兩會期間，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十四屆三次會議的民盟、民進(jìn)、教育界委員并參加聯(lián)組會時(shí)指出：“要完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要適配機(jī)制，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)效?！盵3]高校是“雙碳”人才培養(yǎng)的主要載體，也是綠色低碳技術(shù)的主要研發(fā)地，綠色低碳機(jī)制體制革新的思想庫。黨的二十屆三中全會提出：“分類推進(jìn)高校改革，建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，超常布局急需學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。”[4]這對高校圍繞國家綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)和學(xué)科融合工作提出了明確要求，構(gòu)建高校“雙碳”人才多學(xué)科協(xié)同培育模式對于推動經(jīng)濟(jì)社會全面綠色轉(zhuǎn)型具有多重價(jià)值。

1.綠色低碳國民教育的政策要義

綠色低碳國民教育是經(jīng)濟(jì)社會全面綠色轉(zhuǎn)型的教育基礎(chǔ)。自我國正式提出“雙碳”目標(biāo)以來，教育部頒布了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計(jì)劃》《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》等多項(xiàng)綠色低碳國民教育的政策文件，支持高校開展碳達(dá)峰碳中和科研攻關(guān)，在制度上推動綠色低碳理念融入教學(xué)。上海、江蘇、福建、廣西等地出臺了相關(guān)貫徹文件，旨在將“雙碳”教育模式深度融入國民教育體系，形成綠色理念教育模式的地方模式。立足于此政策背景，構(gòu)建高?！半p碳”人才多學(xué)科協(xié)同培育模式契合我國綠色低碳國民教育的政策要義。發(fā)展綠色低碳國民教育不是單一學(xué)科的任務(wù)，也不是多學(xué)科“各自為戰(zhàn)”的簡單疊加，而是需要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合與協(xié)同并進(jìn)。從世界范圍來看，歐美等發(fā)達(dá)國家制定的綠色低碳教育政策文件，也著力強(qiáng)調(diào)了多學(xué)科融合的特質(zhì)。歐盟委員會于2019年發(fā)布了《歐洲綠色協(xié)議》（European Green Deal）作為歐盟在氣候變化領(lǐng)域出臺的綱領(lǐng)性文件，突出了多學(xué)科融合的特點(diǎn)。英國推行的綠色學(xué)校計(jì)劃，美國、日本等國家實(shí)施的環(huán)境教育法都體現(xiàn)了多學(xué)科融合的特質(zhì)。從國內(nèi)外政策實(shí)踐視角來看，高校構(gòu)建“雙碳”人才多學(xué)科協(xié)同培育模式是實(shí)施綠色低碳國民教育政策的重要路徑。

2.高校“雙碳”技術(shù)研發(fā)的重要載體

高?！半p碳”技術(shù)研發(fā)本質(zhì)上要依靠人才支撐，這其中人才培養(yǎng)模式就起到了較為重要的作用。高?！半p碳”技術(shù)研發(fā)的路徑體現(xiàn)了高校多元學(xué)科整合的脈絡(luò)。例如，CCUS技術(shù)是實(shí)現(xiàn)脫碳和碳中和的一個(gè)重要途徑，從碳捕集、利用到碳封存的不同階段涉及不同學(xué)科，就需要整合有關(guān)學(xué)科，構(gòu)建學(xué)科協(xié)同研發(fā)的鏈條。不少高校根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，成立跨學(xué)科的“雙碳”研究機(jī)構(gòu)，制訂“雙碳”人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，清華大學(xué)碳中和研究院從學(xué)科單一發(fā)展向?qū)W科交叉融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多院系多學(xué)科聯(lián)合創(chuàng)新。從國內(nèi)眾多高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，高校構(gòu)建“雙碳”人才多學(xué)科協(xié)同培育模式能為高?！半p碳”技術(shù)研發(fā)提供全方位的人才支撐。

3.高?！半p碳”領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研用合作的現(xiàn)實(shí)之需

高?！半p碳”領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)研用合作是高校服務(wù)綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)的“最后一公里”。針對“雙碳”技術(shù)創(chuàng)新的“卡脖子”問題，眾多高校借助產(chǎn)學(xué)研用合作平臺，利用現(xiàn)代科技優(yōu)勢開展科研攻關(guān)和教育教學(xué)工作，推動與市場、企業(yè)需求銜接。高校構(gòu)建“雙碳”人才多學(xué)科協(xié)同培育模式對于推進(jìn)高?！半p碳”領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研合作具有重要現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，很多高校的教研人員更多注重具體技術(shù)、方案的研發(fā)工作，對于成果轉(zhuǎn)化往往存在著知識、時(shí)間和渠道不足等瓶頸。大量綠色低碳專利技術(shù)無法得到及時(shí)有效轉(zhuǎn)化。例如，據(jù)《2020年中國專利調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，2020年我國有效發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率中，高校僅為3.8%[5]。高校構(gòu)建多學(xué)科協(xié)同育人模式，可以為高校培養(yǎng)具有“雙碳”相關(guān)專業(yè)知識的技術(shù)經(jīng)紀(jì)人，搭建多學(xué)科協(xié)同的技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺，提升高校師生的技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，推動高?！半p碳”領(lǐng)域的技術(shù)、智庫方案及時(shí)有效轉(zhuǎn)化。

圍繞綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)，構(gòu)建“一核三度”的多學(xué)科協(xié)同育人模式

近代科學(xué)革命以來，表象—模型—實(shí)驗(yàn)（或觀察）成為了科學(xué)研究的一般流程，建構(gòu)模型已經(jīng)成為其中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學(xué)研究的理性特征主要是通過模型來獲得合理解釋[6]。延續(xù)這種歷史脈絡(luò)，運(yùn)用模型研究組織職能的整合和集成創(chuàng)新也成為當(dāng)前學(xué)界的重要研究趨勢?；诖?，本文運(yùn)用模型化建構(gòu)的思路，以“一核三度”模式來對高?！半p碳”人才多學(xué)科協(xié)同育人模式進(jìn)行具象化展現(xiàn)。具體而言，“一核三度”模式是指高校樹立為綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)提供人才支撐的核心理念，以教學(xué)融合度、學(xué)科交叉度、社會需求匹配度等維度為主要路徑，來構(gòu)建高?！半p碳”人才多學(xué)科協(xié)同育人模式。其中“一核”是中心，“三度”既是衡量尺度，也是對策方略，構(gòu)成一個(gè)邏輯自洽的人才培育模式。

1.“一核”

“一核”就是凝練“雙碳”人才多學(xué)科協(xié)同育人模式的指導(dǎo)思想和核心理念。黨的二十大報(bào)告提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”[7]。強(qiáng)化教育對于科技、人才的支撐是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要內(nèi)容。我國要實(shí)現(xiàn)綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)，需要眾多行業(yè)的人才支撐?！半p碳”人才多學(xué)科協(xié)同育人模式應(yīng)該具有這一指導(dǎo)思想和宏觀視野，符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。在該指導(dǎo)思想指引之下，我們還可以衍生出服務(wù)高校發(fā)展、服務(wù)學(xué)生成長成才等子目標(biāo)，但是，這些都是在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會全面綠色轉(zhuǎn)型總體目標(biāo)之下的子目標(biāo)。

2.學(xué)科交叉度

第一，理工類學(xué)科之間的交叉度。目前，從碳儲科學(xué)與工程、可持續(xù)能源、智慧能源工程、電動載運(yùn)工程、能源化學(xué)工程、環(huán)境科學(xué)與工程等“雙碳”相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置來看，主要集中在本領(lǐng)域相關(guān)課程。圍繞綠色轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，理工類學(xué)科需要在學(xué)科內(nèi)部實(shí)現(xiàn)課程、師資、教材等方面的有機(jī)整合，打破專業(yè)限制，構(gòu)建“雙碳”相關(guān)專業(yè)課程的互選機(jī)制，推進(jìn)學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)。我國高校還可以全方位推進(jìn)與國外知名高校在“碳中和”科技人才方面的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，推進(jìn)國內(nèi)外理工科類學(xué)科的交叉培養(yǎng)。

第二，人文類學(xué)科與理工類學(xué)科的交叉度。教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》提出：“推動文科間、文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科交叉融合，積極發(fā)展文科類新興專業(yè)，推動原有文科專業(yè)改造升級。”《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計(jì)劃》中也提出：“加快與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科融通發(fā)展，培養(yǎng)碳核算、碳交易、國際氣候變化談判等專業(yè)人才。”文理交叉是培養(yǎng)“雙碳”人才的重要發(fā)展趨勢。對此，可以從以下幾個(gè)方面著力：一是以高校成立的碳中和研究機(jī)構(gòu)為載體，建設(shè)文理結(jié)合的導(dǎo)師和研究生團(tuán)隊(duì)。針對綠色轉(zhuǎn)型有關(guān)的科研項(xiàng)目，打破學(xué)科分界，將材料科學(xué)、化工、機(jī)械工程、環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的師生整合成多元學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，凸顯導(dǎo)師和研究生的科研團(tuán)隊(duì)凝聚力。二是在高校未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)中推進(jìn)“雙碳”人才的文理學(xué)科交叉培養(yǎng)。教育部辦公廳印發(fā)的《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》提出，“堅(jiān)持交叉融合。主動打破傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科壁壘，推動專業(yè)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透、醫(yī)工融合等”。不少高校的未來技術(shù)學(xué)院聚焦于未來的“雙碳”技術(shù)。這就為文理學(xué)科交叉提供了一個(gè)優(yōu)勢平臺。未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)可以針對一項(xiàng)或者多項(xiàng)未來技術(shù)，設(shè)置文理交叉的科研和人才培養(yǎng)方向。三是推動高校理工科學(xué)院與人文類學(xué)院圍繞“雙碳”人才培養(yǎng)，建立戰(zhàn)略聯(lián)盟關(guān)系?？梢杂筛咝Ｒ浴半p碳”專業(yè)和相關(guān)重大科研項(xiàng)目為載體，打破學(xué)院、學(xué)科限制，在校內(nèi)成立具有實(shí)體權(quán)限的“雙碳”人才學(xué)院，在課程建設(shè)、師資融合、教材編寫等方面開展實(shí)質(zhì)性的協(xié)同。

第三，交叉學(xué)科的滲透度。交叉學(xué)科在國家政策的倡導(dǎo)和支持下不斷蓬勃發(fā)展。在2023年教育部公布的學(xué)位授予單位自主設(shè)置交叉學(xué)科中，包括北京科技大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等在內(nèi)的多所高校設(shè)立了碳中和科學(xué)與工程、綠色低碳船舶技術(shù)、碳經(jīng)濟(jì)與管理等有關(guān)“雙碳”的交叉學(xué)科。交叉學(xué)科在“雙碳”人才培養(yǎng)上，可以從幾個(gè)層面推進(jìn)交叉融合：一是知識交叉。將“雙碳”人才的多學(xué)科知識培育納入交叉學(xué)科建設(shè)范圍，搭建理工與人文多學(xué)科基礎(chǔ)知識傳播載體。二是平臺交叉。高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)封閉教學(xué)思維，以交叉學(xué)科平臺為載體，構(gòu)建培育“雙碳”人才的科研平臺協(xié)同機(jī)制，推進(jìn)高校相關(guān)科研平臺能夠?yàn)椤半p碳”人才匯聚更多的資源，形成育人共同體。三是方法交叉。高校可以成立前沿交叉學(xué)院，圍繞氣候變化、能源轉(zhuǎn)型、綠色建筑等關(guān)鍵領(lǐng)域，建設(shè)“文文互啟”“文理交融”和“工文結(jié)合”模式，構(gòu)建培養(yǎng)“雙碳”人才的多元方法體系。

3.教學(xué)融合度

第一，教學(xué)內(nèi)容的融合度。具體來說：一是更多聚焦“雙碳”專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的融合。在教學(xué)內(nèi)容上突出“雙碳”技術(shù)領(lǐng)域及能源行業(yè)特點(diǎn)，以基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容的主體部分，在包含完整基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)之上，課程設(shè)置盡可能選用其他相關(guān)新能源課程作為輔助[8]。二是將能源與環(huán)境、材料科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的知識內(nèi)容有機(jī)融合，形成具有特色的“雙碳”跨學(xué)科課程體系。三是將思政元素融入“雙碳”人才培養(yǎng)中，健全“雙碳”思政育人體系。高?？梢詫ⅰ半p碳”目標(biāo)的核心要求與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、綠色低碳理念和科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識和政策認(rèn)知能力，將“雙碳”相關(guān)課程建設(shè)成課程思政的典范。

第二，教材的融合度。完善課程教材體系是培養(yǎng)“雙碳”人才的重要載體。對此，可以從幾個(gè)方面著力：一是堅(jiān)持國家政治方向和發(fā)展戰(zhàn)略來引領(lǐng)“雙碳”教材建設(shè)，推進(jìn)教材真正適應(yīng)國家綠色轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略需要。“雙碳”教材應(yīng)重點(diǎn)融入習(xí)近平生態(tài)文明思想，體現(xiàn)我國綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)的最新政策方針，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色低碳理念。二是編撰一批碳達(dá)峰碳中和領(lǐng)域核心課程教材，滿足國家綠色轉(zhuǎn)型的迫切需求。今后，有關(guān)職能部門需要采取相關(guān)激勵措施推動高校更多教學(xué)科研人員編撰“雙碳”相關(guān)教材，逐步建立起“雙碳”教材資源庫，建立覆蓋氣候變化、能源轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級等綠色轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的核心教材體系。三是建設(shè)“雙碳”數(shù)字教材。高校可以將“雙碳智慧家園”“雙碳創(chuàng)客中心”“雙碳網(wǎng)絡(luò)工作室”等眾多網(wǎng)絡(luò)平臺融入到數(shù)字教材建設(shè)體系中，打造一批集知識傳授、虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)為一體的數(shù)字教材，并通過B站、小紅書、抖音等網(wǎng)絡(luò)載體，擴(kuò)大這些數(shù)字教材的傳播面，最大程度滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

4.社會需求匹配度

第一，政產(chǎn)學(xué)研合作的融合度?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出：“支持企業(yè)、學(xué)校、科研院所圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，加快基礎(chǔ)研究成果向產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化?！碑?dāng)前推動產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型是國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整的重要方向。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的綠色轉(zhuǎn)型需求，構(gòu)建高校與政府、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)“雙碳”人才的機(jī)制是政產(chǎn)學(xué)研合作的重要方向。具體來說，一是課程與教材共建。例如，西北大學(xué)榆林碳中和學(xué)院積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，與隆基綠能、西安中碳等企業(yè)分別聯(lián)合開設(shè)“全球氣候治理與國際合作”“碳資產(chǎn)管理與核算”等合作課程，聯(lián)合學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)業(yè)專家共同編撰出版《全球氣候治理與合作》《碳資產(chǎn)管理》等教材[9]。二是共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。例如，中國礦業(yè)大學(xué)碳中和研究院與江蘇長江地質(zhì)勘查院、如皋市工程質(zhì)量檢測中心有限公司，共建“碳中和”實(shí)習(xí)實(shí)踐基地[10]。三是共建聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。例如，北京理工大學(xué)聯(lián)合企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)成立“碳中和系統(tǒng)工程北京實(shí)驗(yàn)室”。

第二，與企業(yè)用人需求的融合度。“雙碳”相關(guān)專業(yè)更多是應(yīng)用型專業(yè)。這些專業(yè)的課程設(shè)置、實(shí)踐等環(huán)節(jié)不應(yīng)全由學(xué)術(shù)界來圈定，應(yīng)鮮明地樹立起企業(yè)用人需求的導(dǎo)向。詳言之：一是訂單式培養(yǎng)模式。高校針對不同規(guī)模、不同類型的企業(yè)需求制定相應(yīng)層次的“雙碳”人才培養(yǎng)方案，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過考核定向到企業(yè)就業(yè)。二是企業(yè)培訓(xùn)班模式。由高校與企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)用人需求舉辦高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生培訓(xùn)班，提升實(shí)際操作能力。三是校企合作共建人才培養(yǎng)基地模式。由高校與企業(yè)建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，開展全方位的長期合作。

第三，“雙師型”教師的融合度。高校可以積極采取內(nèi)部人才培養(yǎng)與外部專家聘任相結(jié)合的雙軌策略，在“雙碳”領(lǐng)域建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。具體來說：一是企業(yè)導(dǎo)師模式。高校可以根據(jù)本?！半p碳”專業(yè)的發(fā)展需求，吸納能源、環(huán)保、交通、建筑及金融科技等領(lǐng)域的頂尖技術(shù)專家，建立多元化的企業(yè)導(dǎo)師資源庫。二是現(xiàn)有相關(guān)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的模式。根據(jù)“雙碳”相關(guān)專業(yè)要求，高?？梢酝ㄟ^政策杠桿組織現(xiàn)有相關(guān)教師通過培訓(xùn)、考試、考核等方式取得“雙碳”相關(guān)職業(yè)證書。三是企業(yè)導(dǎo)師與“雙師型”教師的協(xié)同模式。高?？梢酝ㄟ^專兼職導(dǎo)師的制度設(shè)計(jì)，將企業(yè)導(dǎo)師與“雙師型”教師編入若干教研團(tuán)隊(duì)，圍繞“雙碳”人才的社會需求推進(jìn)課程聯(lián)合研發(fā)和教學(xué)協(xié)同。

在多學(xué)科交叉滲透融合的復(fù)雜科學(xué)時(shí)代，構(gòu)建高?！半p碳”人才多學(xué)科協(xié)同育人模式是高校服務(wù)綠色轉(zhuǎn)型目標(biāo)，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必答問卷。該模式將服務(wù)國家戰(zhàn)略需求作為核心理念，從教學(xué)融合度、學(xué)科交叉度、社會需求匹配度等維度來進(jìn)行全景式設(shè)計(jì)，全方位提升多學(xué)科協(xié)同育人的實(shí)效。研究高校“雙碳”人才多學(xué)科協(xié)同育人模式不局限于一域、一地、一模式，應(yīng)更多基于各個(gè)高校的不同特點(diǎn)，圍繞國家戰(zhàn)略需求、社會需求來提出切實(shí)可行的方案。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]聶雨晴，杜歡政.“雙碳”目標(biāo)下高校加強(qiáng)生態(tài)文明教育的理論探究及實(shí)踐路徑[J].當(dāng)代教育論壇，2023（6）.

[3]習(xí)近平在看望參加政協(xié)會議的民盟民進(jìn)教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào) 強(qiáng)化教育對科技和人才支撐作用  形成人才輩出人盡其才才盡其用生動局面[N].人民日報(bào)，2025-3-7（1）.

[4]中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革  推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定[N].人民日報(bào)，2024-7-22（1）.

[5]符曉波，江耘.喚醒“沉睡的生產(chǎn)力”浙江率先試點(diǎn)“專利免費(fèi)用”[N].科技日報(bào)，2021-10-21（2）.

[6]閻莉.整體論視域中的科學(xué)模型觀（科學(xué)技術(shù)哲學(xué)文庫）[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[7]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟  為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2022-10-26（1）.

[8]于月，吳巧鳳，張富，等.新能源科學(xué)與工程專業(yè)教育教學(xué)改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（41）.

[9]校企合作課程《碳足跡理論與實(shí)踐》企業(yè)導(dǎo)師開講！[EB/0L].（2024-09-24）[2025-07-16].https://tzhxy.nwu.edu.cn/info/1025/2185.htm.

[10]勘查院共建的“碳中和”領(lǐng)域?qū)嵙?xí)實(shí)踐基地揭牌[EB/0L].（2024-06-30）[2025-07-16].http://js.ccgc.cn/news/jcxw/2024-07-11/4593.html.

[本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部重點(diǎn)課題（基金編號：DIA200353）的階段性研究成果]

【作者：劉志堅(jiān) 盧培芳，單位：福州大學(xué)馬克思主義學(xué)院】

（原載2025年第19期《中國高等教育》）