指向核心素養(yǎng)：構(gòu)建小學體育與健康課程教學體系

新時代背景下，核心素養(yǎng)培育、關(guān)鍵能力提升成為基礎(chǔ)教育教學改革的關(guān)鍵。隨著核心素養(yǎng)導向的課程改革不斷深化，體育與健康學科的目標已從單一的知識技能傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生運動能力、健康行為和體育品德三方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。開發(fā)并實施指向核心素養(yǎng)的小學體育與健康課程體系，開展“學—練—賽—評”一體化教學，是落實“健康第一”教育理念、深化“體教融合”的必然要求，也是推動學校特色發(fā)展、回應學生多樣化成長需求的重要舉措。 

構(gòu)建“國家—校本—特色”三級聯(lián)動的課程體系

體育與健康課程不僅是提升學生體質(zhì)健康水平的主要途徑，更是培育學生核心素養(yǎng)、塑造健全人格的關(guān)鍵載體。國家課程標準是統(tǒng)一綱領(lǐng)，校本課程是連接國家課程標準與學生個性發(fā)展的重要橋梁，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，能夠使體育與健康課程邁向“精準化”“多樣性”。 

夯實國家課程“基礎(chǔ)層”——力爭“人人體質(zhì)達標”。國家課程是基礎(chǔ)教育課程體系的主體部分，在實現(xiàn)立德樹人根本任務，落實“五育”并舉，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人進程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。華中師范大學附屬小學（以下簡稱“華中師大附小”）體育與健康課程以國家課程標準為基石，在內(nèi)容上，嚴格按照《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》要求，系統(tǒng)開展基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習等義務教育階段體育與健康課程內(nèi)容。在實施上，打破學段壁壘，注重學段銜接，構(gòu)建系統(tǒng)化課程，水平一（一、二年級）設(shè)置每周4節(jié)體育課，包括兩節(jié)常規(guī)體育課，兩節(jié)特色體育課（足球、短繩）；水平二、三（三至六年級）設(shè)置每周3節(jié)體育課，包括一節(jié)常規(guī)體育課，兩節(jié)特色體育課（足球、籃球）。 

同時，各學段均以《國家學生體質(zhì)健康標準》為指引，設(shè)定具體預期目標，如一、二年級要求90%以上學生一分鐘跳繩超過120個，各學段體質(zhì)健康測試合格率均達98%、優(yōu)良率超70%。立足一體化實踐，學校不僅形成了課堂教學模式教案集和足球、籃球、跳繩大單元教學設(shè)計教案集，還開發(fā)了課課練運動處方、課后作業(yè)指導運動處方、體質(zhì)健康提升方案等成果，更讓每名學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，為其終身健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。 

開發(fā)校本課程“拓展層”——打造華中師大附小“體育名片”。在夯實國家課程的基礎(chǔ)上，學校秉持“啟蒙養(yǎng)正，立德樹人”的辦學理念，錨定“陽光少年，引領(lǐng)未來”的育人目標，將國家課程與學生需求、學校文化、師資特長深度融合，打造出一張獨具特色的“體育名片”。具體而言，學校運用課程化思維推進校本課程建設(shè)，實現(xiàn)了從零散體育活動到系統(tǒng)化課程方案的全面躍升。其中，陽光大課間特色活動致力于構(gòu)建體能練習的主陣地、全員參與的主平臺，精心設(shè)計了兩套活動組合：“七彩陽光，青春向上”——涵蓋適合春夏季的七彩陽光廣播體操、自編特色操、體適能組合練習、一分鐘跳短繩及放松舞蹈5個模塊，“繩彩飛揚，舞韻墨香”包含適合秋冬季的旭日東升武術(shù)操、趣味跑操、一分鐘跳短繩及放松舞蹈4個模塊。課間共享體育活動則搭建了“勤練”平臺，校園內(nèi)不僅放置了籃球、足球、排球等常規(guī)體育活動器材，還配備了跳跳球、風火輪、流星錘沙包等趣味器材，同時引入了數(shù)字化融合運動儀器，增強了活動的吸引力和互動性，有效實現(xiàn)了學生體質(zhì)優(yōu)良率的提升。在對這一系統(tǒng)化活動課程方案的持續(xù)踐行下，學校體育組高效產(chǎn)出了陽光大課間活動方案、體育與健康教育課程教案集、校隊運動隊訓練體系等一系列豐碩成果，有效推動了學生體質(zhì)優(yōu)良率與體育品德的協(xié)同提升，鑄就了具有廣泛影響力的華中師大附小“體育名片”，為加速提升學生體育核心素養(yǎng)提供持續(xù)動力。 

創(chuàng)新特色項目“融合層”——搭建“以賽促學”實踐平臺。學校著力構(gòu)建“融合層”特色項目體系，通過系統(tǒng)打造“體育素養(yǎng)節(jié)”與“體創(chuàng)文化節(jié)”兩大主題賽事，將零散的體育競技活動整合為貫穿全學年的課程化賽事體系，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促練、以賽育人”的深度融合。在校內(nèi)層面，以“陽袖杯”校園班級聯(lián)賽為引領(lǐng)，開展了足球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球、啦啦操、國際象棋等多個運動項目，并同步開展春季陽光活動展示會、冬季體質(zhì)健康達標會等全員性活動。在校區(qū)層面，通過“華桂杯”校區(qū)友誼賽推動桂子山校區(qū)和南湖校區(qū)兩校區(qū)師生交流互鑒。在校外層面，積極組織學生參與區(qū)級及以上高水平競賽，從能力、心態(tài)、視野三個維度豐富學生閱歷，全面促進學生成長。 

此外，學校特別注重體育與健康課程的跨學科融合，開展體創(chuàng)素養(yǎng)展評活動，在賽事體系中嵌入征文、演講、繪畫、手抄報等文化創(chuàng)作項目，使體育活動不僅是體能的較量，更成為文化素養(yǎng)與創(chuàng)造力的展示平臺。華中師大附小通過實施總積分評價機制，有效激發(fā)了學生參與體育活動的動力。這一機制不僅檢驗了“學—練—賽—評”一體化課程的實施成效，還促進了學生在體育與健康方面的全面發(fā)展，形成了獨特的體育文化特色，即“人人參與、層層進階、體藝融合、全面發(fā)展”。 

創(chuàng)新“學—練—賽—評”一體化教學模式

教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——設(shè)計進階的“學”。結(jié)構(gòu)化是課程與教學內(nèi)容優(yōu)化的核心追求，亦是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)在內(nèi)容層面的具體體現(xiàn)?！皩W練三個一”（單一技術(shù)練習和以該技術(shù)為核心的組合練習、比賽或游戲）是實踐教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的有力抓手。學校體育課堂教學基于“學練三個一”原則，以問題為導向，根據(jù)進階式的活動設(shè)計理念，創(chuàng)設(shè)不同層次、不同難度梯度的教學內(nèi)容，并關(guān)注教學環(huán)節(jié)之間的無縫銜接，形成閉環(huán)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。課堂教學在問題驅(qū)動、合作探究的真實情境中展開，引導學生通過學練單個技術(shù)、組合技術(shù)以及參與游戲或比賽，運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決問題。 

練習形式多元化——設(shè)置有效的“練”。體育課堂“練”的過程中應追求“有趣、有序、有體、有德”，通過設(shè)計趣味性強、安全有序且形式高效的多樣化練習，促進全體學生共同參與和有效互動。在學校體育課堂上，教師注重練習形式的多元化設(shè)計，善于通過場地、器材、聲音、語言等條件的變化，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、形式新穎的練習，讓學生耳目一新，激發(fā)學習欲望，提升練習效果。例如，“足球：變向運球過人”課例，設(shè)計直線、曲線運球比速度的練習，設(shè)置觸摸鈴鐺條件限制，激發(fā)學生不斷挑戰(zhàn)，建立自信；“旱地冰球：運球變向過人及體能練習”課例，利用曲棍球桿作為條件限制，幫助學生建立運球變向過人的空間感；“籃球：雙手胸前傳接球及體能練習”課例設(shè)計2人一組傳球比多、4人一組傳球比穩(wěn)、8人一組移動傳球比準等不同形式的趣練，激發(fā)學生興趣。 

教學比賽情境化——設(shè)立實戰(zhàn)的“賽”。貼近實戰(zhàn)化情境設(shè)計教學比賽有助于提升學生在復雜比賽情境下解決問題的能力，同時增強學生“遷移”運動技能的能力，幫助學生達到“學以致用”的目的。游戲比賽的過程既是對“學練”的鞏固，也是調(diào)節(jié)課堂學習氣氛的“調(diào)味劑”，更是滲透規(guī)則教育、培養(yǎng)學生人格品德、實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。學校體育高效課堂的構(gòu)建注重基于真實情境的比賽設(shè)計，旨在使學生在對抗情境中靈活運用所學技術(shù)及簡單的技戰(zhàn)術(shù)組合。同時，學生能在比賽的真實情境中發(fā)現(xiàn)真實問題，并通過師生共研解決問題，從而獲得最真實的學習效果，提升運動認知和戰(zhàn)術(shù)運用能力。例如，“足球：變向運球過人”課例中，基于真實情境創(chuàng)設(shè)了不同層次的比賽：1V1比賽，鞏固單個技術(shù)，提升戰(zhàn)術(shù)能力；2V1比賽，在有防守對抗的實戰(zhàn)情境中，學會選擇合理的戰(zhàn)術(shù)時機；2V2比賽為個人戰(zhàn)術(shù)與集體戰(zhàn)術(shù)的組合賽，旨在強化技能在實戰(zhàn)中的運用，并在比賽中滲透規(guī)則意識，培養(yǎng)學生正確對待成敗、自信抗挫的品質(zhì)。 

教學評價精準化——設(shè)定綜合的“評”。學校構(gòu)建了涵蓋多個評價維度的綜合性評價體系。課堂學習層面，通過體育課程評價（包括課堂評價、中期評價、期末評價）關(guān)注學生技能掌握與參與態(tài)度。活動與賽事層面，依托班級—年級賽事評價、校級賽事評價及“體育素養(yǎng)節(jié)”“體創(chuàng)文化節(jié)”兩節(jié)總積分評價，全面衡量學生在競賽中的表現(xiàn)與核心素養(yǎng)發(fā)展情況。健康層面，以國家體質(zhì)健康評價為基礎(chǔ)，建立學生體質(zhì)健康檔案，科學評估學生體質(zhì)狀況。這一多層次、多主體的評價網(wǎng)絡，不僅達成了目標、內(nèi)容與評價的有機融合，更充分發(fā)揮了“以評促學、以評促練、以評促發(fā)展”的導向作用，全面促進學生體育核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。 

課堂教學評價精準化是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。以課堂教學評價為例，華中師大附小執(zhí)教的“小足球：腳內(nèi)側(cè)運球”課例中構(gòu)建的精準化評價創(chuàng)新實踐在湖北省第十屆中小學體育教學評優(yōu)活動中得到行業(yè)專家高度評價，也在省域內(nèi)形成了可復制、可推廣的實踐樣板。具體而言，即運用信息化手段構(gòu)建課時學習評價量表，依據(jù)結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容，明確可觀測的評價要點，這些評價要點涵蓋運動能力、健康行為、體育品德三個維度。學生采用小組互拍視頻，互學、助學的方法，對照評價量表（見表1）進行自評、互評，實現(xiàn)了課堂教學評價的精準化、可視化。 

小學體育與健康課程是培養(yǎng)學生健康素養(yǎng)和運動習慣的基礎(chǔ)性課程。在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，華中師大附小的體育與健康課程體系的開發(fā)與實施，以培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)為目標，以促進學生全面成長為核心使命，使體育課真正成為發(fā)展學生運動能力、健康行為與體育品德的重要載體。 

（冷丹，華中師范大學附屬小學辦公室主任，一級教師；宋濤，華中師范大學附屬小學校長，高級教師；吳晶，華中師范大學附屬小學體衛(wèi)藝心主任，一級教師） 

責任編輯：李景