【教育圓桌派】推進(jìn)全民閱讀，教育能做些什么？

《全民閱讀促進(jìn)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）自今年2月起施行，標(biāo)志著我國(guó)全民閱讀正式邁入法治化軌道，也為教育閱讀育人錨定了清晰方向。

全國(guó)兩會(huì)召開之際，我們特邀全國(guó)政協(xié)委員、教育專家以及一線教師，圍繞全民閱讀法治時(shí)代的教育教學(xué)、青少年閱讀素養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)等展開交流討論。

主持人：

中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 彭詩(shī)韻

本期嘉賓：

馬建國(guó) 全國(guó)人大代表，黑龍江省漠河市高級(jí)中學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)

卿素蘭 中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長(zhǎng)

冷玉斌 廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院全科閱讀教研員，和平實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)置于課程體系的核心位置

主持人：《條例》的施行，標(biāo)志著我國(guó)全民閱讀正式邁入法治化軌道。這對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的課程設(shè)置發(fā)出了哪些明確的改革信號(hào)？

馬建國(guó)：《條例》以法治力量推動(dòng)中小學(xué)課程從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型，回歸育人本質(zhì)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)制度保障，推動(dòng)育人方式與課程體系系統(tǒng)性重構(gòu)。第一，閱讀從“軟任務(wù)”變?yōu)椤坝舱n程”，須獨(dú)立設(shè)課、納入教學(xué)計(jì)劃，保障課時(shí)、教材、師資與評(píng)價(jià)，構(gòu)建階梯式閱讀體系。第二，從單學(xué)科閱讀走向全學(xué)科融合，打造“閱讀+”課程生態(tài)，推動(dòng)閱讀與各學(xué)科深度融合。第三，從碎片化淺讀轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化深讀，強(qiáng)化整本書閱讀與經(jīng)典研讀，提升思辨與研究能力。第四，更加強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，將閱讀納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以多元方式考核。第五，進(jìn)一步深化校家社協(xié)同，整合校園、家庭、社會(huì)資源，構(gòu)建全域閱讀支持體系。

卿素蘭：《條例》對(duì)中小學(xué)課程設(shè)置發(fā)出的最核心信號(hào)是，要求教育行政部門和學(xué)校管理者必須將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)置于課程體系的核心位置，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)變革。首先，《條例》的施行，標(biāo)志著中小學(xué)生的閱讀不再僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的附屬或課余愛好，而是提升國(guó)民素質(zhì)、奠基終身學(xué)習(xí)能力的國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)，必須通過(guò)系統(tǒng)化、制度化、科學(xué)化的課程改革予以保障和落實(shí)。其次，《條例》強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容需強(qiáng)化“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”與“時(shí)代主題”雙軌并重，要求課程在選文、主題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中系統(tǒng)融入經(jīng)典文本與當(dāng)代社會(huì)議題，如“科技倫理”“生態(tài)文明”“家國(guó)情懷”等。三是明確提出了學(xué)校的課時(shí)結(jié)構(gòu)需保障“閱讀時(shí)間”的剛性配置，評(píng)價(jià)體系需從考察“知識(shí)記憶”到“閱讀能力”提升轉(zhuǎn)型。

冷玉斌：《條例》以法治化形式為中小學(xué)閱讀課程做了精準(zhǔn)“護(hù)航”，這也是在教育系統(tǒng)進(jìn)行“促進(jìn)”的底氣，《條例》明確提出，“加大閱讀在教學(xué)計(jì)劃中的分量，開設(shè)閱讀課程，開展閱讀輔導(dǎo)，組織校園閱讀活動(dòng)”，由此可見，閱讀課程在中小學(xué)就不再是基于校情的可設(shè)可選，而是要有必須保證的硬性課時(shí)，倒逼學(xué)校將閱讀課納入課程表，杜絕閱讀課時(shí)被學(xué)科教學(xué)隱性擠占的問(wèn)題。

同時(shí)，閱讀課程的開設(shè)也不是針對(duì)“應(yīng)試提分”，而是學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與閱讀素養(yǎng)的提升，豐富學(xué)生精神世界，重視興趣激發(fā)、深度思考、終身閱讀能力的培育，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

讓教師成為“閱讀素養(yǎng)工程師”

主持人：《條例》的實(shí)施對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)能力提出了哪些新要求和新挑戰(zhàn)？

馬建國(guó)：一是要求教師具備科學(xué)的閱讀課程設(shè)計(jì)能力。教師不能只停留在布置閱讀任務(wù)，而要依據(jù)少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)階梯式閱讀目標(biāo)、內(nèi)容與路徑，將閱讀計(jì)劃有機(jī)融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀與課程深度融合；二是要求教師提升專業(yè)閱讀指導(dǎo)水平。教師要掌握閱讀指導(dǎo)方法，能夠開展閱讀策略教學(xué)、組織閱讀交流、引導(dǎo)深度閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)；三是要求教師強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)與反饋能力。從簡(jiǎn)單檢查閱讀數(shù)量，轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，精準(zhǔn)掌握學(xué)生閱讀情況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略；四是要求教師增強(qiáng)協(xié)同育人意識(shí)與能力。主動(dòng)銜接家庭、社會(huì)資源，形成家校社協(xié)同推進(jìn)閱讀的合力，共同為少年兒童營(yíng)造良好閱讀生態(tài)。這些都對(duì)基層教師的專業(yè)能力、課程實(shí)施能力和綜合育人能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。

卿素蘭：《條例》要求教師成為“閱讀素養(yǎng)工程師”，但多數(shù)教師仍處于“經(jīng)驗(yàn)型導(dǎo)讀員”階段?！稐l例》對(duì)教師的能力要求本質(zhì)是教育范式的升級(jí)：從“教課文”到“教閱讀”，從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”。這要求教師首先自己愛閱讀，并且能夠掌握閱讀科學(xué)的“硬技能”，又具備設(shè)計(jì)閱讀生態(tài)的“軟實(shí)力”。當(dāng)教師能精準(zhǔn)診斷學(xué)生的閱讀基因，用跨學(xué)科項(xiàng)目點(diǎn)燃思想火花，以數(shù)字工具賦能深度思考，全民閱讀才能真正在課堂中呼吸生長(zhǎng)。這就需要對(duì)新時(shí)代教師的閱讀意識(shí)和閱讀能力提供支持保障，一方面是高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，更是提升學(xué)生閱讀以及綜合素養(yǎng)的國(guó)家戰(zhàn)略。

冷玉斌：首先，重構(gòu)了語(yǔ)文老師在閱讀推廣中的角色定位——從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中順帶開展閱讀引導(dǎo)的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗌倌觊喿x生態(tài)的核心設(shè)計(jì)者、專業(yè)指導(dǎo)者與系統(tǒng)推動(dòng)者，對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)能力提出了體系化的新要求，也帶來(lái)了多重貼合一線教學(xué)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。其次，對(duì)于語(yǔ)文老師之外的所有科任老師也提出了新的要求。所有學(xué)科教師都應(yīng)成為學(xué)生跨學(xué)科閱讀的引導(dǎo)者與實(shí)踐者，都要在閱讀課程建設(shè)上做出自己的實(shí)踐與貢獻(xiàn)。

新時(shí)代閱讀素養(yǎng)指向人的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)

主持人：在“核心素養(yǎng)”時(shí)代，青少年的“閱讀素養(yǎng)”包含哪些新內(nèi)涵？它和過(guò)去單純的“語(yǔ)文閱讀理解”能力最大的區(qū)別在哪里？

馬建國(guó)：在核心素養(yǎng)時(shí)代，青少年閱讀素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠讀懂文本、提取信息，更強(qiáng)調(diào)在閱讀中形成理解能力、思考能力、審美能力、文化傳承能力與創(chuàng)新表達(dá)能力，是集認(rèn)知、情感、價(jià)值、實(shí)踐于一體的綜合素養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)的新內(nèi)涵，突出表現(xiàn)為三個(gè)轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究與深度思考，從關(guān)注文字理解轉(zhuǎn)向注重思維品質(zhì)與價(jià)值判斷，從單一學(xué)科閱讀轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、整本書、生活化的綜合閱讀。

卿素蘭：在“核心素養(yǎng)”時(shí)代，青少年的“閱讀素養(yǎng)”本質(zhì)是在信息洪流中錨定價(jià)值、創(chuàng)造新知的能力。這要求教育超越語(yǔ)文課堂的藩籬，讓閱讀化為改變世界的DNA。

“閱讀素養(yǎng)”和過(guò)去單純的“語(yǔ)文閱讀理解”個(gè)人認(rèn)為，最大的區(qū)別有幾點(diǎn)：第一，閱讀內(nèi)容從單一學(xué)科走向到多學(xué)科、跨學(xué)科閱讀。第二， 閱讀從“文本解剖”到 “意義建構(gòu)”。如跨學(xué)科閱讀，最重要的是停止過(guò)度分析修辭手法，轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“閱讀—實(shí)踐”任務(wù)。第三，閱讀從閱讀理解的“標(biāo)準(zhǔn)答案”到“認(rèn)知策略”提升。第四，閱讀從“紙筆測(cè)試”到“為解決真實(shí)社會(huì)問(wèn)題”?！伴喿x素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)的不是僅僅增加閱讀量，重在變革認(rèn)知范式，我們不能培育出“讀萬(wàn)卷書卻信養(yǎng)生謠言，背百篇文不會(huì)寫求職信”的“新型文盲”。

冷玉斌：傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀理解是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的應(yīng)試導(dǎo)向能力，聚焦于對(duì)語(yǔ)文課文、閱讀材料的解析，服務(wù)于學(xué)科測(cè)評(píng)，而閱讀素養(yǎng)是跨學(xué)科、跨場(chǎng)景的素養(yǎng)導(dǎo)向能力，聚焦于終身閱讀與終身學(xué)習(xí)，服務(wù)于青少年的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)培育。在我看來(lái)，后者較前者，目標(biāo)有刷新、內(nèi)容有升格，內(nèi)涵也更深廣。

以數(shù)字化為工具，服務(wù)于深閱讀

主持人：《條例》明確鼓勵(lì)全民閱讀新技術(shù)、新載體的開發(fā)利用。面對(duì)短視頻和碎片化信息的沖擊，應(yīng)如何界定“數(shù)字化閱讀”的邊界？在引導(dǎo)孩子進(jìn)行“深閱讀”與接納“數(shù)字化”之間，平衡點(diǎn)在哪里？

馬建國(guó)：真正的數(shù)字化閱讀，是借助數(shù)字平臺(tái)開展有指導(dǎo)、有選擇、有深度的學(xué)習(xí)性閱讀，而非無(wú)目的刷視頻、碎片化消遣。邊界的核心，是區(qū)分主動(dòng)深度學(xué)習(xí)與被動(dòng)娛樂(lè)消遣。

在深閱讀與數(shù)字化之間尋找平衡，要做到工具為我所用，內(nèi)容以質(zhì)為先。一方面，主動(dòng)用好數(shù)字資源，拓寬閱讀視野、豐富閱讀形式；另一方面，堅(jiān)持以紙質(zhì)深閱讀為根基，守住整本書閱讀、沉浸式思考的底線，不被碎片化信息打亂思維習(xí)慣。

學(xué)校和家庭要共同引導(dǎo)孩子先深后淺、以深帶淺，把數(shù)字化作為閱讀的輔助手段，而非全部。只有把握好這個(gè)平衡點(diǎn)，才能既跟上時(shí)代步伐，又真正提升青少年的閱讀素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

卿素蘭：“數(shù)字化閱讀”的邊界應(yīng)以“是否促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)、批判性思維與知識(shí)內(nèi)化”為判定標(biāo)準(zhǔn)。短視頻、算法推送的碎片信息，若僅滿足感官刺激與即時(shí)快感，缺乏系統(tǒng)性、思辨性與延展性，則不應(yīng)被納入“閱讀”范疇，而應(yīng)歸為“信息消費(fèi)”或“娛樂(lè)消遣”。反過(guò)來(lái)，“深閱讀”不等于“長(zhǎng)閱讀”或“紙質(zhì)閱讀”，其本質(zhì)是“高階認(rèn)知參與”——如分析、推斷、聯(lián)結(jié)、反思。數(shù)字化平臺(tái)若能提供結(jié)構(gòu)化文本、注釋系統(tǒng)、交互式思維導(dǎo)圖、跨文本鏈接、AI伴讀反饋等支持工具，完全可成為“深閱讀”的載體。

在引導(dǎo)孩子進(jìn)行“深閱讀”與接納“數(shù)字化”之間，平衡點(diǎn)的本質(zhì)是以深閱讀為目標(biāo)重構(gòu)數(shù)字技術(shù)，即“以人為核心，以思為本位”——數(shù)字化是工具，深閱讀是目的。唯有在技術(shù)賦能中堅(jiān)守教育本質(zhì)，方能在信息洪流中為青少年筑起“認(rèn)知的燈塔”。正如紙質(zhì)書時(shí)代需警惕"死記硬背"，數(shù)字時(shí)代更需防范"活滑淺覽"——唯有將人的主體性置于技術(shù)之上，方能使《條例》倡導(dǎo)的"優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容"真正轉(zhuǎn)化為思想養(yǎng)分。

冷玉斌：關(guān)于數(shù)字化閱讀的邊界，核心界定標(biāo)準(zhǔn)是“閱讀的內(nèi)容價(jià)值與思維深度”，而非載體本身。對(duì)應(yīng)的邊界紅線，是堅(jiān)決杜絕把“無(wú)目的刷短視頻、刷娛樂(lè)化資訊”等同于數(shù)字化閱讀，避免學(xué)生陷入“碎片化信息繭房”，喪失深度閱讀與深度思考的能力。

關(guān)于深閱讀與數(shù)字化的平衡點(diǎn)，就是手段與目標(biāo)的協(xié)同，即以數(shù)字化為工具，服務(wù)于深閱讀，而非本末倒置。首先，內(nèi)容上能夠互補(bǔ)，用數(shù)字化資源補(bǔ)充深閱讀內(nèi)容，比如用有聲書輔助低段學(xué)生識(shí)字閱讀，用名家數(shù)字導(dǎo)讀破解整本書閱讀的難點(diǎn)；其次，方法上賦能，用數(shù)字化工具優(yōu)化深閱讀的過(guò)程管理，比如有好的閱讀平臺(tái)能夠更有效率地為師生、家庭進(jìn)行閱讀過(guò)程管理等；第三，能力上引導(dǎo)，教給學(xué)生數(shù)字化閱讀的篩選能力與自控力，明確數(shù)字閱讀的內(nèi)容范圍、時(shí)長(zhǎng)規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)字化工具服務(wù)于深閱讀需求。

家校協(xié)同營(yíng)造全場(chǎng)景閱讀氛圍

主持人：《條例》敦促未成年人父母或其他監(jiān)護(hù)人“開展家庭閱讀和親子閱讀”。要營(yíng)造更好的家庭閱讀氛圍，對(duì)家長(zhǎng)有什么具體的建議？學(xué)校在這方面能做哪些支持？

馬建國(guó)：家庭是閱讀的第一課堂，良好氛圍比物質(zhì)條件更重要。對(duì)家長(zhǎng)而言，要做好榜樣示范，少看手機(jī)、多捧書本，用自身閱讀行為影響孩子。還要注重溝通分享，讀完多和孩子聊感受、談想法，不只是完成任務(wù)，重在情感交流。

學(xué)?？梢詮娜矫嫣峁┲С郑旱谝?，提供專業(yè)指導(dǎo)，向家長(zhǎng)推薦階梯閱讀書目；第二，搭建展示平臺(tái)，開展家庭閱讀打卡、親子誦讀、書香家庭評(píng)選等活動(dòng)；第三，開放資源共享，利用校園圖書館、班級(jí)圖書角，為家庭提供優(yōu)質(zhì)書籍，形成家校協(xié)同育人合力，共同守護(hù)孩子的閱讀成長(zhǎng)之路。

卿素蘭：開展家庭閱讀和親子閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建閱讀儀式感。營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，首要在于家長(zhǎng)自身樹立閱讀榜樣。家長(zhǎng)每日固定時(shí)段放下手機(jī)、拿起書本，能潛移默化影響孩子對(duì)閱讀的態(tài)度。設(shè)立“家庭閱讀角”，配備適合孩子年齡的圖書、柔和燈光與舒適坐墊，使閱讀成為可期待的日?；顒?dòng)。家長(zhǎng)還應(yīng)避免將閱讀功利化，不以“讀完幾本書”或“認(rèn)多少字”為唯一目標(biāo)，而應(yīng)重視共讀過(guò)程中的情感交流與思維碰撞。

學(xué)校在推動(dòng)家庭閱讀中應(yīng)發(fā)揮橋梁與資源整合作用。首先，可定期舉辦“親子共讀工作坊”，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)家長(zhǎng)如何選書、如何提問(wèn)、如何延伸討論，提升共讀質(zhì)量。其次，學(xué)?？山ⅰ凹彝ラ喿x記錄卡”或線上共讀平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同記錄閱讀內(nèi)容、分享感受，形成正向激勵(lì)機(jī)制。再者，學(xué)校圖書館可向家庭開放借閱權(quán)限，或推出“圖書漂流”計(jì)劃，讓優(yōu)質(zhì)讀物在家庭間循環(huán)流動(dòng)。

冷玉斌：家庭是青少年閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的第一課堂，而學(xué)校是連接家校閱讀的核心紐帶，兩者必須同向發(fā)力，才能真正營(yíng)造全場(chǎng)景的閱讀氛圍。給家長(zhǎng)的建議是跳出“功利化監(jiān)督”，回歸“無(wú)壓力陪伴”。一是做“伴讀者”，而非“監(jiān)督者”。放下“讓孩子讀書、自己刷手機(jī)”的雙重標(biāo)準(zhǔn)，每天固定15-30分鐘的家庭共讀時(shí)間，家長(zhǎng)自己拿起書，用自身的閱讀習(xí)慣感染孩子。二是做“傾聽者”，而非“考查者”。摒棄“讀完就考中心、問(wèn)知識(shí)”的功利化做法，孩子讀完書后，多和孩子聊“你最喜歡哪個(gè)角色、最打動(dòng)你的情節(jié)是什么”，尊重孩子的閱讀感受，也尊重孩子的閱讀興趣，不強(qiáng)制孩子只讀“必讀書目”，允許孩子讀自己喜歡的優(yōu)質(zhì)讀物。三是做“氛圍營(yíng)造者”，而非“規(guī)則檢查者”。不用刻意打造高大上的書房，只需在家里隨手可及的地方放上書，打造隨處可讀的家庭閱讀環(huán)境，讓閱讀變成孩子的日常習(xí)慣。

學(xué)校層面的支持，核心是做好“專業(yè)指導(dǎo)者”與“資源鏈接者”，給家長(zhǎng)提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)、搭建家校共讀平臺(tái)、開放學(xué)校閱讀資源，為家庭閱讀提供充足的資源支撐，真正落實(shí)《條例》家校協(xié)同推進(jìn)青少年閱讀的要求。