高校銀齡教師的代際知識(shí)傳遞：意義、困境與路徑

摘要：在人口老齡化與教育資源不均衡的雙重背景下，高校銀齡教師支援西部計(jì)劃成為促進(jìn)教育公平與知識(shí)傳承的重要舉措。本文通過(guò)對(duì)銀齡教師、青年教師等代際知識(shí)傳遞主體的深度訪談與實(shí)證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)銀齡教師代際知識(shí)傳遞在實(shí)現(xiàn)精神傳承、提升教育效能等方面具有重要意義，但目前還面臨主體適配與政策設(shè)計(jì)、執(zhí)行方面的困境，需要從構(gòu)建雙向適應(yīng)的代際協(xié)同機(jī)制、架構(gòu)彈性協(xié)同的政策支持體系、完善動(dòng)態(tài)評(píng)估反饋機(jī)制方面發(fā)力，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的代際知識(shí)治理體系，推動(dòng)銀齡教師與青年教師從單向“傳幫帶”向共建代際知識(shí)共生體演進(jìn)。

關(guān)鍵詞：銀齡教師；代際知識(shí)傳遞；終身學(xué)習(xí)；教育資源

“十四五”期間，高校銀齡教師群體在促進(jìn)教育公平、文化傳承、知識(shí)傳遞等領(lǐng)域釋放出巨大潛能。宏觀政策在繼續(xù)深耕西部地區(qū)、民族地區(qū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向欠發(fā)達(dá)地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)的薄弱環(huán)節(jié)傾斜，實(shí)現(xiàn)了教育資源的精準(zhǔn)輸送。即將進(jìn)入“十五五”時(shí)期，銀齡教師計(jì)劃還需進(jìn)一步深化跨部門(mén)協(xié)作，提升代際知識(shí)傳遞效能，強(qiáng)化銀齡教師資源挖潛。同時(shí)，探索多元化激勵(lì)手段，推動(dòng)銀齡教師政策向生態(tài)共建邁進(jìn)。

高校銀齡教師代際知識(shí)傳遞的意義

高校銀齡教師與青年教師通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)“傳幫帶”、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科顯性知識(shí)、隱性教學(xué)智慧與師德文化在代際間的傳遞、互動(dòng)與生成，在幫助青年教師實(shí)現(xiàn)精神傳承、提升教學(xué)效能方面有很大意義。

實(shí)現(xiàn)精神傳承。銀齡教師群體在支援過(guò)程中，從師德風(fēng)范、學(xué)術(shù)品格與職業(yè)信念等多方面塑造了青年教師的精神。

第一，銀齡教師作為教育場(chǎng)域中“活的文化載體”，他們歷經(jīng)歲月淬煉，形成了高尚的師德風(fēng)范。他們“學(xué)高為師、身正為范”的教育情懷，并非只停留在口號(hào)層面，還通過(guò)幾十年的教育實(shí)踐內(nèi)化為穩(wěn)定的價(jià)值取向，對(duì)青年教師形成潛移默化的影響。

第二，銀齡教師具有守正創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思維，讓學(xué)術(shù)傳統(tǒng)既保留了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮诵膬?nèi)涵，又注入了開(kāi)放的時(shí)代基因。他們?cè)趯W(xué)術(shù)領(lǐng)域深耕數(shù)十載，在學(xué)術(shù)研究中力求扎實(shí)，同時(shí)也鼓勵(lì)青年教師在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上突破邊界、積極創(chuàng)新。

第三，職業(yè)信念的代際傳遞更具深層意義，銀齡教師大多將教育視為終身事業(yè)，而非謀生手段，始終踐行著教育家精神。銀齡教師作為教育傳統(tǒng)的載體，將學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中的顯性規(guī)則與默會(huì)知識(shí)傳遞給青年教師；青年教師則作為教育傳統(tǒng)的受體，在吸收傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的認(rèn)知與時(shí)代需求進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)學(xué)術(shù)文化的進(jìn)步。

提升教學(xué)效能。銀齡教師對(duì)促進(jìn)西部受援高校發(fā)展的價(jià)值不僅在于短期內(nèi)補(bǔ)充師資數(shù)量，更在于通過(guò)引發(fā)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性變化，引領(lǐng)教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)等開(kāi)展深刻的良性互動(dòng)與協(xié)同演進(jìn)，最終賦能教育質(zhì)量的系統(tǒng)性提升。

首先，從高等教育生態(tài)系統(tǒng)的整體觀出發(fā)，銀齡教師的參與推動(dòng)了西部高校師資結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)優(yōu)化，與校內(nèi)中年骨干教師、青年教師共同形成梯度銜接、功能互補(bǔ)的有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)了從“輸血”到“造血”的功能性轉(zhuǎn)變。

其次，代際互動(dòng)所引發(fā)的知識(shí)碰撞，是教學(xué)改革深化與科研范式創(chuàng)新的重要催化劑。當(dāng)代知識(shí)的獲取方式和傳遞方式突破了傳統(tǒng)單一的代際知識(shí)傳遞邊界，青年教師通過(guò)知識(shí)形式的更迭實(shí)現(xiàn)與銀齡教師之間的知識(shí)互哺，形成了“老帶新、新助老”的良性互動(dòng)。

最后，從高等教育生態(tài)系統(tǒng)整體來(lái)看，代際知識(shí)傳遞的價(jià)值不僅體現(xiàn)在師資、教育改革、科研等維度，更在于推動(dòng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展。高校組織中的代際知識(shí)傳遞形成了以高校作為傳遞載體，銀齡教師與青年教師之間交互共生的流動(dòng)性知識(shí)生態(tài)體系。

高校銀齡教師代際知識(shí)傳遞的現(xiàn)實(shí)困境

代際知識(shí)傳遞是一個(gè)復(fù)雜的交互共生系統(tǒng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，代際知識(shí)傳遞常常會(huì)遇到個(gè)體主動(dòng)性波動(dòng)、組織機(jī)制不完善等現(xiàn)實(shí)梗阻。

代際知識(shí)傳遞存在主體適配困境。由于銀齡教師容易因經(jīng)驗(yàn)固化產(chǎn)生“路徑依賴(lài)”，而青年教師對(duì)傳統(tǒng)模式也可能存在價(jià)值質(zhì)疑，雙方易出現(xiàn)代際認(rèn)知的鴻溝。

在銀齡教師的適配困境方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，銀齡教師的傳遞意愿呈“U形曲線(xiàn)”特征。銀齡教師的職業(yè)榮譽(yù)、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需求等因素會(huì)使其在剛?cè)肼毷茉咝ｋA段出現(xiàn)主動(dòng)性高峰值。隨著角色認(rèn)知深化，角色期許落差、課程體系差異、自我效能缺乏正面反饋、精力分配沖突、代際溝通與生活環(huán)境的適應(yīng)性障礙等現(xiàn)實(shí)沖擊的出現(xiàn)，銀齡教師的主動(dòng)性回落，直至低峰值。之后，銀齡教師主動(dòng)或在政策工具幫助下進(jìn)行定位調(diào)整后，主動(dòng)性重新回升。在主動(dòng)性回升到均值后，銀齡教師的代際知識(shí)傳遞意愿不再依賴(lài)外部光環(huán)或短期刺激，而是源于內(nèi)在價(jià)值升華后的主動(dòng)選擇。

在青年教師的適配困境方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師對(duì)銀齡教師的代際知識(shí)傳遞懷有多方面的深切期待。他們希望通過(guò)老教師的指導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)技能的斷層；同時(shí)渴望得到銀齡教師等權(quán)威群體的認(rèn)可；也會(huì)將代際知識(shí)傳遞視為突破成長(zhǎng)瓶頸的關(guān)鍵途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，青年教師對(duì)銀齡教師的認(rèn)知發(fā)展并非呈現(xiàn)穩(wěn)定的線(xiàn)性狀態(tài)。留學(xué)歸國(guó)的W教師提出，“我們是不是可以跟銀齡教師形成更為多元的關(guān)系”；青年教師L認(rèn)為，“對(duì)銀齡教師的尊重是第一位的……但銀齡教師是不是真的能理解現(xiàn)在的學(xué)生，能否與這些網(wǎng)絡(luò)原住民形成共鳴？”青年教師群體的不同認(rèn)知，也體現(xiàn)了青年教師對(duì)重構(gòu)他們與銀齡教師關(guān)系的期待。

在與銀齡教師的代際知識(shí)傳遞互動(dòng)中，青年教師的適配困境核心體現(xiàn)為多維期待與現(xiàn)實(shí)認(rèn)知的復(fù)雜關(guān)系，以及隱性知識(shí)傳遞對(duì)特定情境與機(jī)制的高度依賴(lài)。

政策工具在設(shè)計(jì)與執(zhí)行方面存在斷層?！敖處煵⒉蝗皇亲杂傻膫€(gè)體，他們是情境性生物，是工作環(huán)境的產(chǎn)物”，[1]知識(shí)的傳遞是以情境組織為傳遞載體的，傳遞效能高度依賴(lài)組織環(huán)境與文化氛圍的支撐。目前，為了進(jìn)一步發(fā)揮銀齡教師的作用，相關(guān)政策還需解決以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

政策導(dǎo)向與實(shí)際需求的錯(cuò)位。在訪談?wù){(diào)研中，有教師提出，銀齡教師存在于教學(xué)系統(tǒng)中，卻無(wú)法真正將其學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)資源價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，這是因?yàn)橹贫瓤蚣芸此仆暾贫裙ぞ呗涞匦圆蛔?，形成了資源流動(dòng)屏障，也直接影響了銀齡教師與青年教師代際知識(shí)的傳遞效能。

短期項(xiàng)目制與長(zhǎng)期知識(shí)傳承的周期錯(cuò)配。短期項(xiàng)目制與知識(shí)傳承長(zhǎng)周期特性存在沖突，目前，部分高校更愿意頻繁更換銀齡教師，而非深耕其與特定銀齡教師群體的深度協(xié)同關(guān)系。一位任期屆滿(mǎn)的銀齡教授坦言：“三年間我們搭建了實(shí)驗(yàn)體系雛形，剛摸清地方產(chǎn)業(yè)的痛點(diǎn)，項(xiàng)目就結(jié)束了。接替者很可能另起爐灶，前期的付出就此中斷?！便y齡計(jì)劃短期項(xiàng)目制與長(zhǎng)期知識(shí)傳承的周期錯(cuò)配問(wèn)題，一定程度上影響了銀齡教師對(duì)代際知識(shí)傳遞的熱情。這種由制度剛性催生的周期錯(cuò)配，使得代際知識(shí)傳遞難以形成累積效應(yīng)，可能在一定程度上違背了政策設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略初衷。

高校銀齡教師代際知識(shí)傳遞的發(fā)展路徑

高校代際知識(shí)傳遞的效能提升，關(guān)鍵在于優(yōu)化傳遞主體間的關(guān)系結(jié)構(gòu)與互動(dòng)機(jī)制。銀齡教師在引導(dǎo)青年教師的過(guò)程中，不僅積極釋放著自身的寶貴資源，而且以其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)著受援高校教師隊(duì)伍建設(shè)；青年教師不僅應(yīng)從銀齡教師群體中獲取學(xué)術(shù)資源，更應(yīng)延續(xù)教育情懷。[2]

西部高校還需更為充分地挖掘銀齡教師群體的學(xué)術(shù)潛能與文化價(jià)值，同時(shí)在代際知識(shí)傳遞的過(guò)程中還需提供多元化、多維度的發(fā)展支持機(jī)制。

構(gòu)建雙向適應(yīng)的代際協(xié)同機(jī)制。銀齡教師作為教育領(lǐng)域的“活態(tài)知識(shí)庫(kù)”，其豐富的實(shí)踐智慧與隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師梯隊(duì)建設(shè)的寶貴財(cái)富。構(gòu)建雙向適應(yīng)的代際協(xié)同機(jī)制，可以解決代際溝通壁壘、技術(shù)應(yīng)用鴻溝以及潛在的話(huà)語(yǔ)權(quán)不對(duì)等問(wèn)題，讓這些寶貴知識(shí)高效傳遞。

第一，銀齡教師的隱形經(jīng)驗(yàn)要具象化呈現(xiàn)。一方面，要實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與顯性轉(zhuǎn)化。鑒于教學(xué)直覺(jué)、情境決策、問(wèn)題解決策略等默會(huì)知識(shí)難以直接傳授，可通過(guò)深度訪談、案例萃取、敘事探究等方式，外化其行動(dòng)背后的邏輯與智慧，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例集等顯性知識(shí)。在保存知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)法理解的深度解析，為青年教師提供具象化的學(xué)習(xí)支架。

另一方面，要著力構(gòu)建平等協(xié)作的話(huà)語(yǔ)空間。銀齡教師與青年教師在溝通過(guò)程中，要打破可能存在的基于資歷或角色的權(quán)力不對(duì)稱(chēng)。其核心在于營(yíng)造心理安全的氛圍，促進(jìn)雙向?qū)υ?huà)與深度理解，使青年教師敢于提問(wèn)、銀齡教師樂(lè)于分享，合力構(gòu)建實(shí)踐共同體。

第二，青年教師的成長(zhǎng)訴求要精準(zhǔn)闡述。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系中，青年教師作為新生力量，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既需要汲取傳統(tǒng)教學(xué)智慧的精髓，又需要回應(yīng)當(dāng)下教育變革的挑戰(zhàn)。因此，激發(fā)青年教師的主體性，引導(dǎo)其主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)展資源并精準(zhǔn)表達(dá)發(fā)展訴求，成為優(yōu)化教師梯隊(duì)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)有效傳承與創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑。

一方面，精準(zhǔn)傳承與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。要基于對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的系統(tǒng)調(diào)研結(jié)果，建立青年教師的“需求清單”。提煉具有普適性和時(shí)代適應(yīng)性的教學(xué)智慧，幫助青年教師在傳承與突破中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

另一方面，建設(shè)開(kāi)放、互惠的教研生態(tài)。通過(guò)共同承擔(dān)教研課題、合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源等舉措，著力在銀齡教師與青年教師之間構(gòu)建流動(dòng)、開(kāi)放、互惠的教研生態(tài)。此過(guò)程不僅促進(jìn)知識(shí)、技能的雙向流動(dòng)與互補(bǔ)，更能培育相互尊重、協(xié)同共進(jìn)的教研文化，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體的可持續(xù)發(fā)展。

第三，創(chuàng)造銀齡教師與青年教師在教學(xué)過(guò)程中友好互動(dòng)的環(huán)境。可以在數(shù)字素養(yǎng)提升的過(guò)程中，引導(dǎo)雙方開(kāi)展技術(shù)互助，將技術(shù)迭代帶來(lái)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為跨代合作的紐帶。為此，要建立制度化的“技術(shù)反哺與素養(yǎng)提升”機(jī)制，采取銀齡教師與青年教師雙向結(jié)對(duì)、“代際技術(shù)工作坊”等實(shí)際舉措。此舉用于技術(shù)賦能教師既有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，將其定位為“互助”而非“單向幫扶”。

同時(shí)，可以通過(guò)組織儀式，將抽象的尊重具象化，增強(qiáng)銀齡教師的歸屬感、榮譽(yù)感與自我效能感。可系統(tǒng)性地開(kāi)展“教學(xué)名家口述史”項(xiàng)目并廣泛宣傳，設(shè)立以杰出銀齡教師命名的教研獎(jiǎng)項(xiàng)或工作室。在形式上的表彰之外，更要深層次塑造組織記憶、傳遞組織核心價(jià)值，鞏固銀齡教師作為“文化傳承者”與“智慧引路人”的象征性身份，從而增強(qiáng)其培養(yǎng)青年教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與責(zé)任感。

架構(gòu)彈性協(xié)同的政策支持體系。首先，創(chuàng)新政策工具的彈性容錯(cuò)機(jī)制。政策制定應(yīng)預(yù)留試錯(cuò)空間，銀齡教師作為政策推動(dòng)的新生群體，他們?nèi)谌氩煌赜?、不同文化的過(guò)程和程度必然會(huì)呈現(xiàn)不同樣態(tài)。特別是銀齡教師與青年教師之間的代際知識(shí)傳遞是以隱性知識(shí)為主，受援高校應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)诰唧w教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展多元實(shí)踐，從而引導(dǎo)銀齡教師在為西部受援高校“造血”的過(guò)程中，開(kāi)拓多樣態(tài)的路徑。

其次，形成對(duì)銀齡教師經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)受援高校強(qiáng)化“長(zhǎng)者即資源”的集體認(rèn)知，將銀齡教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為活態(tài)的文化資本，通過(guò)教學(xué)成果年展、教育思想研討會(huì)等儀式化展演，強(qiáng)化代際認(rèn)同。要建立共同體，組織跨代教師合作，在互助合作中為隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在合作中，需避免單向度的權(quán)威灌輸，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)者尊重的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)平等開(kāi)展對(duì)話(huà)。

最后，共建多元協(xié)同合作的新模式。目前在代際知識(shí)傳遞的現(xiàn)實(shí)執(zhí)行層面，還需受援高校突破常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)，建立校內(nèi)、校際、學(xué)校與地方之間的多層次、多維度的合作新模式，充分發(fā)揮銀齡教師的學(xué)術(shù)和社會(huì)效能，受援高?？烧先?lèi)資源，即技術(shù)資源、智力資源、行政資源，結(jié)構(gòu)化支持并解決銀齡教師不能充分發(fā)揮學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)資源價(jià)值的問(wèn)題，從而最大化發(fā)揮銀齡教師的效能。

完善動(dòng)態(tài)評(píng)估反饋機(jī)制。一要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系。由于代際知識(shí)傳遞考核難以量化，可聯(lián)合各部門(mén)構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系，通過(guò)對(duì)代際知識(shí)傳遞全過(guò)程進(jìn)行多維度、伴隨式的數(shù)據(jù)采集與分析，將難以量化的隱性知識(shí)傳遞成效轉(zhuǎn)化為可感知、可評(píng)估的客觀指標(biāo)。整合教務(wù)管理、科研系統(tǒng)、教師發(fā)展中心等數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)，增設(shè)專(zhuān)門(mén)的代際互動(dòng)監(jiān)測(cè)模塊。采集的數(shù)據(jù)應(yīng)超越傳統(tǒng)的課時(shí)量、論文數(shù)等“硬指標(biāo)”，涵蓋能反映代際互動(dòng)深度與質(zhì)量的過(guò)程性數(shù)據(jù)，如聯(lián)合備課的頻率與時(shí)長(zhǎng)記錄、共同指導(dǎo)學(xué)生的記錄、教學(xué)反思日志等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。

二要建立雙向反饋的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。當(dāng)前高校教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)政策以命令型工具為主，而激勵(lì)型政策工具近乎缺席。[3]此類(lèi)工具直接以利益調(diào)整為基本手段，能在短時(shí)間內(nèi)有效激發(fā)政策對(duì)象的執(zhí)行動(dòng)機(jī)，在政策實(shí)踐中可作為加深群體對(duì)政策認(rèn)同及推動(dòng)實(shí)施的正面激勵(lì)工具。因此，可以加強(qiáng)激勵(lì)型政策工具的應(yīng)用，對(duì)有效促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的團(tuán)隊(duì)給予職稱(chēng)晉升加分或?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)傾斜，形成動(dòng)態(tài)評(píng)估的可持續(xù)改進(jìn)循環(huán)。

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[本文系吉林省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“銀齡教師賦能吉林教育強(qiáng)省的耦合機(jī)制與優(yōu)化路徑”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20260452SK）的階段性研究成果。單寶煒，滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)珠寶學(xué)院講師，澳門(mén)城市大學(xué)博士研究生；張聰，東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師]

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