給孩子們心靈的幸福

今年是蘇霍姆林斯基誕辰100周年，他寫出的《給教師的一百條建議》也已經(jīng)過去了幾十年，但他給教師提的每一條建議在今天仍有重要價值。

作為教育工作者，我們不斷思考：教育到底要給予孩子什么？蘇霍姆林斯基在幾十年前就給我們一個較完美的回答：教育最根本的是要給孩子們心靈的幸福。他說“有一樣?xùn)|西是任何教學(xué)大綱和教科書、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒有做出規(guī)定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活”“我認(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂”。確實，充實的精神生活是孩子心靈幸福的基礎(chǔ)，也是教育要給孩子的最重要東西。

在當(dāng)前社會條件下，雖然孩子的物質(zhì)生活豐裕，精神生活卻很單一，背負(fù)了越來越多的學(xué)習(xí)苦惱和負(fù)擔(dān)。蘇霍姆林斯基一直提醒我們，“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。如果一個人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己”。教育是系統(tǒng)工程，教育孩子需要我們細(xì)心呵護(hù)。

那么，教師怎樣才能給孩子一個幸福的童年？蘇霍姆林斯基結(jié)合他的實踐給我們作出了一些回答。

讓孩子有自由支配的時間，發(fā)展孩子的各種興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時間越少，那么他負(fù)擔(dān)過重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！睋?jù)調(diào)查，現(xiàn)在一些小學(xué)一二年級學(xué)生寫作業(yè)都會到晚上10點左右，高中生的學(xué)習(xí)時間則更長。如果中小學(xué)生從早到晚都圍繞著學(xué)校的教科書和練習(xí)在轉(zhuǎn)，甚至周末還要上各種興趣班，學(xué)生根本沒有自由時間去發(fā)展愛好，學(xué)習(xí)興趣反倒會減弱。蘇霍姆林斯基強調(diào)：“應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。”所以，教師要讓孩子個性發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，首先要讓他們有自由發(fā)展時間，讓他們學(xué)會自己支配時間。

讓孩子充分地閱讀，發(fā)展孩子的智力。蘇霍姆林斯基說：“智育對于人之必不可少，不僅是為了勞動，而且是為了精神生活的充實?！彼€提出要讓“知識”成為智力發(fā)展的“促進(jìn)”，要使知識處于運動之中，處于運用之中。事實也是如此。孩子的大腦好比一個“容器”，塞的知識“材料”越多，大腦剩余的空間就越少，孩子的智力發(fā)展不是“加快”了，反而受到了限制。如果教師只是一味地強調(diào)學(xué)生將知識保存到記憶里，一旦提出要求，就能把它們“倒出來”，誰就被認(rèn)為是有知識、有能力的學(xué)生，那么這樣的實踐會導(dǎo)致什么結(jié)果？可能只會讓知識脫離學(xué)生的精神生活，脫離他們的智力興趣，掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識。長此下去，學(xué)生每過一年，他的學(xué)習(xí)就變得更為艱難。

如果我們真想減輕學(xué)生的腦力勞動，那就要讓他們走到學(xué)校圖書館的書架跟前，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧！蘇霍姆林斯基的觀點讓我們更加明白，閱讀不僅是發(fā)展孩子智力的途徑，其實對于整個民族的創(chuàng)新與發(fā)展來說，對于如何讓我們13億的人力資源大國成為人力資源強國來說，在當(dāng)前重提“閱讀”都有其重要的意義。此外，蘇霍姆林斯基還提出在“大自然中”、在“教育與生活的聯(lián)系中”、在“勞動中”等發(fā)展兒童思維和智力的方法與途徑，這些建議對新時代教師如何更好地教書育人，具有重要的指導(dǎo)和借鑒意義。我們要學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟經(jīng)典，關(guān)注學(xué)生心靈發(fā)展，成就他們?nèi)姘l(fā)展。

（作者單位系福建省廈門市教育科學(xué)研究院）

《中國教師報》2018年12月19日第13版