學校品牌建設要注重社會建構(gòu)

學校品牌建設是近年來基礎教育領域呼聲較高的教育行動，是成就優(yōu)質(zhì)教育的突破口。但在當前具體實踐中，中小學校品牌發(fā)展的標簽化、功利化、空心化等現(xiàn)象明顯，忽視了廣泛的社會因素。事實上，學校品牌意味學校、市場、政府等多元主體所建構(gòu)的共識與意義系統(tǒng)，在過程中存在著鮮明的“社會建構(gòu)”，需要從教育場域走向面向社會場域的“共識”“共建”與“共治”。

在日常生活中，學校品牌往往反映在家長、學生群體的話語表達之中，是在教育市場中具有一定知名度、美譽度、忠誠度的教育服務產(chǎn)品，因此與其說學校品牌是一套由名稱、術(shù)語、標記等組成的符號意義系統(tǒng)，不如說是學校、家長、社會成員、政府等多元主體所共同建構(gòu)的“共識”，是教育利益相關(guān)者有關(guān)“何謂優(yōu)質(zhì)學?！钡恼Z言塑造，是學校、市場與政府之間教育博弈的自然產(chǎn)物。學校品牌始終是學校辦學經(jīng)驗、歷史傳統(tǒng)的自然積淀，是教師、學生、建筑、設施、歷史、個性等要素的集合。

當前有些學校以形象識別系統(tǒng)的構(gòu)造推進學校品牌建設，這其實是學校品牌形成與品牌象征的本末倒置，因為學校品牌根本上是一種社會共識，家長偏愛、社會認可、政府引領等均在社會建構(gòu)意義上發(fā)生。另一些學校品牌建設束縛于功利取向而包裝化明顯，因而有必要將建設中的教育利益相關(guān)者納入進來。還有學校容易僅從設施、環(huán)境、學校標識等方面塑造，“物”的成分在所考慮的品牌要素中較多，“人”的要素卻思量相對不足，因此要從“人—物”關(guān)系轉(zhuǎn)向“人—人”關(guān)系，直面和尊重建構(gòu)過程中學生、家長、管理者、教育行政人員、社區(qū)成員等多元主體及其關(guān)系狀態(tài)。

學校品牌背后所反映的固然是家長、社會公眾對學校教育服務的滿意度，但更是政府、學校與市場等多方博弈之下所形成的“治理局面”，具有鮮明的社會建構(gòu)性質(zhì)。盡管在不同時期、不同層面，政府與市場的博弈關(guān)系呈現(xiàn)出不同的樣貌，學校品牌發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，但是總體上遵循政府、市場以及社會的博弈邏輯，在“支持”與“控制”之間進行彈性選擇與品牌形塑，從而達成學校、政府、社會等多元參與、協(xié)同治理的格局。

從當前學校品牌行動來看，委托管理、名校集團化、一校多區(qū)（校）、學區(qū)化管理等形成了豐富的品牌建設路徑及其效果，經(jīng)驗的典型性就在于學校、政府與社會等共同參與的教育治理新局面，穩(wěn)定朝向教育治理體系與治理能力的現(xiàn)代化。因而，學校品牌行動既是學校自身的重新規(guī)劃與發(fā)展的過程，更是縣域教育主管部門在市場與社會大潮中進行的一種教育治理?；趯W校品牌建設的監(jiān)管與引導之責，縣域教育治理有必要從“獨舞”走向“共舞”，協(xié)同督導，促進百花齊放的辦學狀態(tài)。進一步而言，在學校品牌行動的督導與管理上，“協(xié)同共治”應該成為基本精神與靈魂，引導和激發(fā)基層各級各類學校的積極性與創(chuàng)造性，鼓勵大膽探索、積極改革創(chuàng)新，形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育生態(tài)。

（作者單位：南京曉莊學院教師教育學院教師、南京師范大學教育領導與管理研究所所長）

《中國教育報》2020年04月22日第8版