漫長閱讀歷程的新探索

前些天，剛剛拿到李懷源新出版的《每個孩子都能學(xué)好語文》一書。沒過幾天，懷源告訴我，他的三本關(guān)于“讀整本書”的著作——《小學(xué)讀整本書教學(xué)實施方略》《兒童閱讀的力量》《小學(xué)生如何閱讀一本小說》）又要出版了，希望我能夠?qū)懸粋€序言。他告訴我，請我寫序是一件“蓄謀已久”的事情。

懷源是我的老朋友，是我們新教育學(xué)科書目的重要研制專家，也是民進(jìn)會員和葉圣陶研究會的理事，這些身份讓我和他有著很多接觸。同時，關(guān)于整本書閱讀，新教育實驗已經(jīng)做了大量的工作，我的確也有一些話要說。

中國的整本書閱讀，從思想到行動，從個體探索到大規(guī)模推動，迄今有著漫長的歷程。整本書閱讀的思想，早在上個世紀(jì)我們民進(jìn)的老前輩葉圣陶先生就已經(jīng)提出，整本書閱讀的研究，也日趨風(fēng)起云涌，比如，2009年4月，懷源就以《葉圣陶“讀整本書”思想研究》為題完成了碩士學(xué)位論文。新教育實驗則為推動整書本閱讀的規(guī)?；瘜嵺`，進(jìn)行了長達(dá)十余年的努力。

在我發(fā)起新教育實驗之前，早在1993年擔(dān)任蘇州大學(xué)教務(wù)處長之際，就因深切感受到整本書閱讀的重要，在蘇州大學(xué)率先推出了學(xué)生必讀書計劃，取得了良好反響。2002年，在第一所新教育實驗學(xué)校掛牌啟動之際，我們就把“營造書香校園”作為十大行動之首，整本書閱讀就已經(jīng)成為實驗的基石。其后，在2007年山西運城的新教育年會上，我們提出了“共讀共寫共同生活”的閱讀主張，推出了新教育兒童整本書閱讀的“小學(xué)生閱讀包”等，進(jìn)一步把整本書閱讀科學(xué)化、課程化、規(guī)范化?？梢哉f，在整本書閱讀的探索上，新教育實驗取得了極其豐富、卓有成效的經(jīng)驗，也留有許多缺憾，無數(shù)新教育同仁還在進(jìn)一步耕耘。

近年來，整本書閱讀一下子“火爆”了起來。除了包括新教育人在內(nèi)的諸多同好在理論和實踐上的探索行動之外，最重要的“推手”無疑與2017年新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺有關(guān)。這個課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義提出的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是“整本書閱讀與研討”。此任務(wù)群的學(xué)習(xí)，貫穿高中語文課程必修、選擇性必修和選修三個階段，在高中語文中，“整本書閱讀”具有不可替代的核心作用。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然是高中的，但是由于與高考息息相關(guān)，必然倒逼初中和小學(xué)語文課程的改革，中小學(xué)的整本書閱讀就此火了起來。

雖然整本書閱讀正在逐漸成為大家的共識，但在具體推進(jìn)的過程中，還有一些問題需要進(jìn)一步厘清與完善。

比如，關(guān)于整本書閱讀，究竟應(yīng)該讀哪些書？閱讀的高度決定了精神的高度，我們應(yīng)該讀什么，雖然本身也是仁者見仁智者見智的事情，但在原則上，我們還是要有根本性共識。

整本書閱讀的實際操作層面，也存在不少問題。比如不同角色在閱讀中的自我定位，懷源的這三本書從教師如何成為有策略的教讀者、學(xué)生如何成為有智慧的閱讀者、父母如何成為有思想的伴讀者三個方面入手，希望能夠立體解決整本書閱讀的問題。這樣的構(gòu)想是有必要的，我建議他把“教讀者”改為“領(lǐng)讀者”，我認(rèn)為，在整本書閱讀的過程中，教師的角色與其說是“教”，不如說是“領(lǐng)”。教師的“領(lǐng)”，就像一個優(yōu)秀的導(dǎo)游，為學(xué)生補充適當(dāng)?shù)谋尘爸R，又讓學(xué)生享受自己探索的快樂。教師的“領(lǐng)”，就像一個成熟的領(lǐng)跑者，陪伴學(xué)生奔跑一段路程，讓學(xué)生超過自己跑得更快。當(dāng)然，除了教師之外，學(xué)生乃至父母在整本書閱讀中的定位，也是同理。

比如，整本書閱讀的評價問題。整本書閱讀的備受青睞，歸根結(jié)底還是因為高考指揮棒的關(guān)系。但是，如果整本書閱讀缺乏可操作的科學(xué)指標(biāo)和評估方法，就會發(fā)生評價的偏差，評估導(dǎo)向就容易應(yīng)試化，就容易側(cè)重某些具體的知識點。如何推動整本書閱讀的評價，促成對理解力、思維力乃至創(chuàng)造力的提升？這些都需要繼續(xù)深入細(xì)致的研究。

真正的閱讀是一個頗有一些神秘的建構(gòu)過程。新教育的十大行動之首“營造書香校園”，在新的背景下，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。我們希望結(jié)合學(xué)校的文化傳統(tǒng)，關(guān)注每個人閱讀之前的經(jīng)歷與儲備，關(guān)懷閱讀過程中生發(fā)的不同感受，關(guān)心閱讀何以才能激發(fā)出更多創(chuàng)造。如何通過整本書的共同閱讀，把最美好的童書給最美麗的童年，真正創(chuàng)造共同的價值與愿景，這是我們的夢想。

從懷源的這三本書中，我們可以看到他的探索是有效的。對教師而言，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何把課進(jìn)行功能定位，他都做了回答，并且提供了12本書的教學(xué)案例。對家長而言，如何做到陪伴閱讀，如何理解一本書，他為家長提供了49本書的閱讀感悟，希望家長能獲得啟發(fā)。對學(xué)生而言，如何閱讀一本小說，如何把閱讀與自身成長結(jié)合起來，他講解了7本小說，希望學(xué)生在閱讀的過程中，積累閱讀經(jīng)驗，形成閱讀能力。此外每一本書都增加了和讀者互動的部分，不只是聽?wèi)言粗v，而且要建構(gòu)自己的閱讀體系。

作為新教育的參與者和實踐者，懷源的這三本書雖然沒有更多展示新教育的相關(guān)探索，但我相信，他會進(jìn)一步豐富完善整本書閱讀的理論和實踐。我也相信，懷源會以此為新的起點，為新教育實驗的整本書閱讀理論創(chuàng)造和實踐探索，作出新的貢獻(xiàn)。

（作者系全國政協(xié)常委、民進(jìn)中央副主席）

《中國教育報》2020年07月08日第7版