主題指導(dǎo)塑造家長整體育兒觀

家園共育是幼兒園教育的核心工作之一。如何幫助家長建立起系統(tǒng)化、體系化、整體化的育兒觀念，一直是家園工作的最高目標(biāo)。在疫情期間幼兒居家及開學(xué)后的一段日子，我們嘗試探索一種新的家園合作模式——主題指導(dǎo)，并將其提升為常態(tài)化的家園合作模式，以全方位助力幼兒成長。

    家園互動(dòng)從碎片化到系統(tǒng)化

以往，家長通常會(huì)把家園合作淺顯地理解為完成教師布置的任務(wù)。大部分家長只關(guān)注任務(wù)的結(jié)果，而對(duì)合作行為的教育價(jià)值和任務(wù)達(dá)成的過程缺乏認(rèn)識(shí)。主題指導(dǎo)以基于生活的主題活動(dòng)為家園合作的載體，以主題進(jìn)行中出現(xiàn)的真實(shí)問題為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)化指導(dǎo)與具體針對(duì)性指導(dǎo)相結(jié)合的方式，開展家園合作系列活動(dòng)。幫助家長在系統(tǒng)化的分階段任務(wù)中，協(xié)助幼兒參與探索，解決問題，在多感官、多學(xué)科相互滲透和融合中，構(gòu)建起完整的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，實(shí)現(xiàn)多維度的成長。

疫情期間，我園開展了親子防疫主題探究。各班教師、幼兒與家長在班級(jí)群討論后，年級(jí)組整合研制出主題活動(dòng)流程圖，發(fā)到各班級(jí)群，讓家長對(duì)主題的價(jià)值導(dǎo)向、整體任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容等有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。然后，我們分四個(gè)階段指導(dǎo)家長幫助幼兒了解病毒、收集疫情信息、如何做好個(gè)人防護(hù)等。整個(gè)過程是幼兒園主題活動(dòng)的再現(xiàn)，只不過指導(dǎo)者變成了家長。在這一過程中，家長對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等，都有了一個(gè)整體化的認(rèn)識(shí)。

階段一：基于問題談體驗(yàn)。教師拋出基于生活的問題：“為什么不能像以前一樣出去玩？”幼兒園通過視頻、繪本等，幫助幼兒了解新冠病毒。指導(dǎo)家長與幼兒從親歷體驗(yàn)中講講待在家里、不能隨意出去玩的感受。同時(shí)，幼兒園推送有趣的親子運(yùn)動(dòng)視頻，指導(dǎo)家長有效陪伴，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

階段二：基于調(diào)查拓經(jīng)驗(yàn)。教師提供調(diào)查表，針對(duì)性地指導(dǎo)親子通過媒體、社區(qū)宣傳等渠道獲取與整合疫情相關(guān)信息，親子圖文合作完成調(diào)查記錄表，拓展并梳理經(jīng)驗(yàn)，了解新冠病毒的傳播途徑、隔離方法以及三種醫(yī)用隔離標(biāo)志的顏色、意義及作用。

階段三：基于設(shè)計(jì)展創(chuàng)意。家園整合前期經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作具有提示作用的“隔離標(biāo)志”。協(xié)助幼兒完成設(shè)計(jì)圖，親子共商材料選擇、制作分工及成品展示形式。教師提供親子制作過程記錄表，引導(dǎo)家長將制作的流程、遇到的問題以及解決的方法等，以視頻、圖文等方式進(jìn)行記錄，完成可視化、可宣傳的成品。

階段四：融于表達(dá)享成果。作品完成后，親子展示作品并進(jìn)行宣傳，鼓勵(lì)幼兒向家人介紹自己制作的“隔離標(biāo)志”，宣傳防疫經(jīng)驗(yàn)。然后將作品帶到幼兒園展示，同伴間相互觀賞與介紹，提醒大家科學(xué)做好日常防護(hù)，保護(hù)人身安全。

“隔離標(biāo)志”制作只是一個(gè)很小的載體，甚至只是主題活動(dòng)的呈現(xiàn)形式之一，更重要的是活動(dòng)過程。整個(gè)過程中，幼兒收獲了對(duì)科學(xué)防疫更為全面系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，家長也在體驗(yàn)中建立起家園合作的系統(tǒng)化理念，明白了教育源于生活用于生活的道理。

    家長關(guān)注點(diǎn)從個(gè)體轉(zhuǎn)到集體

幼小銜接一直是家長特別關(guān)注的話題。以往的幼小銜接中，“了解小學(xué)”環(huán)節(jié)主要是在教師與幼兒之間展開，其間，家長更多關(guān)注的只是自己孩子的學(xué)習(xí)、獨(dú)立能力等個(gè)性化問題。家園溝通以家訪、電話或來園接送時(shí)的個(gè)別交流為主，缺少家長間的全面交流與積極影響。特別是針對(duì)不同家庭出現(xiàn)的關(guān)于幼小銜接的具體問題，教師要做到全面了解與針對(duì)性指導(dǎo)難度較大。

在主題指導(dǎo)下，“了解小學(xué)”活動(dòng)深度鏈接家園雙方，通過參觀小學(xué)前后各階段的問題及任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師指導(dǎo)家長與幼兒在共同參與中，系統(tǒng)了解幼小銜接的本質(zhì)、幼兒的需求，以及家長的任務(wù)。與此同時(shí)，在這一過程中，家長之間達(dá)成協(xié)作共同體，在獲得個(gè)性化指導(dǎo)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了資源共享，對(duì)幼小銜接有了一個(gè)整體認(rèn)知。

參觀前調(diào)查?！瓣P(guān)于小學(xué)，你們想知道什么？”帶著這個(gè)問題，親子共同設(shè)計(jì)調(diào)查表。從不同背景家庭真實(shí)需求出發(fā)得出的調(diào)查結(jié)果，一方面為教師提供了個(gè)性化指導(dǎo)方向，另一方面也為即將進(jìn)入小學(xué)的每一個(gè)幼兒與家庭，整合了更為全面的內(nèi)容與資源，可以幫助教師提煉共性問題，形成主題網(wǎng)絡(luò)圖并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)。

參觀中資源共享?！疤矫匦W(xué)”采取家園分工方式進(jìn)行。教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)，幫助幼兒熟悉小學(xué)，了解小學(xué)生的生活。針對(duì)共性問題，邀請(qǐng)小學(xué)生做“主播”，對(duì)小學(xué)校園、學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行整體介紹。我們還制作視頻，幫助家長明確并做好幼兒進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備工作。而有小學(xué)教師或小學(xué)生資源的家庭，幼兒化身小記者，由家長指導(dǎo)設(shè)計(jì)采訪計(jì)劃書，以視頻的方式記錄采訪內(nèi)容，分享到班級(jí)群。來自不同家庭的個(gè)性化教育問題及其解答，我們也在班級(jí)群中共享，以便給所有家庭提供參考。

參觀后統(tǒng)計(jì)。幼兒對(duì)于小學(xué)有了初步了解后，我們要求親子合作，統(tǒng)計(jì)和分析“幼兒園與小學(xué)的不同”“我該怎樣學(xué)做小學(xué)生”等問題。在班級(jí)群交流與共享環(huán)節(jié)，教師一一進(jìn)行梳理、提煉，幫助家長更科學(xué)、全面地了解大班幼兒的年齡及能力，以便使家長更好地對(duì)幼兒開展個(gè)性化培養(yǎng)。

整個(gè)過程，家長真正成了幼兒教育的助力軍?！傲私庑W(xué)”主題中，通過家園互助、個(gè)性化家庭教育榜樣示范、家庭與家庭的相互影響，實(shí)現(xiàn)了幼兒個(gè)性化培養(yǎng)與教育資源的共享，能夠幫家長更全面做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備。

    家長從協(xié)助者變?yōu)閷I(yè)指導(dǎo)者

以往的主題活動(dòng)主要在幼兒園完成，家長只需要做一些配合性工作。在這種情況下，我們對(duì)家長的專業(yè)性并沒有過多要求。但在疫情背景下，家長的指導(dǎo)作用被大大提升了，幼兒園對(duì)家長的專業(yè)性也有了較高的要求。

“蠶寶寶的一生”是我們開展的一個(gè)關(guān)于生命教育的主題活動(dòng)。我們讓每名幼兒在家飼養(yǎng)蠶寶寶，通過觀察、照顧、記錄、發(fā)現(xiàn)等過程，讓幼兒分享親身經(jīng)歷的與蠶寶寶有關(guān)的生命故事，比如蠶的生長變化、蠶沙的妙用、吐絲結(jié)繭等。

在這一主題活動(dòng)中，如果僅僅要求家長協(xié)助幼兒照顧蠶寶寶、觀察記錄蠶寶寶的生長過程，活動(dòng)就會(huì)流于淺表化。要想讓活動(dòng)深入，家長必須與幼兒一起查閱大量的專業(yè)資料，幫助幼兒在養(yǎng)蠶過程中習(xí)得關(guān)于蠶寶寶的各方面知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。家長在這一過程中，也由協(xié)助者變身為專業(yè)指導(dǎo)者。

首先，活動(dòng)開始前，我們要求家長與幼兒一起了解蠶的用途。于是，家長引導(dǎo)幼兒一起查找，了解了蠶及蠶絲制品在吃穿用等不同方面的功能與作用，大大開闊了幼兒的視野。

其次，在養(yǎng)殖過程中，關(guān)于桑葉的種類、如何擦拭桑葉、清理蠶沙、對(duì)蠶寶寶身上發(fā)生的各種現(xiàn)象的解讀，都需要具備一定的專業(yè)知識(shí)，這些都是幼兒無法獨(dú)自完成的，需要家長付出時(shí)間、精力與幼兒一起進(jìn)行專業(yè)的調(diào)查、研究。

再其次，為了讓幼兒更充分地了解養(yǎng)蠶的過程，家長小群體甚至?xí)鲃?dòng)想辦法，聯(lián)系相關(guān)資源，帶幼兒到養(yǎng)蠶基地、加工廠等進(jìn)行實(shí)地參觀，切實(shí)幫助幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)。

整個(gè)活動(dòng)經(jīng)歷了家長帶幼兒開展主題構(gòu)思、調(diào)查分析、合作探究的過程，它意味著家長專業(yè)化教育理念的覺醒。因?yàn)榧议L已經(jīng)開始把自己放在專業(yè)指導(dǎo)者的角度，去幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)成效。

主題指導(dǎo)式的家園合作，讓家長在實(shí)踐中見證了幼兒發(fā)展的連續(xù)性，幼兒學(xué)習(xí)方式的生活化、游戲化。更重要的是，主題式活動(dòng)，讓家長深度參與了幼兒學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在此過程中，通過家園合作，家長對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的每一個(gè)主題，都有了更為系統(tǒng)、專業(yè)的認(rèn)識(shí)與探索，更新了以往經(jīng)驗(yàn)，建立起了系統(tǒng)化的育兒觀。

（作者單位：浙江省東陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國教育報(bào)》2020年07月19日第2版