融合，給特殊孩子最好的養(yǎng)分

開(kāi)學(xué)了，班里迎來(lái)了一群活潑可愛(ài)的孩子，在這群孩子中，樂(lè)樂(lè)（化名）的一些特殊行為引起了我們的關(guān)注。比如，老師或同伴跟他說(shuō)話時(shí)，他不會(huì)與說(shuō)者對(duì)視，不會(huì)對(duì)大家說(shuō)出的話做出恰當(dāng)回應(yīng)，不會(huì)像其他孩子一樣完整地說(shuō)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。但樂(lè)樂(lè)最讓我們印象深刻的是家訪時(shí)的第一次見(jiàn)面和他在入園親子活動(dòng)中的表現(xiàn)。

第一次見(jiàn)到樂(lè)樂(lè)是新生入園前的家訪。家訪過(guò)程中，樂(lè)樂(lè)剛開(kāi)始一直在家里走動(dòng)，老師把他抱到旁邊一起坐著聊天?？吹剿炎郎系耐婢咄厣先樱蠋熞贿吺痉兑贿吙粗鴺?lè)樂(lè)說(shuō)：“拿東西時(shí)要輕拿輕放?！钡珮?lè)樂(lè)毫無(wú)反應(yīng)。

第二次見(jiàn)到樂(lè)樂(lè)，是爸爸媽媽帶他參加入園前的親子活動(dòng)?；顒?dòng)中，樂(lè)樂(lè)不能像其他小伙伴一樣，按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行游戲。樂(lè)樂(lè)一直鬧著，坐不住。老師建議爸爸媽媽拿班級(jí)的玩具，陪樂(lè)樂(lè)到旁邊玩，安撫一下他的情緒。這次樂(lè)樂(lè)玩玩具的時(shí)間持續(xù)了大約15分鐘。第二次親子活動(dòng)，樂(lè)樂(lè)的躁動(dòng)表現(xiàn)得比第一次更明顯……

針對(duì)樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出的行為，老師根據(jù)自己所學(xué)和以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步判斷他有輕度自閉傾向。為進(jìn)一步確認(rèn)情況，我們請(qǐng)教了相關(guān)專(zhuān)家，他們建議家長(zhǎng)帶樂(lè)樂(lè)先到正規(guī)評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)估，以便為后續(xù)的教育提供依據(jù)和參考。評(píng)估結(jié)果證實(shí)了老師的猜測(cè)。知道結(jié)果后，樂(lè)樂(lè)家長(zhǎng)很焦慮，顯然他們對(duì)樂(lè)樂(lè)的自閉傾向是沒(méi)有預(yù)知的。

學(xué)前階段的融合教育，能夠有針對(duì)性地制定干預(yù)方案，對(duì)輕度自閉幼兒實(shí)施個(gè)別化教育，刺激特殊幼兒的身心發(fā)展，改善其感知運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、社會(huì)交往等能力。同時(shí)，相比特殊教育機(jī)構(gòu)，輕度自閉幼兒在接受融合教育的過(guò)程中能獲得更多來(lái)自同伴的支持。這種支持在幼兒園環(huán)境中就能實(shí)現(xiàn)，既節(jié)約了教育資源，同時(shí)也能使普通幼兒和特殊幼兒都從中獲益。于是，我們決定讓樂(lè)樂(lè)與其他孩子一起生活、學(xué)習(xí)，在集體環(huán)境中幫助他。

    取得孩子的信任

自閉癥兒童有時(shí)雖表情冷漠，但他們有豐富的情感，而且很敏感。他們之所以不與人交往，一方面是思維與語(yǔ)言表達(dá)的障礙，另一方面是缺少安全感。他們的生活圈子狹小，新環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤其陌生。只有老師與同伴對(duì)他們足夠關(guān)心，才能被他們接納。

我們首先對(duì)樂(lè)樂(lè)表現(xiàn)出特別的關(guān)愛(ài)。每天他進(jìn)班級(jí)，老師都在門(mén)口接他，主動(dòng)問(wèn)好，經(jīng)常和他玩他喜歡的游戲。平時(shí)也盡量多和他對(duì)話，進(jìn)行目光對(duì)視，適時(shí)滿(mǎn)足他的需要。

同時(shí)，在老師細(xì)心觀察和與家長(zhǎng)的交談中，我們發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)在焦慮暴躁時(shí)會(huì)叫個(gè)不停，在突然發(fā)出的聲音及光亮前會(huì)異常緊張。了解這些特點(diǎn)后，樂(lè)樂(lè)再次發(fā)生怪異行為時(shí)，我們采用了一些疏導(dǎo)方法。

在個(gè)別訓(xùn)練中，樂(lè)樂(lè)經(jīng)常一直叫，這是他心情不好的表現(xiàn)。老師就引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)做他愿意做的事，以轉(zhuǎn)移不愉快情緒。只有感知到他人的存在并理解他人對(duì)自己的價(jià)值，孩子才有了解和模仿他人的可能。慢慢地，在老師不厭其煩的引導(dǎo)下，樂(lè)樂(lè)開(kāi)始信任并接納老師，也逐步學(xué)會(huì)通過(guò)溝通求助解決問(wèn)題，很少再大喊大叫了。

    學(xué)習(xí)與人互動(dòng)溝通

在幾次活動(dòng)中，老師都發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)有同伴互動(dòng)的愿望。于是，老師迎合樂(lè)樂(lè)的興趣和關(guān)注點(diǎn)，以其情緒反應(yīng)作為互動(dòng)的起始點(diǎn)，把與樂(lè)樂(lè)的每次相處都變?yōu)殡p向溝通。剛開(kāi)始，老師對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)“跟老師說(shuō)再見(jiàn)”，樂(lè)樂(lè)不是說(shuō)“老師，再見(jiàn)”，而是重復(fù)老師的話“跟老師說(shuō)再見(jiàn)”，這個(gè)過(guò)程持續(xù)了兩三個(gè)月，每次老師都不厭其煩地糾正，直到他用正確的方式表達(dá)后才結(jié)束。

同時(shí)，為幫助樂(lè)樂(lè)與外界互動(dòng)，并在互動(dòng)中正確建構(gòu)自己的知識(shí)，老師認(rèn)真分析樂(lè)樂(lè)現(xiàn)有發(fā)展水平、與人相處的能力及對(duì)周?chē)h(huán)境是否有探索的興趣，努力創(chuàng)造條件，讓樂(lè)樂(lè)能有問(wèn)有答地完成溝通。當(dāng)樂(lè)樂(lè)需要幫助時(shí)，他往往會(huì)選擇等待。老師會(huì)主動(dòng)問(wèn)他“你想要什么”，并讓他的回答從“我要”到完整的“我要干什么”。掌握完整的回答后，老師又啟發(fā)他主動(dòng)求助，告訴他“你想干什么，說(shuō)給老師聽(tīng)，老師會(huì)幫助你”。樂(lè)樂(lè)喜歡看飲水機(jī)出水，顯然，他很想開(kāi)飲水機(jī)。老師也在旁邊看，不急于問(wèn)，而是等他求助。如果他不開(kāi)口，就再啟發(fā)一次，鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)，然后馬上滿(mǎn)足他的要求。幾次下來(lái)，樂(lè)樂(lè)學(xué)會(huì)了主動(dòng)求助：“我要喝水?！?/P>

訓(xùn)練主動(dòng)性反應(yīng)

見(jiàn)人打招呼是溝通的開(kāi)始，也是主動(dòng)性語(yǔ)言的訓(xùn)練內(nèi)容之一。一開(kāi)始都是老師主動(dòng)叫樂(lè)樂(lè)，能正確回話后，才開(kāi)始訓(xùn)練他主動(dòng)打招呼。早上入園、下午離園，都是訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

剛開(kāi)始老師會(huì)提示一下“說(shuō)什么”，后來(lái)老師雙手拉住他，用目光注視他，暗示老師在等他的問(wèn)好。多次下來(lái)，樂(lè)樂(lè)會(huì)主動(dòng)對(duì)老師說(shuō)“早”“再見(jiàn)”了，但還是不夠主動(dòng)，要拉著手才說(shuō)，否則就跑開(kāi)了。我們?cè)诎嗌辖o樂(lè)樂(lè)找了好幾個(gè)朋友，經(jīng)常與他交往，讓他幫助同伴做些小事情，比如講故事給同伴聽(tīng)，以培養(yǎng)他關(guān)注別人、與人交往的意識(shí)。為了提高樂(lè)樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)及主動(dòng)性反應(yīng)，老師指導(dǎo)他每天模仿學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，直到樂(lè)樂(lè)聽(tīng)到自己的名字就會(huì)舉手答“到”。

經(jīng)過(guò)3個(gè)月的訓(xùn)練，樂(lè)樂(lè)在各方面都有了較大的進(jìn)步，特別是在語(yǔ)言方面有明顯的轉(zhuǎn)變?！胞W鵡學(xué)舌”的現(xiàn)象幾乎消失了，他能用肯定或否定回答問(wèn)題，能主動(dòng)表達(dá)自己的需求，并有了與人交往的表現(xiàn)。他喜歡站在老師身邊，會(huì)跟老師打招呼，會(huì)注意同伴在干什么，嘗試和同伴一起玩積木……

（作者單位：福建省漳州市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年07月19日第2版