課程規(guī)劃要有愿景能落地

如何在教育的尋常時刻看到一所幼兒園的理念與愿景？這是一名園長在幼兒園管理中永恒的追求。我和團隊在近10年的探索中發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)愿景與課程的連接，是讓教育的尋常時刻有內(nèi)涵、有溫度、有生命力的關(guān)鍵。而建立幼兒園的課程規(guī)劃是實現(xiàn)這種連接的基礎(chǔ)與前提。那么，園長要如何進行幼兒園的課程規(guī)劃呢？

叩問：規(guī)劃從哪里出發(fā)

每一位園長的內(nèi)心深處，其實都凝結(jié)著對教育理想的追尋。在幼兒園建設(shè)趨于穩(wěn)定，開始追求內(nèi)涵發(fā)展之際，相信園長心中都會縈繞一個問題：我們的課程從哪里出發(fā)？在課程規(guī)劃初期，我們選擇了結(jié)合園情，建立愿景。

了解園情，是園長在課程規(guī)劃前需要深入思考的問題。園長要先對幼兒園進行優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)的分析，再對課程實施的背景和條件進行深思與解讀。

我園在建園初期，也經(jīng)歷了課程的迷茫期和追隨期，不斷借鑒其他園所的課程。但我們很快發(fā)現(xiàn)，借鑒的課程很多時候無法與日常保育與教育進行有效銜接，且缺乏對幼兒園文化適宜性的考量。于是，我先帶領(lǐng)團隊，分析幼兒園園情與環(huán)境，發(fā)現(xiàn)幼兒園與徐特立公園、松雅湖濕地公園毗鄰，有豐富的自然資源。來自長沙師范學院、湖南農(nóng)業(yè)大學的幼兒家長也能為幼兒園開展課程提供技術(shù)和專業(yè)保障。對幼兒園周邊文化與資源的深入調(diào)查，喚起了教師的興趣。基于文化資源適宜性的考慮，我園開始進行自然教育理論視角下的課程建設(shè)。

建立愿景，是園長審視園情后需要明確的重要任務(wù)。在課程建設(shè)初期，園長心中往往會有初步的設(shè)想，但這個愿景是可感知卻無法道明的。于是，我們一邊成立研究小組，一邊和教師們摸索實踐，讓理論與實踐結(jié)合，形成多方參與、民主決策與群策群力的課程規(guī)劃氛圍。開啟了讓幼兒回歸自然，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，傾聽幼兒的需求，在自然中感知、體驗、探究、表征的課程探索。實踐后，又邀請幼兒、教師、家長與了解幼兒園的專家學者進行碰撞。最終確立了“親近自然、守護童心、文化滋養(yǎng)、潤澤童年”的課程理念，并致力于培養(yǎng)親自然、樂探索、愛生命、尚創(chuàng)造、善生活的幼兒。

在課程規(guī)劃之初，園長最需要關(guān)注的就是課程的適宜性問題。因此，園長要因地制宜，結(jié)合園情，結(jié)合課程與教學理論，探索實踐，明確愿景，準確把握課程方向。

追問：規(guī)劃在何處落實

許多園長認為，課程規(guī)劃是宏觀的、長線的、方向性的，課程愿景確立了，課程規(guī)劃的任務(wù)就完成了。其實不然，如何讓課程規(guī)劃落地生根才是關(guān)鍵。園長在這個時刻要追問：課程規(guī)劃要在何處落實？

如果課程規(guī)劃停留在宏觀抽象層面，就不能讓幼兒園的管理團隊與大部分教師理解與操作。這樣的課程規(guī)劃只能流于形式。所以，幼兒園需要在課程規(guī)劃的宏觀層面中找準具體可操作的載體，即確立匹配的課程實施方案。在明晰課程目標、內(nèi)容、實施、評價四個要素的基礎(chǔ)上，逐步確立課程管理機構(gòu)、相關(guān)組織、運行機制、研訓機制與流程管理，以此保障課程的有效落實。

比如，我園在建立課程規(guī)劃，出臺整體的課程實施方案后，應運而生的課程文本有學期教育教學計劃、主題活動設(shè)計、周計劃、日計劃、教學方案等。它們涵蓋幼兒園、年級組、班級三個層級，是教師日常教育教學操作的藍本、依托與抓手。

課程規(guī)劃、課程實施方案與課程文本三者的共生共長打通了課程現(xiàn)狀與課程理想狀態(tài)之間的鴻溝。以往，教師依托資源包實施的主題活動是領(lǐng)域拼盤式的，而組織生成性的主題活動時，卻又毫無規(guī)劃。于是，預設(shè)的主題活動沒有幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的痕跡，生成性的“毛毛蟲”“倉鼠”“向日葵”等主題活動遍地開花，但草草收尾。

在建立課程規(guī)劃，出臺課程實施方案后，令人欣喜的事情發(fā)生了。教師在預設(shè)的主題活動下，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)了壁虎、蚯蚓，觀察到了光影。隨后，教師收集幼兒的問題，優(yōu)化主題活動計劃，再開展活動。幼兒通過實驗，了解壁虎和蚯蚓的習性，為壁虎和蚯蚓搭建家；通過探索，知道了光影形成的原因，了解了影子的顏色與大小變化的秘密……在課程規(guī)劃與課程文本的聯(lián)動中，種種傾聽式的、留有空間的主題活動設(shè)計隨之而來，極大地提升了主題活動的質(zhì)量。

因此，幼兒園課程規(guī)劃不能僅僅停留在愿景中，園長還要建立課程規(guī)劃的路徑，讓規(guī)劃伴隨課程實踐，貫穿課程建設(shè)始終。

善問：規(guī)劃要怎樣審視

幼兒園的課程需要不斷實踐、反思、梳理，所以課程規(guī)劃也不是一成不變的。實踐后，園長還要善于思考：課程規(guī)劃應該如何審視？這是幼兒園課程規(guī)劃的生長點，而我們選擇了結(jié)合評價，不斷優(yōu)化。

我園主要通過“規(guī)劃制定—行動實踐—觀察分析—反思評價—再行動—再改進”來不斷優(yōu)化課程規(guī)劃，引導課程管理者與課程實施者不斷反思實踐。

在園內(nèi)，我們確立了教師研討機制。每學期，定期引導教師帶著問題開展研討，進行課程審議。在分享案例與研討后，教師以課程文本的設(shè)計、轉(zhuǎn)化、實施與更新的方式呈現(xiàn)與傳播解決方案，一邊解決問題，一邊優(yōu)化課程實施。而課程領(lǐng)導團隊，則依托教研與課程文本，不斷反思梳理優(yōu)化課程實施方案，調(diào)整課程規(guī)劃。優(yōu)化后的課程文本、課程實施方案與課程規(guī)劃，又為未來新一輪課程實施提供更為精準的指南與參照。

在園外，我們依托課題邀請專家入園指導。在課程規(guī)劃初步確立階段，我們邀請專家進行課程實施方案的審議論證。而在課程實施階段，我們每學期末，都通過現(xiàn)場觀摩與案例分享，邀請專家通過課程中的一個個主題故事診斷課程實施。再通過課程實施中的問題倒推課程文本、課程實施方案與課程規(guī)劃中的問題，進而依據(jù)實際完善課程規(guī)劃，形成規(guī)劃—實施—反思—優(yōu)化的行動鏈。

課程規(guī)劃是幼兒園建立課程愿景，并讓愿景連接教育尋常時刻的關(guān)鍵。園長只有帶領(lǐng)團隊形成了基于園情與愿景的、與課程實施緊密相連的、具備審視與優(yōu)化機制的課程規(guī)劃，才能帶領(lǐng)教師開啟兒童視角的、教師回應式的園本課程。

《中國教育報》2020年08月02日第2版